汪健

摘要：隨著新時(shí)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，中學(xué)政治教師面臨嚴(yán)峻考驗(yàn)，傳統(tǒng)的一成不變的“教書匠”的角色已不能滿足其自身、學(xué)校和中學(xué)生的發(fā)展需求。成為教學(xué)研究者不僅是時(shí)代的需要，也是教師專業(yè)提升和完善自我價(jià)值的需要。中學(xué)政治教師要想成為研究者，應(yīng)該從樹立正確教研動(dòng)機(jī)、關(guān)注時(shí)事熱點(diǎn)、勤于反思、組建教研團(tuán)隊(duì)方面入手。

關(guān)鍵詞：中學(xué) 政治教師 研究者

中圖分類號(hào)：G633? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1009-5349（2019）23-0151-02

2019年3月18日，在北京召開(kāi)的思想政治理論課教師座談會(huì)中提到推動(dòng)思想政治理論課改革創(chuàng)新，要不斷增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力、針對(duì)性。面對(duì)思想政治課不是特別受學(xué)生喜愛(ài)的現(xiàn)狀，我們要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，發(fā)揮教師這個(gè)主導(dǎo)因素，提升教師的綜合能力，由“教書匠”向“研究性教師”轉(zhuǎn)變。

中學(xué)政治教師的教學(xué)科研主要是指以教學(xué)過(guò)程中所出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題為研究對(duì)象，旨在提升中學(xué)生思想政治意識(shí)及修養(yǎng)和中學(xué)政治教師專業(yè)化成長(zhǎng)及研究能力的活動(dòng)[1]。中學(xué)政治課的課程性質(zhì)是以立德樹人為根本任務(wù)，以培養(yǎng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀為根本目的的綜合性學(xué)科課程，這一課程性質(zhì)決定了與其他課程研究的不同。

一、中學(xué)政治教師要成為什么樣的研究者

與傳統(tǒng)教師相比，成為研究者的中學(xué)政治教師擁有四個(gè)特質(zhì)：一是政治性要強(qiáng)，善于從政治上看問(wèn)題，在大是大非問(wèn)題上頭腦清醒;二是現(xiàn)代教育理念清晰，對(duì)于當(dāng)代最新教育理念有著深刻的認(rèn)識(shí)和思考;三是反思研究意識(shí)強(qiáng)，對(duì)于教學(xué)難題勤于反思、善于研究;四是視野廣闊，擁有知識(shí)視野、國(guó)際視野、歷史視野，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中能形象生動(dòng)地將道理講清楚、講明白。簡(jiǎn)言之，成為研究者的中學(xué)政治教師更有教學(xué)熱情，自身成就感更高。

二、中學(xué)政治教師為什么要成為研究者

1.時(shí)代發(fā)展的需要

2019年3月18日，在北京召開(kāi)的學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上提出辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在于發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。青少年階段是人生的“拔節(jié)孕穗期”，最需要精心引導(dǎo)和栽培。然而，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，傳統(tǒng)“師生授受”的模式顯然不能滿足中學(xué)生日益增長(zhǎng)的知識(shí)需求。為了更好地適應(yīng)學(xué)生需要，中學(xué)政治教師必須不斷提升自身的專業(yè)能力和創(chuàng)新能力，最有效的途徑就是投身到教學(xué)研究的浪潮中來(lái)。教師對(duì)課堂中生成的新問(wèn)題進(jìn)行反思與探究，不斷推動(dòng)思想政治理論課程的改革與創(chuàng)新，成為一名研究型的中學(xué)政治教師。

2.專業(yè)提升的需要

教師專業(yè)化是指教師個(gè)體專業(yè)水平的提高和教師群體為實(shí)現(xiàn)教師職業(yè)的專業(yè)地位而進(jìn)行努力的過(guò)程，作為中學(xué)政治教師，其專業(yè)化程度直接影響到學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)及發(fā)展。如果教師因循守舊，不能與時(shí)俱進(jìn)，就會(huì)造成學(xué)生對(duì)政治學(xué)習(xí)喪失興趣。為了給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)交流氛圍，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師專業(yè)化迫在眉睫。

“核心素養(yǎng)”所貫穿的“活動(dòng)型學(xué)科課程的教學(xué)設(shè)計(jì)、辨析式的學(xué)習(xí)工程、綜合性的教學(xué)形式和系列化的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)”，給教師帶來(lái)前所未有的壓力。過(guò)去的“一碗水”和“一桶水”的理念已難以滿足核心素養(yǎng)的需要。教師必須完成從“教書匠”到“研究者”的轉(zhuǎn)變。在教學(xué)中研究，不斷提高自身專業(yè)能力和研究素養(yǎng)，以完成自身教學(xué)的突破，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。

3.完善自我價(jià)值的需要

由于經(jīng)濟(jì)和互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑有很多，如果僅僅只掌握思想政治理論知識(shí)，無(wú)法滿足中學(xué)生日益增長(zhǎng)的知識(shí)需求，甚至束縛了中學(xué)生創(chuàng)新思維意識(shí)的形成，不利于培養(yǎng)其自主創(chuàng)新能力。因此，中學(xué)政治教師必須認(rèn)清這一現(xiàn)狀，從根本上提高自身的綜合素質(zhì)，而參與教研則是最快最有效的途徑。教師作為教研的主體，具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。教師每天所面對(duì)的是教學(xué)實(shí)踐，而課堂實(shí)踐活動(dòng)正是教育研究所需要的，因此，教師是進(jìn)行教研的不二人選。

三、中學(xué)政治教師如何成為研究者

1.樹立正確的教研動(dòng)機(jī)

端正的教研動(dòng)機(jī)是取得教研成果的前提。教研態(tài)度決定教研水平的高低。教師應(yīng)把教師專業(yè)化和學(xué)生綜合素質(zhì)的提高作為進(jìn)行教學(xué)研究的根本動(dòng)機(jī)。在教學(xué)過(guò)程中養(yǎng)成問(wèn)題意識(shí)，針對(duì)實(shí)際教學(xué)問(wèn)題開(kāi)展研究。過(guò)分追求名利做不好教研。倘若教師能端正態(tài)度，樹立正確的教師觀和學(xué)生觀，實(shí)事求是地做研究，一定能收獲更多。

意識(shí)對(duì)行為也有一定的支配作用。教師可被教研意識(shí)引導(dǎo)而自發(fā)開(kāi)展自己的教研活動(dòng)。課堂教學(xué)給教師帶來(lái)了獨(dú)特的取材優(yōu)勢(shì)。加強(qiáng)科研意識(shí)，結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)做教研活動(dòng)，對(duì)于解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)具有較強(qiáng)的實(shí)效性和針對(duì)性。

2.關(guān)注時(shí)事熱點(diǎn)，把握時(shí)代發(fā)展

“打鐵還需自身硬”，具有教研意識(shí)是成為研究者的第一步。廣博的科學(xué)文化知識(shí)、最新的教育動(dòng)態(tài)信息都是研究型中學(xué)政治教師所必備的。勤加研讀教育類期刊雜志，適當(dāng)摘錄有價(jià)值的相關(guān)文獻(xiàn)，在閱讀的同時(shí)進(jìn)行反思，并將其融入自己的教學(xué)實(shí)際。隨著各個(gè)學(xué)科研究的進(jìn)步和各個(gè)學(xué)科知識(shí)在實(shí)踐中的發(fā)展，各學(xué)科知識(shí)總是處于不斷充實(shí)、棄舊出新、發(fā)展變化的動(dòng)態(tài)之中。如果中學(xué)政治教師不能始終保持著學(xué)習(xí)者的姿態(tài)，充實(shí)新知識(shí)，不善于捕捉新信息，就很難勝任教學(xué)工作。因此每位教師都要站在本學(xué)科的發(fā)展前沿，及時(shí)向?qū)W生普及本學(xué)科最新知識(shí)和科研成果。

3.勤于反思，提高教研能力

教學(xué)反思是教師成為研究者的重要途徑。教師如果僅僅滿足于獲取經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，其發(fā)展將大受限制。教師通過(guò)自覺(jué)反思，可以積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在不斷改善和優(yōu)化中提高教學(xué)水平;也可以在對(duì)教學(xué)實(shí)踐的分析和研究中構(gòu)建和完善自己的教學(xué)理論體系。教師在進(jìn)行教學(xué)反思時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：第一，站在學(xué)生的立場(chǎng)來(lái)重新審視教學(xué)過(guò)程。教師要善于與學(xué)生溝通，了解學(xué)生的課堂感受，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)不足，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)策略來(lái)改進(jìn)教學(xué)。第二，運(yùn)用多種方式進(jìn)行教學(xué)反思。教學(xué)后記是大多數(shù)教師的常用反思方式之一，它一定程度上有利于青年教師完成由新手向教學(xué)熟手的轉(zhuǎn)變。但因教學(xué)形式無(wú)法在短期內(nèi)有較大變動(dòng)，僅靠寫教學(xué)后記難以提升自身能力，此時(shí)案例分析、教學(xué)觀摩、交流研討和教學(xué)反饋等都是不錯(cuò)的輔助方式。

4.樂(lè)于團(tuán)結(jié)，組建教研團(tuán)隊(duì)

傳統(tǒng)教學(xué)中，不同學(xué)科的教師間缺乏溝通。而核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)相關(guān)知識(shí)的整合，這就需要教師之間加強(qiáng)合作，在思維上互補(bǔ)、智慧上交融、工作上協(xié)調(diào)。教師有限的個(gè)人能力限制了教師解決問(wèn)題的效率，這時(shí)就急需教師團(tuán)結(jié)合作，組建團(tuán)隊(duì)共同解決教研難題。

中學(xué)政治教師組建教研團(tuán)隊(duì)有利于教師間的溝通交流。教師間分享心得體會(huì)能大力促進(jìn)自身教學(xué)素養(yǎng)和教研能力的提升。教師在組建教研團(tuán)隊(duì)時(shí)，應(yīng)該注意以下三點(diǎn)：第一，要營(yíng)造一個(gè)良好的教研團(tuán)隊(duì)氛圍。良好的團(tuán)隊(duì)氛圍一方面可以使每位成員發(fā)揮自我優(yōu)勢(shì)，在討論時(shí)暢所欲言，激發(fā)思維火花，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，另一方面有助于形成優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)文化，調(diào)動(dòng)全體成員的教研積極性。第二，在團(tuán)隊(duì)中要制定明確的規(guī)章制度?！盁o(wú)規(guī)矩不成方圓”，教研團(tuán)隊(duì)的負(fù)責(zé)人要充分發(fā)揮“領(lǐng)頭羊”的作用，其他成員也要各司其職，按照規(guī)章制度開(kāi)展教研工作。第三，定期參加學(xué)術(shù)培訓(xùn)。中學(xué)政治教師在教學(xué)實(shí)踐方面經(jīng)驗(yàn)豐富，在教學(xué)理論方面卻與高等學(xué)校的學(xué)科研究者存在一定差距。積極參與各類有價(jià)值的學(xué)術(shù)報(bào)告活動(dòng)，認(rèn)真汲取專家學(xué)者的經(jīng)驗(yàn)，爭(zhēng)取機(jī)會(huì)多與之溝通交流，為教研工作提供豐富的理論依據(jù)。

四、結(jié)語(yǔ)

“教師即研究者”是時(shí)代的新觀念，也是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。中學(xué)政治教師必須轉(zhuǎn)變觀念，從意識(shí)層面上加強(qiáng)對(duì)教育科研的重視。只有具備良好的教育科研素質(zhì)，才能承擔(dān)起培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人，和德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的使命。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊紅倩.改進(jìn)中學(xué)政治教師科研狀況的思考[D].河南大學(xué)，2015（1）.

責(zé)任編輯：劉健