小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式新探

陳利紅

摘 要：我國(guó)小學(xué)教育的快速發(fā)展離不開(kāi)我國(guó)經(jīng)濟(jì)的支持和國(guó)家政策的扶持，才有今天的局面和規(guī)模。創(chuàng)新是促進(jìn)國(guó)家發(fā)展源源不斷的動(dòng)力和支持一個(gè)國(guó)家要想繁榮富強(qiáng)就必須學(xué)會(huì)創(chuàng)新，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，用創(chuàng)新改革我國(guó)教育中出現(xiàn)的問(wèn)題，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，我們要運(yùn)用不同的方式來(lái)增加教育教學(xué)質(zhì)量，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)方式新探

引言

我國(guó)教育事業(yè)自改革開(kāi)放發(fā)展至今從來(lái)沒(méi)有懈怠過(guò)，一直致力于大力發(fā)展改革創(chuàng)新。課堂教學(xué)絕不僅僅是知識(shí)的傳授，應(yīng)該立足于學(xué)習(xí)興趣、思考方式、思辨能力等的培養(yǎng)。那么在圖形與幾何教學(xué)中，采用怎樣的教學(xué)方式才能達(dá)成這些目標(biāo)呢。

一、在數(shù)學(xué)教學(xué)中以學(xué)生為主

在新課改背景下，數(shù)學(xué)的教學(xué)應(yīng)該改變以往那種只注重課本上的理論，不注重實(shí)踐與創(chuàng)新的灌輸式教學(xué)，而應(yīng)該以學(xué)生為主，注重學(xué)生在每節(jié)課中能收獲多少知識(shí)，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與思考能力。小學(xué)生剛剛?cè)雽W(xué)，各方面都會(huì)有不適應(yīng)的情況，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣、怕苦、怕累等都給老師的教學(xué)工作帶來(lái)了許多難度。孩子的情緒會(huì)相互感染，所以針對(duì)小學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)，首先教師就應(yīng)該找準(zhǔn)興趣這個(gè)切入點(diǎn)，通過(guò)創(chuàng)新的教學(xué)方法提高孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓孩子在數(shù)學(xué)課中感覺(jué)有趣，從而喜歡上數(shù)學(xué)課。^[1]

二、讓學(xué)生站上操作第一線(xiàn)，親身經(jīng)歷才能實(shí)現(xiàn)深刻認(rèn)知

“實(shí)踐出真知?！痹谡J(rèn)識(shí)幾何圖形時(shí)，只有讓學(xué)生親身體驗(yàn)過(guò)，學(xué)習(xí)過(guò)程才不是空洞而蒼白的。特別是在認(rèn)識(shí)幾何圖形的教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)能讓學(xué)生操作的環(huán)節(jié)，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自我構(gòu)建，促使認(rèn)知的深刻。比如在教學(xué)《圓錐的認(rèn)識(shí)》時(shí)，教學(xué)內(nèi)容中有一個(gè)較為關(guān)鍵的點(diǎn)：高的認(rèn)識(shí)。怎么認(rèn)識(shí)高？方式有兩種。一種在課件上畫(huà)出圓錐，然后利用課件演示“從頂點(diǎn)到底面圓心的距離叫作圓錐的高”，并且教師板書(shū)這句話(huà)。我們常?？吹降囊彩沁@樣的教學(xué)方式。圓錐的高在具體的圓錐實(shí)物中，其實(shí)是一種虛擬的存在。如果是實(shí)心圓錐，教師也沒(méi)有辦法指出它的高;如果是一個(gè)空心的，即便指出來(lái)也是水過(guò)無(wú)痕，一晃而過(guò)。似乎用課件演示是最好的辦法了。在這樣的教學(xué)方式下，學(xué)生能理解嗎？能記住嗎？能，但卻僅僅停留在知道的層面。在此過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生什么能力了呢？似乎沒(méi)有。出示幾個(gè)高矮不同的實(shí)心圓錐，問(wèn)：圓柱有高，圓錐呢？通過(guò)對(duì)比觀(guān)察，學(xué)生很容易得出圓錐也有高?！澳敲催@個(gè)圓錐的高是多少呢？”這個(gè)大問(wèn)題一拋出，注定了學(xué)生在探索過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)一些困難、錯(cuò)誤，這都不要緊，學(xué)習(xí)本身就是學(xué)生在一系列的自我糾錯(cuò)中摸索前行的過(guò)程。在此過(guò)程中，學(xué)生會(huì)習(xí)得思考的方式、操作的經(jīng)驗(yàn)以及反思的習(xí)慣。我記錄了一個(gè)小組合作學(xué)習(xí)的全過(guò)程：生1：用尺子靠著圓錐的側(cè)面進(jìn)行測(cè)量。生2：不對(duì)不對(duì)，這樣測(cè)量出的不是圓錐的高。我巡視到這兒恰巧碰到這一爭(zhēng)論，便問(wèn)：那么你們認(rèn)為的高應(yīng)該是怎樣的？讓學(xué)生去想象高在圓錐中大概處于一個(gè)什么樣的位置——培養(yǎng)學(xué)生在動(dòng)手前去思考和想象。組長(zhǎng)讓生3來(lái)測(cè)量，該生把尺子垂直于圓錐所放桌面，然后自信地讀出數(shù)值。可是這時(shí)生4提出異議：每把尺子0刻度前都有一小部分，這樣測(cè)量就把那個(gè)部分的長(zhǎng)度一起算進(jìn)來(lái)了，不準(zhǔn)確。他這一提醒，生3立馬把圓錐移到桌子邊緣，然后把尺子懸空讓0刻度對(duì)準(zhǔn)圓錐底面，然后再讀出測(cè)量的數(shù)值。此時(shí)全組人員都露出滿(mǎn)意的笑容。我卻問(wèn)道：讀數(shù)時(shí)，是以哪個(gè)刻度作為圓錐高的頂端？學(xué)生答道：當(dāng)然是圓錐的頂點(diǎn)啰。我又問(wèn)：高垂直于圓錐底面，你能猜猜高最終和底面的哪個(gè)點(diǎn)連接了嗎？也就是說(shuō)，圓錐的高是從哪兒到哪兒的距離，你們能試著用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)嗎？即便此時(shí)學(xué)生不能用準(zhǔn)確的語(yǔ)言去描述圓錐高的定義，但相信高的樣兒、高的要素和測(cè)量方式已經(jīng)印在學(xué)生心里。^[2]

三、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力

從而促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新需要學(xué)生具有良好的獨(dú)立思考能力和善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，從平常的問(wèn)題中發(fā)現(xiàn)樂(lè)趣并展開(kāi)思考，運(yùn)用自己的所學(xué)知識(shí)解決生活中遇到的問(wèn)題，并進(jìn)行深入的思考，得出生活常識(shí)，使下一次再碰到類(lèi)似問(wèn)題時(shí)，能毫不費(fèi)力的解決，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考，對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)和表?yè)P(yáng)，以提高學(xué)生們創(chuàng)新的積極性。^[3]

四、把操作變成學(xué)生由心而發(fā)的行為，絕不做提線(xiàn)木偶

如果課堂上我們已經(jīng)有意識(shí)讓學(xué)生站在了第一線(xiàn)，那么又會(huì)出現(xiàn)一個(gè)新問(wèn)題：整個(gè)實(shí)踐操作的走向是順著學(xué)生思路而行還是按老師鋪排而進(jìn)？其實(shí)這并不矛盾，當(dāng)老師把學(xué)生了解得足夠深，對(duì)教學(xué)內(nèi)容鉆研得足夠透，那么教師的思路一定是學(xué)生的思路，或者應(yīng)該說(shuō)，學(xué)生的思路才是教師教學(xué)設(shè)計(jì)的思路，是我們課堂的思路。為什么名師的課不牽強(qiáng)很自然，得出的所有結(jié)論都是學(xué)生在不斷地矛盾沖突中思辨的產(chǎn)物？因?yàn)橹挥凶x懂學(xué)生了，把教學(xué)預(yù)案與學(xué)生有機(jī)融合了，才會(huì)有風(fēng)清云淡、水到渠成的課堂。那么，我們的課堂一定是學(xué)生由心而發(fā)進(jìn)行學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，絕不是教師在對(duì)學(xué)生不了解情況下，生硬設(shè)置的矛盾的荊棘林。因此，我想說(shuō)，別給學(xué)生在課堂上當(dāng)提線(xiàn)木偶的機(jī)會(huì)。教學(xué)圓錐體積公式推導(dǎo)時(shí)，我們都會(huì)遇到這樣的困惑：學(xué)生對(duì)圓錐體積公式并非一無(wú)所知，而且知道圓錐的體積是圓柱體積的三分之一（學(xué)生想不到，也還沒(méi)理解等底等高這個(gè)詞），那我們的課堂教學(xué)如何在學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上展開(kāi)？設(shè)計(jì)怎樣的操作環(huán)節(jié)才能激發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，讓原本模糊的認(rèn)知清晰起來(lái)，變成學(xué)生由衷認(rèn)同的道理？一般的教學(xué)方式都是由教師為每組學(xué)生準(zhǔn)備兩個(gè)等底等高的圓柱和圓錐，讓學(xué)生分組操作，借助“倒米”實(shí)驗(yàn)，親身感受等底等高的圓柱與圓錐體積間的3倍關(guān)系。但是他們不易發(fā)現(xiàn)隱藏在實(shí)驗(yàn)中的“等底等高”這一關(guān)鍵要素，這是實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的一個(gè)盲點(diǎn)。而這一點(diǎn)對(duì)圓錐體積公式推導(dǎo)異常重要，因?yàn)闆](méi)有這個(gè)前提條件，圓柱和圓錐之間建立的聯(lián)系是無(wú)助于公式得出的，（圓錐體積可能是圓柱體積的七分之一，也可能是八分之一）而這些倍數(shù)關(guān)系并不是一個(gè)常數(shù)。通過(guò)辨析，學(xué)生深刻體會(huì)到等底等高對(duì)于這個(gè)實(shí)驗(yàn)的重要性。

結(jié)語(yǔ)

總之，新時(shí)代的數(shù)學(xué)教師要在教學(xué)中本著發(fā)展學(xué)生的目的，為學(xué)生精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，選用學(xué)生喜歡的教學(xué)方法，從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)積極性入手，全面落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]陳娟.新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的優(yōu)化策略研究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018，（18）：102.

[2]薛志晶.新課改視野下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法之創(chuàng)新[J].教育現(xiàn)代化，2017，（11）：251-252.

[3]黃俊.基于新課改下改善小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂質(zhì)量的探討[J].黑龍江教育（理論與實(shí)踐），2014，（05）：86-87.