孟九香

【摘? 要】? 在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要關(guān)注課堂提問，引領(lǐng)學(xué)生向目標(biāo)進發(fā)，讓他們在思考、探索中獲得思維能力的提升。本文主要從發(fā)問、候答、叫答、理答等環(huán)節(jié)闡述數(shù)學(xué)課堂有效提問的策略。

【關(guān)鍵詞】? 初中數(shù)學(xué);提問思維

教師的提問，不在于索求答案，而是在捕捉學(xué)情，適時點撥，引學(xué)生的思維走向深入。反思數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師提問的口頭禪是“對不對”，內(nèi)容膚淺、缺少難度，與主要問題缺少關(guān)聯(lián)，不能以觸及學(xué)生的思維深處，不能引發(fā)學(xué)生的深度思考。教師的提問能融情其中，引發(fā)師生之間的對話，讓學(xué)生擺脫思維惰性，能學(xué)會主動思考。在“提問”的引領(lǐng)下，教師由“已知”內(nèi)容出發(fā)，與目標(biāo)知識近距離的接觸，在思維的碰撞中補織“斷點”，消除知識盲點，去提問、質(zhì)疑，對新知產(chǎn)生濃厚的興趣。

一、發(fā)問準(zhǔn)確，促進思考

在初中數(shù)學(xué)課堂的發(fā)問環(huán)節(jié)，教師對提問往往缺乏重視，打無準(zhǔn)備之仗，準(zhǔn)備不充分，多靠臨場發(fā)揮，提問隨意性大，出現(xiàn)忽略知識點、不能顧及各個層次的學(xué)生。教師在提問中重量輕質(zhì)，顯得過于頻繁，為追求“鬧”的氛圍，對學(xué)生不停提問，留給學(xué)生消化思考的時間極短。教師往往設(shè)法將每一個問題的答案、每一種方法都“教”給學(xué)生，但由于基礎(chǔ)各異、時間有限，教師難以教會每一位學(xué)生，只是快速地將知識教給優(yōu)秀生。教師提出的低層次問題較多，發(fā)散性問題較少，不能引起學(xué)生的深度思考，使學(xué)生僅停留于低水平的認(rèn)知上。教師的提問應(yīng)導(dǎo)向明確，把握重點，不能隨意而問，要顧及不同層次學(xué)生的發(fā)展。教師要設(shè)置具有啟發(fā)性的核心問題，即要聯(lián)系“前內(nèi)容”，引起學(xué)生回答，進行深度地探索。問題要有挑戰(zhàn)性，能讓學(xué)生經(jīng)過自己的努力體驗成功感受。問題要貼近學(xué)生生活，使知識變得觸手可及，能讓學(xué)生更好地理解。數(shù)學(xué)學(xué)科具有邏輯性，教師要把握提問順序，要循序而進，讓學(xué)生的思維步步深入。如在學(xué)習(xí)蘇科版七下《不等式的解集》內(nèi)容時，教者將不等式的知識融入到壓翹翹板的游戲之中，引發(fā)學(xué)生的討論交流，讓他們在親身實踐中學(xué)知識、用知識，能促進他們思維能力的提升。師生的交流不只是簡單的師問生答，如果我們頻繁提問，為學(xué)生留時太少，就會導(dǎo)致課堂“冷場”，在問答中無法碰撞出思維的火花。只求數(shù)量的問題缺少效度，是非判斷性的問題會助長思維惰性，課堂會湮沒于題山問海之中，教師要抓住關(guān)鍵問題提問，多提發(fā)散性、創(chuàng)造性的問題，讓學(xué)生進行深層次的思維。教師的提問要層層遞進，不控制學(xué)生答案，要充足留時，讓學(xué)生的思維得到充分地發(fā)展。

二、留時候答，引思深入

反思候答環(huán)節(jié)，教師的候答時間普遍偏短，只有少數(shù)學(xué)優(yōu)生能算出答案，而教師沒有理會還在思考的學(xué)生，追求活躍度而導(dǎo)致學(xué)生缺少靜思，不利于學(xué)生深層思維鍛煉。教師對學(xué)情缺乏深入研判，對學(xué)生的等待時間缺少預(yù)判，存在無效等待的情況。在候答中，教師適時留有空白就是對學(xué)生的尊重，讓他們?nèi)ゲ聹y、思考，當(dāng)然留白不是信馬由韁，放任學(xué)生思緒萬千，影響課堂教學(xué)的效率。教師要具有等候意識，數(shù)學(xué)學(xué)科具有邏輯性，學(xué)生需要步步推導(dǎo)，對于基本概念、基本定理等簡單的記憶類問題一般候答時間在3秒，但如果是綜合題、開放題、應(yīng)用題，學(xué)生候答的時間要超過3秒，我們要耐心等待，為學(xué)生留有適度的空間，要以“時間”換“思維”，讓學(xué)生參與思維過程，但在學(xué)生想不出答案時，教師可以進行適當(dāng)?shù)膸椭嵝选：驎r的長短，皆由問題難度、學(xué)生的現(xiàn)實水平?jīng)Q定的，問題的難度要與學(xué)生的能力相匹配，這樣才能使留時更恰當(dāng)、更合理。教師在提問時要找準(zhǔn)對象，讓學(xué)困生回答層次低的問題，讓學(xué)優(yōu)生去回答綜合類、開放性的問題，問題之間層層推進，這樣就會避免浪費時間的等待。

三、公平叫答，面向全體

在叫答中，教師要營造輕松氛圍，如果沒有學(xué)生的配合，教師的一切活動皆是徒勞無功的。學(xué)生或因性格內(nèi)向不善表現(xiàn)，或缺乏自信生怕出錯，或依賴教師慣于聽講，或受到批評留下陰影，或氛圍不濃不愿回答，教師要盡可能地調(diào)動學(xué)生的求知、回答的積極性，以和藹的態(tài)度、親切的話語提出問題，調(diào)動學(xué)生參與的積極性，要充分肯定答對的學(xué)生，不因?qū)W生答錯而批評他們，通過啟發(fā)引導(dǎo)，讓他們獲得正確的思路。教師叫答的方式因過于隨意而出現(xiàn)“盲點”，多提近距離的學(xué)生，這樣的課堂提問覆蓋面小，會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師要擴大提問的叫答范圍，可以由學(xué)號來抽問，抽中4號的可以由尾號是4號的學(xué)生回答，或按行與列由學(xué)生依次作答，這樣懶散的學(xué)生就不敢再懶于思考了。

四、科學(xué)理答，增進理解

教師要及時評價學(xué)生的回答，引其注意，促其思考。教師的反饋也應(yīng)走向多樣化、個性化，要以幽默的語言、新穎的角度加以反饋，充分展現(xiàn)教師的個人魅力，讓學(xué)生能“信其道”。當(dāng)前我們的評價往往過于理性，重知識輕情感，只關(guān)注答案是否正確，卻對學(xué)生回答問題的的態(tài)度缺少關(guān)注，教師不能只求正確性、完整度，要分析學(xué)生的思路、習(xí)慣、態(tài)度，并在此基礎(chǔ)上進行客觀的評價。教師不能將未經(jīng)加工的粗糙信息反饋給學(xué)生，反饋方式豐富多樣，要調(diào)整自己的角度，從性格、性別、層次等不同的方面進行反饋，要通過傾聽了解學(xué)生，通過反饋激勵學(xué)生，以促進心與心的交流，引發(fā)師生的情感共鳴。如果我們一味講教，掌控課堂的話語權(quán)，就會輕視了學(xué)生對知識的理解，教師要用目光注意學(xué)生，時不時地進行眼神的交流，要面帶微笑地聽學(xué)生回答，并在回答后進行恰當(dāng)?shù)脑u價。教師要善于運用重復(fù)、補充、提示性提問引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，促進他們對問題更好的理解。教師的追問要將學(xué)生由“已知區(qū)”引向“最近區(qū)”，要因生而引，為思維遲緩的學(xué)生增加信心，要為肯動腦筋的學(xué)生提示。

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要科學(xué)發(fā)問、候答、叫答、理答等環(huán)節(jié)中要科學(xué)把握，才能調(diào)動學(xué)生的參與興趣，將學(xué)生的思維向深處延伸。

【參考文獻】

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