張小波

初中階段的學(xué)生正處于智力與生理的成熟發(fā)展時(shí)期，在這一時(shí)期培養(yǎng)初中生正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠提升初中生的學(xué)習(xí)能力。語文是教育體系中的重點(diǎn)組成部分，文言文是語文教學(xué)中的核心內(nèi)容。然而，文言文又是語文教學(xué)中的重難點(diǎn)，大多數(shù)初中生不能有效理解掌握及學(xué)習(xí)文言文的相關(guān)知識(shí)，導(dǎo)致初中生語文學(xué)習(xí)成績不能得到良好提升。因此，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)策略，解決文言文教學(xué)中的難點(diǎn)，能夠促進(jìn)初中生語文綜合學(xué)習(xí)能力及綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

一、初中文言文教學(xué)的難點(diǎn)分析

文言文是初中生面臨的重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，也是難點(diǎn)，它不僅要求初中生掌握文章脈絡(luò)，還要將文章從古文翻譯成現(xiàn)代語言，充分掌握文章作者的思想情感、表達(dá)手法以及蘊(yùn)涵的人生哲理。此外，初中文言文中的古今譯漢，通假字、實(shí)詞、虛詞等都需要初中生精準(zhǔn)組合、翻譯了解其中含義，只有句子通順才能夠準(zhǔn)確掌握文章內(nèi)容，進(jìn)而才能夠?qū)ξ恼逻M(jìn)行深入的學(xué)習(xí)。同時(shí)，初中文言文中又涉及到復(fù)雜多變的詞句、語句，其中包括倒裝句、后置句、被動(dòng)句等等，如果出現(xiàn)詞句不理解，就會(huì)影響初中生對(duì)文言文意義的理解，阻礙文言文學(xué)習(xí)的質(zhì)量。由此，基于此種現(xiàn)象，文言文教學(xué)被逐漸列為初中語文教學(xué)的重難點(diǎn)。

二、現(xiàn)階段初中文言文教學(xué)的現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，初中文言文教學(xué)還存在著諸多不足與問題，直接影響著初中生文言文學(xué)習(xí)的質(zhì)量，阻礙著初中語文整體教學(xué)質(zhì)量的提升。其中部分教師未曾注重對(duì)教師方式的創(chuàng)新，使其原本枯燥的教學(xué)內(nèi)容更加沉悶、乏味。同時(shí)，教師只是將文言文教學(xué)目標(biāo)限定在分?jǐn)?shù)上，并沒有全面考慮提升初中生的學(xué)習(xí)能力。因此，很大程度上限制了初中生學(xué)習(xí)文言文的積極性，也嚴(yán)重影響了初中生文言文學(xué)習(xí)綜合能力的提升。

三、解決初中文言文教學(xué)難點(diǎn)的教學(xué)策略

1.以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主要教學(xué)目標(biāo)

興趣是學(xué)生最好的教師，它能夠促使初中生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。因此，在初中文言文教學(xué)中，以激發(fā)初中生學(xué)習(xí)興趣為主展開教學(xué)具有重要意義。例如，在初中語文《五柳先生傳》一課的教學(xué)中，教師可引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，尋找豐富的教學(xué)資源，為初中生播放相關(guān)視頻，可以集中初中生的學(xué)習(xí)注意力。隨后可展開小組合作探究的教學(xué)形式，拋出問題讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，讓學(xué)生表達(dá)對(duì)文章的情感的理解，根據(jù)他人的敘述達(dá)成情感的共鳴，進(jìn)而加深對(duì)課文的印象。此外，教師可借助文章背景，讓初中生對(duì)人物形象進(jìn)行刻畫，了解陶淵明的歸隱并不是消極避世，說明五柳先生是一位隱姓埋名的人，是對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的一種抗?fàn)帲磉_(dá)了與世俗觀念徹底決裂的決心，這對(duì)于培養(yǎng)初中生堅(jiān)韌不拔的精神意志具有重要意義。

2.以提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力為教學(xué)的重要前提

在初中文言文教學(xué)中培養(yǎng)初中生的學(xué)習(xí)能力，是解決文言文教學(xué)難點(diǎn)的重要途徑，它能夠提升初中生文言文學(xué)習(xí)的質(zhì)量，增強(qiáng)語文的整體學(xué)習(xí)效率。例如，根據(jù)文言文教學(xué)的難點(diǎn)，教師可通過“讀誦法”進(jìn)行教學(xué)，促使初中生在反復(fù)閱讀中觀察、分析文章含義，體會(huì)作者想要表達(dá)的思想感情，是實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)法的重要舉措。如在《桃花源記》一文的教學(xué)中，教師可以運(yùn)用分層教學(xué)法，首先第一遍閱讀的主要目標(biāo)即是了解文章結(jié)構(gòu)，分清作者文章寫作的脈絡(luò)。其次第二遍閱讀，引導(dǎo)學(xué)生從文章中尋找重要語句，分析語句對(duì)聯(lián)系上下文的積極作用。最后，第三遍閱讀應(yīng)根據(jù)自身感情尋找作者寫作的豐厚情感，教師可為學(xué)生營造相應(yīng)的教學(xué)情境，可適當(dāng)播放一些相關(guān)音樂及視頻，引導(dǎo)學(xué)生充分體驗(yàn)世外桃源的美好環(huán)境，進(jìn)而促使學(xué)生充分體驗(yàn)作者所表達(dá)的情感，了解文言文中鮮明的社會(huì)現(xiàn)實(shí)意義。由此，教師再進(jìn)行古今譯漢講解，學(xué)生就能夠快速地翻譯文章，并掌握良好的學(xué)習(xí)方法，從而提升文言文學(xué)習(xí)的能力。

總而言之，初中文言文是語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，能夠提升初中生思維能力、語言運(yùn)用能力，以及提升語文整體學(xué)習(xí)效率。因此，針對(duì)現(xiàn)階段文言文教學(xué)的現(xiàn)狀，我們應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)形式，突出初中生在課堂中的主體地位，以激發(fā)初中生學(xué)習(xí)興趣為主要目標(biāo)，以提升初中生語文學(xué)習(xí)能力為前提，充分調(diào)動(dòng)初中生學(xué)習(xí)文言文的積極性，從而增強(qiáng)初中生的語文學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)目標(biāo)。