淺談數(shù)學(xué)小故事在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

伏麗娟

摘 要：在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果我們只懂得墨守成規(guī)，照本宣科的傳授教材知識，教學(xué)一些僵化的，一成不變的數(shù)學(xué)內(nèi)容，就不免讓學(xué)生感到枯燥乏味。這時(shí)，若巧妙地將數(shù)學(xué)小故事應(yīng)用于教學(xué)中就能讓數(shù)學(xué)課堂活起來，便可以激發(fā)學(xué)生的興趣，也有助于提高學(xué)生對于數(shù)學(xué)概念，方法和原理的認(rèn)識與理解。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)小故事數(shù)學(xué)教學(xué) 應(yīng)用

數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)出一種智慧，把學(xué)生的思維引發(fā)到一個(gè)我們無法抵達(dá)的高度，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、思考數(shù)學(xué)，在思考中學(xué)會數(shù)學(xué)知識，建構(gòu)數(shù)學(xué)知識體系。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)注重教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，在知識講授中教師應(yīng)進(jìn)行資源重組，不能照搬教材中的教學(xué)素材。如何對教學(xué)素材進(jìn)行重組呢？什么樣的素材方能被學(xué)生接受并喜歡呢？我個(gè)人認(rèn)為在進(jìn)行一個(gè)知識點(diǎn)的講授中，最好的素材就是那些鮮活的并與該知識點(diǎn)緊密聯(lián)系，富有趣味性的小故事。通過故事渲染以及對事件的處理解決，從而探究出數(shù)學(xué)知識，讓枯燥的數(shù)學(xué)變得有趣味性，現(xiàn)實(shí)性和生活性，讓學(xué)生和教師在分享故事的過程中，同學(xué)習(xí)和成長。在掌握教材知識點(diǎn)的同時(shí)，視野漸寬，學(xué)識漸長，興趣漸濃，人文精神漸進(jìn)。

一、引用生動的趣味故事

通過一個(gè)簡短有趣的趣味故事連接，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為數(shù)學(xué)知識的掌握做好有效的鋪墊。這樣，不僅使教師樂教，而且易使學(xué)生樂學(xué)，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動參與教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能得到不同程度的發(fā)展。 一位教數(shù)學(xué)的教師，這樣講解提取公因式：在孩子們的家里，你們都是父母的寶貝，他們愛我們，我們也應(yīng)愛他們：愛爸爸，愛媽媽，提取公因式：愛爸爸媽媽！。 講解至此，老師轉(zhuǎn)身在黑板上寫下一個(gè)公式：愛爸爸+愛媽媽=愛（爸爸+媽媽），學(xué)生被這故事感染了，這樣枯燥的數(shù)學(xué)公式就帶上了人文背景。通過這樣的講解，每位同學(xué)都順利地掌握了教學(xué)知識點(diǎn)—提取公因式：ab+ac=a（b+c）。

二、挖掘生活素材的創(chuàng)編故事

挖掘生活素材創(chuàng)編故事中的情境，十分貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。這樣，學(xué)生就會感受故事的真實(shí)性，生活中有許多數(shù)學(xué)問題需要解決，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，并充分認(rèn)識到現(xiàn)實(shí)生活是數(shù)學(xué)的豐富源泉，只要細(xì)心觀察周圍的世界，就能發(fā)現(xiàn)到處都是數(shù)學(xué)。讓學(xué)生在解釋生活中數(shù)學(xué)現(xiàn)象的同時(shí)，體會數(shù)學(xué)價(jià)值。 我在學(xué)生學(xué)了長方形和正方形的面積計(jì)算后，引出這樣一個(gè)創(chuàng)編故事題：小白兔和小灰兔各自種了一塊地。小白兔說它的地是長方形的，它的菜地大;小灰兔說它的地是正方形的，它的菜地大。 小白兔又說：“我的菜地比你的菜地長，所以我的菜地比你的大。 ” 小灰兔不服氣地說：“你的菜地沒我的菜地寬，所以我的菜地比你的大?！彼鼈兓ゲ幌嘧?。小朋友你能幫助小白兔和小灰兔比較菜地 面積的大小嗎？（小白兔長方形菜地：長=10 米，寬=5 米;小灰兔 正方形菜地：邊長=8 米） 至此，將正方形和長方形面積計(jì)算的知識寓于活潑的創(chuàng)編問題中，讓學(xué)生去體驗(yàn)、去探究、去解決。通過這類故事的渲染，提高了學(xué)生探究并運(yùn)用數(shù)學(xué)知識處理解決問題的興趣，在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的同時(shí)，讓學(xué)生對已學(xué)數(shù)學(xué)知識落實(shí)了訓(xùn)練。

三、解決真實(shí)的生活情境故事

通過呈現(xiàn)真實(shí)情境故事，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將生活實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)問題，通過解決數(shù)學(xué)問題的過程，解決生活實(shí)際問題，從而獲得對數(shù)學(xué)的理解。發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造生活的智慧與能力，讓數(shù)學(xué)與生活直接發(fā)生聯(lián)系，使學(xué)生在思維能力、 情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面得到進(jìn)步和發(fā)展。 三年級學(xué)生在“六·一”中有一個(gè)舞蹈比賽，因此，我就在教學(xué)兩位數(shù)乘以一位數(shù)（進(jìn)位）中出示故事要求學(xué)生解答：我班有六位學(xué)生要參加舞蹈演出，每位同學(xué)要買一件衣服，衣服的價(jià)錢是 23 元， 我 們 班 應(yīng) 繳 納 多 少 錢 ？ 有 學(xué) 生 采 用 連 加 的 方 式 ： 23+23+23+23+23+23;有的寫下一系列結(jié)果：23，46，69……，有 的同學(xué)的雖用的乘法，但仍是連加的思路：1×23，2×23，3×23……，通 過討論，大多數(shù)學(xué)生意識到，“23×6”有個(gè)竅門：23=20+3，20× 6=120，3×6=18，120+18=138。教師接著提出教學(xué)的新內(nèi)容，引導(dǎo) 學(xué)生認(rèn)識“23×6”竅門的意義，進(jìn)而引申出“列豎式計(jì)算”：

運(yùn)用生活情境故事，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的情境性、實(shí)踐性與探究性， 使學(xué)生在處理信息、分析和解決問題中獲取新知識。并通過對故事的處理，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識，從而提高教學(xué)質(zhì)量，讓數(shù)學(xué)教學(xué)包含更多的人文關(guān)懷。