張小利

(鎮(zhèn)江高等?？茖W(xué)校 馬克思主義學(xué)院，江蘇 鎮(zhèn)江 212028)

高職院校思想政治理論課在培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，為促進經(jīng)濟社會發(fā)展和提高國家競爭力提供優(yōu)質(zhì)人才資源等方面發(fā)揮重要的作用。中共中央宣傳部、教育部在《關(guān)于進一步加強和改進高等學(xué)校思想政治理論課的意見》(教社政〔2005〕5號)中提出，加強和改進高等學(xué)校思想政治理論課的總體要求，要堅持用發(fā)展的馬克思主義武裝大學(xué)生，始終保持教育教學(xué)的正確方向；堅持理論聯(lián)系實際，貼近實際、貼近生活、貼近學(xué)生；堅持開拓創(chuàng)新，不斷改進教育教學(xué)的內(nèi)容、形式和方法。習(xí)近平在全國高校思想政治工作會議上指出，思想政治工作從根本上說是做人的工作，必須圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生，不斷提高學(xué)生思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)，讓學(xué)生成為德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的人才[1]。

“貼近實際，貼近生活，貼近學(xué)生”是黨的“三貼近”原則在高校思想政治理論課中的具體實踐，也是高職院校思想政治理論課教學(xué)的起點和基本要求。

1 “三貼近”原則的基本內(nèi)涵

1.1 貼近實際

貼近實際，既是思想政治教育的起點，又是其最終歸宿。高職院校的思想政治理論課相對學(xué)生所學(xué)的其它專業(yè)性、職業(yè)性較強的課程而言，具有社會實踐性和時效性，因此要從實際出發(fā)，從國際環(huán)境到國內(nèi)形勢，再到學(xué)生的校園生活，都需要“貼近”實際。教學(xué)應(yīng)以現(xiàn)實社會中發(fā)生的實際情況和典型事件為基礎(chǔ)，以問題為導(dǎo)向，將理論合理引入，逐步啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在實際生活中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，增強學(xué)生對生存環(huán)境的關(guān)注度、對現(xiàn)實問題的參與度以及對自身發(fā)展的掌控度，逐漸成長為社會主義事業(yè)需要的有理想、有才能、有擔(dān)當(dāng)?shù)男聲r代技能型人才。

1.2 貼近生活

貼近生活，要求高職院校的思想政治理論課與學(xué)生的日常生活緊密結(jié)合，始終關(guān)注學(xué)生的實際生活，將學(xué)生的日常活動變成教學(xué)資源，通過一定的方式方法將學(xué)生在生活中遇到的熱點問題、難點問題、困惑等再現(xiàn)課堂。運用生活化的案例和語言拉近生活與課堂、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的距離，將教學(xué)和學(xué)生的生活相融合，使學(xué)生在生活中遇到的實際問題通過課堂的充分討論和分析，找到解決的方法。學(xué)生全身心地投入課堂，在潛移默化中實現(xiàn)自我教育，實現(xiàn)高職思想政治理論課教學(xué)的生活化、情感化，更好地實現(xiàn)知行統(tǒng)一[2]。

1.3 貼近學(xué)生

高職院校思想政治理論課傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是由教師在課堂依據(jù)教材按部就班地講授，將教材的內(nèi)容傳授給學(xué)生，而學(xué)生在課堂上被動地聽、機械地記，學(xué)習(xí)結(jié)束后根據(jù)教材上的知識點通過一次常規(guī)考試獲得課程成績。教學(xué)過程側(cè)重體現(xiàn)教師對課堂的主宰而非主導(dǎo)，沒有充分體現(xiàn)學(xué)生作為受眾的主體地位，忽視了學(xué)生在成長成才過程中對思想政治理論教育的實際需求，導(dǎo)致課程教學(xué)內(nèi)容多、時間緊、任務(wù)重，學(xué)生參與度不夠、認同感不高。顯然，這種教學(xué)模式無法滿足培養(yǎng)過程中專業(yè)性、職業(yè)性的實際要求，制約了學(xué)生思辨能力、創(chuàng)新能力、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力以及可持發(fā)展能力等以就業(yè)為核心的全面素質(zhì)的發(fā)展。因此，貼近學(xué)生，即意味著教學(xué)目標應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)生活的特點和實際要求，著力培養(yǎng)適應(yīng)新時代要求的新技術(shù)技能型人才；教學(xué)內(nèi)容應(yīng)密切聯(lián)系學(xué)生的實際思想狀況，聯(lián)系社會實際，想學(xué)生所想，做學(xué)生想做，實現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化；教學(xué)過程應(yīng)采取有效的手段和方式保證學(xué)生的主體地位，增強課堂的趣味性和吸引力，引導(dǎo)學(xué)生廣泛參與學(xué)習(xí)實踐，并結(jié)合科學(xué)合理的教學(xué)評價全面考核學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和成效，使思想政治理論課的課堂真正成為學(xué)生的課堂，實現(xiàn)學(xué)生對成長過程的期待。

“三貼近”原則中，貼近實際、貼近生活是基礎(chǔ)也是路徑，貼近學(xué)生則是核心和最終目標，只有打好基礎(chǔ)，完善過程，才能真正凸顯學(xué)生的主體地位，思想政治理論課教學(xué)才能有效服務(wù)學(xué)生群體。

2 多角度著力，合力實現(xiàn)“三貼近”

2.1 教學(xué)內(nèi)容的“三貼近”

思想政治理論課教學(xué)的基礎(chǔ)是教材，要將教材中的規(guī)定動作、核心思想準確無誤地傳遞給學(xué)生，教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化是必經(jīng)之路。如前所述，高職院校思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容需與學(xué)生的實際生活結(jié)合，因此，研究教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)“三貼近”需做到：

首先，認真研究高職院校思想政治理論課教學(xué)的主要任務(wù)和教學(xué)目標，結(jié)合教學(xué)對象的特點，明確教學(xué)的重點和難點問題。

其次，廣泛關(guān)注當(dāng)前社會前沿的理論熱點和社會聚焦事件，深入了解搜集學(xué)生最關(guān)心、最關(guān)注、最困惑、最迫切需要解決的現(xiàn)實問題。如學(xué)歷與能力哪個更重要？當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)如何繼承和發(fā)揚中華傳統(tǒng)文化？高職生應(yīng)如何傳承工匠精神？將這些問題進行分類整理，做成不同的問題板塊。

再次，對教材進一步細化，將教材內(nèi)容重新整理，分別做成不同專題的教學(xué)板塊，實施專題式教學(xué)。

最后，以問題為導(dǎo)向，或典型案例、或社會現(xiàn)象、或熱點問題、或政策方針，恰當(dāng)取舍，作為課堂教學(xué)的主線和核心內(nèi)容，采用有效的教學(xué)方法和手段，優(yōu)化教學(xué)過程。運用教材理論教學(xué)板塊中的理論知識引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，使思想政治理論課的課堂真正成為服務(wù)學(xué)生實際、理論密切聯(lián)系實際的實踐平臺。

2.2 教學(xué)形式的“三貼近”

作為新時代的大學(xué)生，高職院校的學(xué)生渴望全面接觸社會，希望思想政治理論課能夠就他們關(guān)心的國際、國家、社會中所發(fā)生的重大時事、路線、方針、政策，以及他們今天的大學(xué)生活、未來發(fā)展中的困惑等給予令人信服的解答。希望通過思想政治理論課的學(xué)習(xí)，切實提高分析問題、解決問題的能力，提高參政能力和社會適應(yīng)能力，實現(xiàn)自身與自然、社會、他人的和諧。因此，高職院校思想政治理論課教學(xué)應(yīng)理論聯(lián)系實際，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，為學(xué)生營造一種更適于探討問題的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生運用馬克思主義理論分析問題、解決問題的能力。例如，可以積極探索“參與式學(xué)習(xí)”形式，教師在開課之初，先建立學(xué)習(xí)小組，將課程的理論板塊、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方法、建議專題以及考核方式進行詳細介紹，使學(xué)生充分認識自己在課程學(xué)習(xí)過程中的主體作用，自主選擇專題。通過多種形式(口頭敘述、角色扮演、PPT展示以及視頻等)完成“參與式學(xué)習(xí)”過程[3]。具體過程：教師綱領(lǐng)性引導(dǎo)→分組→任務(wù)布置→學(xué)生小組自主探究→課堂交流→教師知識板塊融入→教學(xué)評價。這種教學(xué)形式充分體現(xiàn)了“全面參與、全員參與、全程參與”的教學(xué)理念，通過有效的師生互動式學(xué)習(xí)，促進學(xué)生“知、情、意、行”的融合和提升。在這個過程中，學(xué)生成為真正的主體，不再是知識的被動接受者。教師也不再作為知識的權(quán)威，將預(yù)先組織好的知識傳授給學(xué)生，而是作為學(xué)習(xí)者、研究者，成為學(xué)生的合作伙伴，與學(xué)生共同開展學(xué)習(xí)活動，并能及時了解學(xué)生的關(guān)注點、訴求點以及在尋求解決方案過程中遇到的困難，進而給予適時的鼓勵和指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，逐漸形成一種尊重愛護、民主平等、彼此欣賞、教學(xué)相長的和諧的新型師生關(guān)系[4]。

2.3 實踐教學(xué)的“三貼近”

課堂教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新，已逐漸突出學(xué)生的主體地位，學(xué)生為了提高課堂學(xué)習(xí)的參與度，在課堂學(xué)習(xí)過程中更多地展現(xiàn)自我，勢必在課前或課后做更多的準備和拓展。課前資料的準備、課堂學(xué)習(xí)中的思辨和互動、課后的知識延伸與自我的不斷完善，都需要學(xué)生的自主實踐。學(xué)生主體地位的實現(xiàn)程度越高，對參與實踐教學(xué)的要求也就越高。

2.3.1 實踐主體是學(xué)生

教師以學(xué)生的專業(yè)特點和職業(yè)愿景為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)科背景、專業(yè)特點和個人興趣選擇開展實踐學(xué)習(xí)。教師只是學(xué)生實踐學(xué)習(xí)的激勵者、引導(dǎo)者、服務(wù)者和合作者。實踐的主體、實踐的形式、實踐成果的展示以及實踐學(xué)習(xí)的成果評價，都應(yīng)主要由學(xué)生自主完成。促使學(xué)生結(jié)合專業(yè)特點有針對性地融入社會生活，認識社會、體驗社會和服務(wù)社會，并在實際生活中領(lǐng)悟和檢驗馬克思主義的立場、觀點和方法，實現(xiàn)自我教育[5]。

2.3.2 實踐內(nèi)容多維度

思想政治理論課的實踐教學(xué)應(yīng)兼具高度和廣度，不僅要關(guān)注世情、國情、專業(yè)、職業(yè)等學(xué)生生活學(xué)習(xí)中宏觀因素的發(fā)展和變化，更要關(guān)注學(xué)生的思想道德素質(zhì)、社會服務(wù)意識與能力、擇業(yè)創(chuàng)業(yè)觀與能力，以及文化傳承等微觀因素對學(xué)生的實際影響，從不同的維度增強思想政治理論課知、情、意、行方面的影響。

2.3.3 注重實效性

實踐教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)在育人的過程中，一方面，要定期組織學(xué)生到教育實踐基地參觀，進行社會調(diào)查，組織專題志愿者活動等；另一方面，還要滿足學(xué)生的個性化需求，將他們在發(fā)展個人興趣專長、奠定職業(yè)基礎(chǔ)、拓展職業(yè)技能等方面所做的探索，如各種學(xué)生社團、協(xié)會，包括學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺參與的一系列積極向上的個人或集體活動，都可以算作學(xué)生實踐的形式。保證學(xué)生學(xué)習(xí)實踐的時間，使教學(xué)和教育雙向功能在學(xué)生的自覺實踐活動中充分實現(xiàn)。尤其重要的是，高職院校的思想政治理論課實踐教學(xué)要重視校企合作實訓(xùn)實踐基地、產(chǎn)教融合校企“雙元”育人人才培養(yǎng)環(huán)境的建設(shè)，要將育人目標充分體現(xiàn)在產(chǎn)教融合校企“雙元”育人的人才培養(yǎng)方案中，進而實現(xiàn)“全過程”育人和“全方位”育人[6]。

2.4 教學(xué)評價的“三貼近”

通常情況下，對教學(xué)效果的評價往往采用終結(jié)性評價的方式。但這種評價方式僅對學(xué)生所學(xué)知識進行檢測，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及思想道德品質(zhì)的養(yǎng)成規(guī)律，不能真實體現(xiàn)教師的“教”以及學(xué)生“學(xué)”的實際效果，更易導(dǎo)致學(xué)生為了通過考試臨時突擊學(xué)習(xí)。因此，按照知行合一的原則，以“三貼近”為標準，將思想政治理論課的教學(xué)評價納入職業(yè)教育質(zhì)量評價體系，把對學(xué)生學(xué)習(xí)知識的考核與行為養(yǎng)成考核結(jié)合起來，進行針對性的、綜合性的、多向度的評價，具體應(yīng)考慮：

2.4.1 評價主體的多樣性

為實現(xiàn)評價效果與行為養(yǎng)成過程之間的無縫銜接，評價應(yīng)由思想政治理論課專任教師、學(xué)生個人、學(xué)生管理職能部門(主要包括學(xué)工、教務(wù)、宣傳、后總、圖書館以及各學(xué)生社團等)，以及實踐實訓(xùn)基地相關(guān)人員組成?？己私Y(jié)果由課程學(xué)習(xí)考核評價、學(xué)生自主評價、相關(guān)管理職能部門與實習(xí)實訓(xùn)基地的綜合評價組成。

2.4.2 評價的開放性

為準確考核學(xué)生思想道德品質(zhì)養(yǎng)成的實際效果，評價應(yīng)包括學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、實踐以及專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)等各環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)。同時也應(yīng)關(guān)注不同平臺，如微信群、QQ群、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中學(xué)生的表現(xiàn)，實現(xiàn)評價的開放性，促進師生之間的互相了解，實現(xiàn)共同學(xué)習(xí)和共同成長。

2.4.3 評價內(nèi)容的綜合性

評價應(yīng)以學(xué)生的思想道德品質(zhì)養(yǎng)成為核心，充分反映大學(xué)生人生觀、價值觀、道德觀、法治觀、政治觀，以及擇業(yè)創(chuàng)業(yè)觀、職業(yè)素養(yǎng)等。其中，教師的課程考核除了要對學(xué)生進行以知識為主要內(nèi)容的課程考試外，還要考核學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)(包括出勤、聽課、參與課堂互動等)、課后拓展等方面的具體情況，對學(xué)生的成績進行綜合評定，突出強化過程性考核。學(xué)生自主評價則由學(xué)生根據(jù)個人的日常行為，包括在知、情、意、行等方面的突出表現(xiàn)進行自主申報，通過加分的形式完成評價。職能部門主要通過對學(xué)生自主申報的資料以及在本部門職能范圍內(nèi)留存的學(xué)生的相關(guān)成長資料進行綜合評價。實踐實訓(xùn)基地則主要依據(jù)學(xué)生在實訓(xùn)或課程實踐過程中體現(xiàn)出來的個人道德修養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、擇業(yè)創(chuàng)業(yè)觀以及社會適應(yīng)性等進行綜合考量。學(xué)校對各項評價結(jié)果進行綜合評定，完成評價[7-8]。

2.5 教師素質(zhì)的“三貼近”

培養(yǎng)有理想、有能力、有擔(dān)當(dāng)?shù)男聲r代大學(xué)生，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的專業(yè)技能型人才，不僅是對高職院校提出的新要求，也是高職院校面臨的新挑戰(zhàn)。為實現(xiàn)思想政治理論課教學(xué)的“三貼近”，教師素質(zhì)的“三貼近”是關(guān)鍵，教師除了應(yīng)具備扎實的專業(yè)基礎(chǔ)之外，還應(yīng)做到：

2.5.1 具有堅定的政治立場和崇高的政治信仰

高職院校的黨組織要充分發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)核心和政治核心作用，以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想，特別是習(xí)近平關(guān)于職業(yè)教育的重要論述武裝頭腦、指導(dǎo)實踐、推動工作，牢牢把握學(xué)校意識形態(tài)工作，建立和培養(yǎng)一支政治思想過硬的教師隊伍，保證思想政治理論課教學(xué)改革發(fā)展的正確方向[6]。

2.5.2 研讀教材

以教材為載體，讀懂、讀深，形成對教材的總體理解和把握，并能熟練運用馬克思主義的立場、觀點和方法指導(dǎo)學(xué)生解讀教材，實現(xiàn)與教材的高度融合。

2.5.3 不斷增加知識儲備

教學(xué)過程中，教師不僅要主動關(guān)注社會生活，進行思考和分析，還要面對學(xué)生提出的各種問題和困惑，這就不可避免地涉及其它多種學(xué)科的基礎(chǔ)知識，也促使教師不斷突破現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)，淡化學(xué)科本位，不斷擴大知識領(lǐng)域，豐富自身知識儲備，更好地與學(xué)生互動，駕馭課堂。學(xué)校也應(yīng)積極推進思想政治教育領(lǐng)域的“三全育人”改革工作，努力促進各類課程與思想政治理論課同向同行，有力地為思想政治理論課教師的教學(xué)擴容，實現(xiàn)職業(yè)技能和職業(yè)精神培養(yǎng)高度融合，形成生機勃勃的“大思政”教育格局[8]。

2.5.4 形成獨特教學(xué)風(fēng)格

思想政治理論課教師要想取得較好的教學(xué)效果，不能僅局限于對常規(guī)教學(xué)環(huán)節(jié)的把握，要將教學(xué)精細化、個性化。通過不斷提升自身素質(zhì)，形成個性化的語言風(fēng)格和富有感染力的情感表達方式，形成獨特的教學(xué)風(fēng)格，成為有思想、有風(fēng)格、有個性的思想政治理論課教師。將思想政治理論課講得真、講得新、講得美，使學(xué)生對課程有期待、有參與、有收獲，真正實現(xiàn)對學(xué)生的精神引領(lǐng)，做到切實可行、切實有效、切實有用。