探討高中地理教學(xué)中應(yīng)怎樣提高學(xué)生的地理邏輯思維

摘 要：在過去高中地理課堂教學(xué)過程當(dāng)中，由于被應(yīng)試教育所影響，學(xué)生經(jīng)常死記硬背地理知識，這樣對提高學(xué)生的邏輯思維起著不良影響。但是在新課程改革得以深入之后，要求教師在實(shí)際教學(xué)的時(shí)候逐步提升學(xué)生的邏輯思維能力?；诖?，本文分析了高中地理教學(xué)中應(yīng)怎樣提高學(xué)生的地理邏輯思維，期望經(jīng)過本研究為未來的有關(guān)研究提供參考。

關(guān)鍵詞：高中地理教學(xué) 學(xué)生 地理邏輯思維

在現(xiàn)代化地理課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師因?yàn)楸粋鹘y(tǒng)教學(xué)觀念所影響，經(jīng)常使用灌輸式教學(xué)方法，此方法雖然能讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多地理知識，但是缺少和實(shí)際生活之間的關(guān)聯(lián)，難以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯認(rèn)知，導(dǎo)致學(xué)生難以將自己掌握的地理知識應(yīng)用在平時(shí)生活當(dāng)中。在這樣的情況下，教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)要重視培養(yǎng)學(xué)生的地理邏輯思維，不斷提高學(xué)生的地理知識運(yùn)用能力，培養(yǎng)其地理素養(yǎng)與整體素養(yǎng)。[1]

一、滲透“異質(zhì)同構(gòu)”教學(xué)觀念

在現(xiàn)代化地理課堂教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)將“異質(zhì)同構(gòu)”教學(xué)觀念滲透其中，讓學(xué)生對多樣性地理元素間存有的關(guān)聯(lián)性展開充分觀察，指引學(xué)生探究地理元素存有的同構(gòu)特征，提高他們的邏輯思維，進(jìn)而讓他們深入查看研究對象，掌握更多的地理知識?；诖?，教師在選取教學(xué)實(shí)例的時(shí)候，應(yīng)保證其代表性，并且為學(xué)生營造一個(gè)良好的生活情景，引導(dǎo)學(xué)生展開自主探究。一方面讓地理知識生活化，另一方面讓實(shí)際生活地理化，這樣對營造良好的課堂教學(xué)活動(dòng)起著良好作用，讓學(xué)生可以主動(dòng)探究知識，激發(fā)出他們的求知欲望，讓他們不斷思考以及深入探究。之后經(jīng)過構(gòu)建課堂教學(xué)框架，讓學(xué)生形成網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，不斷培養(yǎng)他們的邏輯思維與發(fā)散思維。

比如，教師在教學(xué)《熱力環(huán)流》的時(shí)候，教師應(yīng)設(shè)置地理試驗(yàn)步驟，將其當(dāng)作是教學(xué)活動(dòng)的著手點(diǎn)，選取玻璃杯，設(shè)置沙粒與水，之后使用燈光對玻璃杯進(jìn)行照射，經(jīng)過溫度計(jì)對杯子當(dāng)中的水溫與沙溫進(jìn)行測量。此試驗(yàn)過程要讓學(xué)生獨(dú)立完成，而教師進(jìn)行引導(dǎo)。在學(xué)生得到結(jié)果之后，教師要在杯子當(dāng)中點(diǎn)燃香，之后讓學(xué)生對溫度改變情況進(jìn)行觀察，學(xué)生將其當(dāng)作是根據(jù)歸納熱力環(huán)流所展現(xiàn)出來的地理原理。[2]

二、落實(shí)“去中心化”

在高中地理課堂教學(xué)中，教師要將“去中心化”落實(shí)在實(shí)處，也就是說，轉(zhuǎn)變過去課堂教學(xué)將教師當(dāng)作中心的教學(xué)手段，突破常規(guī)性課堂教學(xué)，將“教”和“學(xué)”整合起來。這樣學(xué)生能對教師進(jìn)行質(zhì)疑，讓教師與學(xué)生在探討活動(dòng)當(dāng)中不斷進(jìn)步。將“去中心化”運(yùn)用在高中地理課堂教學(xué)當(dāng)中，強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生之間的平等位置，在實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師能讓學(xué)生到講臺當(dāng)中講解相應(yīng)的案例，進(jìn)而歸納利弊，之后將其當(dāng)作基礎(chǔ)條件構(gòu)建相應(yīng)的學(xué)習(xí)檔案，把其成績和學(xué)生的考試成績關(guān)聯(lián)起來，進(jìn)而克服過去單向課堂教學(xué)方法存有的不足，不斷培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，提高地理課堂教學(xué)質(zhì)量以及實(shí)際效果。

比如，教師實(shí)際教學(xué)的時(shí)候，讓學(xué)生圍繞“怎樣降低工業(yè)區(qū)域?qū)ψ≌瑓^(qū)域所產(chǎn)生影響”展開深入探究，教師應(yīng)依照學(xué)生掌握的地理知識把他們分為多個(gè)小組，保證各個(gè)小組當(dāng)中包含成績各異的學(xué)生，之后讓學(xué)生根據(jù)自己掌握的“熱力環(huán)流”有關(guān)知識，找尋與城市定位以及規(guī)劃有關(guān)的理論知識，之后讓學(xué)生分組制作相應(yīng)的課件，并且探究其案例，促進(jìn)學(xué)生的健康成長以及整體發(fā)展。

三、使用“三維目標(biāo)”教學(xué)方法

“三維目標(biāo)”主要指的是“實(shí)際、邏輯以及思考”，在當(dāng)前高中地理課堂實(shí)際教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的地理知識實(shí)際運(yùn)用能力、邏輯思維，并且讓學(xué)生深入思考以及探究，這樣的能力應(yīng)該滲透在地理課堂教學(xué)的整個(gè)過程當(dāng)中。在實(shí)際教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的思考能力，讓學(xué)生對地理推導(dǎo)過程進(jìn)行全面掌握，這對實(shí)現(xiàn)舉一反三起著重要的推動(dòng)作用?；诖?，教師一方面應(yīng)讓學(xué)生掌握更多的地理理論知識、地理概念以及地理原理等，另一方面讓學(xué)生的地理知識得到知識體系的不斷延伸與拓寬。經(jīng)過地理課堂教學(xué)活動(dòng)的有效拓寬，讓學(xué)生把地理知識變活。

比如，教師在對“自然地理”進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)將多媒體設(shè)備運(yùn)用其中，充分運(yùn)用先進(jìn)技術(shù)，將地球的實(shí)際運(yùn)動(dòng)變化模擬出來，并且將太陽照射具體過程展示出來，與此同時(shí)，根據(jù)地球具體運(yùn)動(dòng)的方向、關(guān)系以及黃赤交角之間的相對變化等情況著手，把地理標(biāo)本、掛圖、紀(jì)錄片以及幻燈片等整合起來，將教學(xué)工具廣泛運(yùn)用其中，充分發(fā)揮出教學(xué)工具的輔助作用，指引學(xué)生對此運(yùn)動(dòng)過程展開深入思考以及推導(dǎo)，進(jìn)而讓學(xué)生在全面掌握地理知識的前提下，探究各個(gè)地理知識之間存有的關(guān)聯(lián)性，逐步拓寬學(xué)生的觀察角度，開闊學(xué)生的眼界，讓學(xué)生將已經(jīng)掌握的地理知識進(jìn)行內(nèi)化鞏固，全面實(shí)現(xiàn)地理知識的有效拓寬。

結(jié)語

總而言之，隨著新課程改革的不斷深入，要求教師在當(dāng)前高中地理課堂教學(xué)的時(shí)候使用科學(xué)合理的教學(xué)手段與策略，滲透“異質(zhì)同構(gòu)”教學(xué)觀念，落實(shí)“去中心化”，使用“三維目標(biāo)”教學(xué)方法。只有這樣，才能提升學(xué)生的地理邏輯思維，讓他們充分投入到地理課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，在這樣的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中掌握更多的地理知識，不斷豐富自己，并且將已經(jīng)掌握的知識充分運(yùn)用到平時(shí)的實(shí)際生活當(dāng)中，解決有關(guān)問題，培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)與綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生充分參與到地理知識學(xué)習(xí)過程中，逐步提升學(xué)生運(yùn)用地理知識的能力與水平，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。[3]

參考文獻(xiàn)

[1]文靜.高中地理教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)[J].新課程學(xué)習(xí)，2018，（1）：123-124.

[2]單勁松.高中地理教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)策略[J].課程教育研究：新教師教學(xué)，2017，（36）：58-59.

[3]趙軍.高中地理教學(xué)中應(yīng)如何提高學(xué)生的地理邏輯思維[J].文理導(dǎo)航，2016，（8）：89-90.

作者簡介

次仁卓瑪（1992.2.15—），女，藏族，籍貫：西藏浪卡子縣，本科，研究方向：高中教育。