摘?要：所謂的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)，就是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，所必備的、能夠適應(yīng)學(xué)習(xí)和發(fā)展的一種關(guān)鍵能力。語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)包括語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力、知識(shí)積累程度，語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣，以及與語(yǔ)文有關(guān)的人文素養(yǎng)和認(rèn)知能力。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)科素養(yǎng)貫穿于整個(gè)教學(xué)的始終，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)所承擔(dān)的一項(xiàng)重要任務(wù)，本文據(jù)此進(jìn)行討論。

關(guān)鍵詞：學(xué)科素養(yǎng);語(yǔ)文閱讀教學(xué);能力;感悟;文化修養(yǎng)

本文首先對(duì)語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)內(nèi)涵，以及語(yǔ)文閱讀教學(xué)的特點(diǎn)和現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，然后從加強(qiáng)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)、提高學(xué)生閱讀能力，融入生活內(nèi)容加深學(xué)生閱讀感悟，開展詩(shī)意閱讀提升學(xué)生文化修養(yǎng)，拓展閱讀范圍培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣等幾個(gè)方面，探索了基于學(xué)科素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效方法。

一、?關(guān)于語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)內(nèi)涵的分析

具體來(lái)說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)從低到高可以分為多個(gè)層次。一是，語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)。語(yǔ)文的教學(xué)必須要從傳授給學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)開始，如漢語(yǔ)字詞的發(fā)音、字形、意思，一些基本的語(yǔ)法、修辭手法，閱讀與寫作基礎(chǔ)知識(shí)等。二是，語(yǔ)文知識(shí)的積累和語(yǔ)言技能。讓學(xué)生掌握一定量的漢字、詞語(yǔ)，背誦一些課文段落、詩(shī)文，積累豐富的語(yǔ)言材料。通過(guò)有效的語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從知識(shí)積累的量變到質(zhì)變，培養(yǎng)學(xué)生書寫、閱讀、寫作等語(yǔ)文技能。讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行思維和表達(dá)，最終提高他們語(yǔ)言技能。三是，良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。語(yǔ)文教學(xué)的最終目的不是為了教而教，而是要讓學(xué)生具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本方法，養(yǎng)成一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、?小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的特點(diǎn)和現(xiàn)狀分析

（一）?小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的特點(diǎn)

小學(xué)語(yǔ)文課程本身就具有很強(qiáng)的人文主義色彩和深厚的德育元素，蘊(yùn)含著中國(guó)傳統(tǒng)文化和多種先進(jìn)的思想理念。所以，從思想角度來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)具有濃厚的人文色彩，要注重引導(dǎo)小學(xué)生在閱讀中更多地關(guān)注文章背后的內(nèi)涵，以及文章的創(chuàng)作和時(shí)代背景。小學(xué)語(yǔ)文教材中課文的選材，基本上都來(lái)自古今中外優(yōu)秀文學(xué)作品，文質(zhì)兼美、寓意深刻，情感飽滿、感情細(xì)膩。具有很高審美價(jià)值和鑒賞價(jià)值，閱讀起來(lái)也朗朗上口。即使是由老師推薦的課外讀物，大多都是一些經(jīng)典文學(xué)作品，人物個(gè)性鮮明，故事矛盾沖突明顯。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，還有著豐富的感情色彩。通過(guò)開展語(yǔ)文閱讀教學(xué)，能夠引起小學(xué)生進(jìn)行深入的思考，與文章作者產(chǎn)生情感上的共鳴，豐富小學(xué)生思想情感。

（二）?當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.?閱讀教學(xué)目標(biāo)過(guò)于籠統(tǒng)

雖然新課程改革對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)提出了更高的要求，但是目標(biāo)比較寬泛。很多小學(xué)語(yǔ)文老師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，并沒有制定明確的教學(xué)目標(biāo)和具體的教學(xué)任務(wù)，只是按照教學(xué)大綱的要求讓小學(xué)生按部就班閱讀。這種情況就導(dǎo)致了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)過(guò)于籠統(tǒng)，容易受到許多外在因素的影響，使語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容零散，缺乏完整性和系統(tǒng)性。對(duì)于通過(guò)閱讀教學(xué)要達(dá)到什么具體的目標(biāo)、掌握什么技能、抓住哪些重點(diǎn)，并不清晰明確，讓孩子們像“和尚念經(jīng)”似的閱讀，影響著語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果的提高。

2.?閱讀教學(xué)模式固化單一

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，很多老師不注重靈活運(yùn)用各種新的教學(xué)方式，依然是由老師主導(dǎo)課堂，圍繞教材課本對(duì)學(xué)生實(shí)施灌輸式教育。在教學(xué)方法上固化單一，致使閱讀教學(xué)過(guò)程枯燥乏味，小學(xué)生逐漸喪失閱讀學(xué)習(xí)的動(dòng)力。閱讀教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)情況下學(xué)生都是處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，只是根據(jù)老師要求按部就班的學(xué)習(xí)，缺乏閱讀學(xué)習(xí)的靈活性，更談不上自己主動(dòng)去學(xué)習(xí)了。

3.?小學(xué)生缺乏語(yǔ)文閱讀興趣

小學(xué)階段的學(xué)生思維和認(rèn)識(shí)水平還比較低，一般都沒有養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在學(xué)習(xí)上離不開老師和家長(zhǎng)的督促。這種情況反映到語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，往往就是學(xué)生缺乏興趣、興致不高。再者，由于部分小學(xué)語(yǔ)文教師不注重閱讀教學(xué)的方法創(chuàng)新，小學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中缺乏有效的引導(dǎo)，對(duì)一些陌生的字詞、句子理解困難，逐漸形成一些閱讀障礙，這也在很大程度上制約著學(xué)生閱讀興趣的提高。

三、?基于學(xué)科素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效方法探索

（一）?加強(qiáng)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，提高學(xué)生閱讀能力

基于學(xué)科素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，通過(guò)加強(qiáng)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，提高小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力非常重要。而學(xué)生閱讀能力的提高，并不是一朝一夕就能完全實(shí)現(xiàn)的，也需要一個(gè)長(zhǎng)期日積月累、逐漸發(fā)展的過(guò)程，應(yīng)通過(guò)有效的教學(xué)手段指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)積累知識(shí)，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在小學(xué)語(yǔ)文越教學(xué)中，語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)包括生字生詞、部分語(yǔ)法、修辭手法、主題思想分析、閱讀理解等多個(gè)方面，而這些也是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的基礎(chǔ)。如果小學(xué)生不能有效掌握這些方面的語(yǔ)文知識(shí)，也就不可能實(shí)現(xiàn)有效的閱讀，更談不上學(xué)好語(yǔ)文、提升語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)了。所以，在小學(xué)語(yǔ)文具體教學(xué)實(shí)踐中，語(yǔ)文老師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，傳授學(xué)習(xí)的技巧。引導(dǎo)小學(xué)生多積累些好詞好句，在平時(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中多做摘抄筆記，遇到好的語(yǔ)句或者段落可以要求他們背誦下來(lái)。尤其是語(yǔ)文教材課本中的文章，要求背誦的一定要求他們完整背誦下來(lái)，練好語(yǔ)文的“內(nèi)功”。只有這樣，小學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中才會(huì)克服掉很多困難，順暢清晰地讀出文章，以積極的狀態(tài)投入閱讀當(dāng)中。而且能夠理清閱讀文章脈絡(luò)，理解文章的主旨大意，深刻體驗(yàn)文章所表達(dá)的思想，提高學(xué)生的閱讀能力。

（二）?融入生活內(nèi)容加深學(xué)生的閱讀感悟

基于學(xué)科素養(yǎng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀理解、感悟能力也是十分必要的。小學(xué)階段的語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容與小學(xué)生們現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系十分密切，有比較強(qiáng)的實(shí)用性和生活性。而且小學(xué)生們對(duì)自己身邊生活中的事物也最為熟悉，在閱讀教學(xué)中如果能巧妙地融入一些生活內(nèi)容，對(duì)加深小學(xué)生閱讀感悟非常必要。

如，小學(xué)語(yǔ)文《觸摸春天》這篇課文，是一篇以生命為主題的課文，講述了一個(gè)關(guān)于春天的早上時(shí)光，八歲盲童安靜非常奇跡地捉住了一只美麗的蝴蝶，她通過(guò)蝴蝶細(xì)細(xì)地感受到美麗春光后，又把這只蝴蝶放飛了。借助一幅幅真實(shí)、優(yōu)美、動(dòng)人的畫面描寫，向人們展示著生命的美好，感悟著生命的真諦，教育小學(xué)生要熱愛生命、愛護(hù)生命、珍惜生命。整篇文章意境雋美，內(nèi)容短小精悍，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，蘊(yùn)含著非常深刻的道理。在指導(dǎo)小學(xué)生閱讀這篇課文中可以融入一些生活內(nèi)容，來(lái)加深他們對(duì)課文的理解和感悟。如，可以用一個(gè)有關(guān)“春天”的生活話題導(dǎo)入，在閱讀之前先提出問題：“孩子們，你們所認(rèn)識(shí)生活中的春天是什么樣的？到了春天，大自然以及我們的生活都有哪些變化？”在這種有關(guān)生活的問題引領(lǐng)下，小學(xué)生的思緒很快就被帶入到關(guān)于春天的想象之中，為接下來(lái)在課文閱讀中理解和感悟做好準(zhǔn)備。引導(dǎo)小學(xué)生在閱讀中，深刻體驗(yàn)，當(dāng)春天來(lái)了，所看到的綠地上葉茂花繁。桃花開放了，月季也開花了。濃郁的花香吸引著安靜的情緒。引導(dǎo)學(xué)生思考盲童用自己獨(dú)特的方式，去感受春天獨(dú)有的氣息，觸摸春天跳動(dòng)的脈搏，捕捉春天的行蹤，感悟人生的真諦，感受生命的美好。

（三）?開展詩(shī)意閱讀提升學(xué)生文化修養(yǎng)

基于學(xué)科素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀有效教學(xué)，可以通過(guò)開展詩(shī)意閱讀，培養(yǎng)小學(xué)生的文化修養(yǎng)。在詩(shī)意閱讀的帶動(dòng)下，小學(xué)生深入品味閱讀文章的真情實(shí)感，不斷豐富自己的精神世界。隨著年齡的增長(zhǎng)，小學(xué)生的閱讀感知和理解能力也是逐步提升的，對(duì)認(rèn)為美好的事物越來(lái)越向往。應(yīng)指導(dǎo)小學(xué)生在閱讀中抓住文章的主線，仔細(xì)進(jìn)行品讀，領(lǐng)會(huì)文中描繪的美好意境，讀出真正的情感。在詩(shī)意閱讀之下，小學(xué)生還會(huì)與作者產(chǎn)生思想共鳴，細(xì)細(xì)品味字詞、語(yǔ)句，促進(jìn)自己精神的升華，提高文化修養(yǎng)。

例如，關(guān)于古詩(shī)詞的閱讀教學(xué)，就是培養(yǎng)小學(xué)生文化修養(yǎng)最好的途徑之一。經(jīng)典古詩(shī)詞有抒情的、有描繪美景的、有表達(dá)思想的，充滿著濃濃的詩(shī)情畫意，閱讀起來(lái)合轍押韻、朗朗上口。在關(guān)于詩(shī)詞閱讀教學(xué)中，應(yīng)讓小學(xué)生們逐字逐句的閱讀，細(xì)細(xì)品味詩(shī)句、詞句中蘊(yùn)含的文字之美、文化之美、意境之美，把個(gè)人情感融入詩(shī)句妙文。如，《惠崇春江晚景》這首古詩(shī)，既保留了畫面的形象美，再現(xiàn)了原畫中的江南仲春景色，還融入詩(shī)人自己豐富的想象，用虛實(shí)結(jié)合、饒有風(fēng)情的筆墨，展現(xiàn)原畫所描繪的令人神往春色。本首詩(shī)用詞通俗、唯美，寫于河豚肥美上市的時(shí)節(jié)，洋溢著一股濃濃并且清新的生活氣息。在指導(dǎo)小學(xué)生閱讀中，一定要讓他們逐字逐句細(xì)細(xì)品味，用心去感受詩(shī)中描繪的美好景象。

（四）?拓展閱讀范圍培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣

培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣，拓展語(yǔ)文閱讀的范圍，也是提高語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，我們不能把小學(xué)生的閱讀范圍局限于教材上的課文之內(nèi)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以課文為基礎(chǔ)，跳出課本去接觸和閱讀更多的文章。尤其是課文之外的一些中國(guó)古典文學(xué)名著、現(xiàn)代優(yōu)秀文學(xué)作品，以及國(guó)外的一些適合小學(xué)生閱讀的書籍，語(yǔ)文老師可以結(jié)合小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平，有選擇地向孩子們推薦。還可以指導(dǎo)小學(xué)生制定課外書目閱讀計(jì)劃，把課內(nèi)閱讀與課外閱讀有機(jī)結(jié)合，幫助小學(xué)生養(yǎng)成喜歡閱讀、善于閱讀的良好習(xí)慣。

其實(shí)，小學(xué)語(yǔ)文課本中很多文章都是從中國(guó)古典名著或現(xiàn)代優(yōu)秀文學(xué)作品中認(rèn)真篩選出來(lái)的，不僅有很深的內(nèi)涵，而且文質(zhì)兼美。比如《王戎不取道旁李》、《楊氏之子》選自《世語(yǔ)新說(shuō)》，《少年閏土》節(jié)選自魯迅的短篇小說(shuō)《故鄉(xiāng)》，《盤古開天地》《精衛(wèi)填海》《普羅米修斯》則選自中外民間神話故事。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)拓展學(xué)生閱讀范圍，可以讓學(xué)生從語(yǔ)文課本中這些文章，拓展到課外更多的書目，提高他們閱讀體驗(yàn)?zāi)芰?，培養(yǎng)閱讀興趣。

四、?結(jié)束語(yǔ)

總之，基于語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，不僅是要向?qū)W生傳授有用的語(yǔ)文知識(shí)，還要提升學(xué)生文化素養(yǎng)。要通過(guò)有效的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和良好道德品質(zhì)，熏陶思想情操，不斷提升學(xué)生的文化修養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：程克科，甘肅省平?jīng)鍪?，甘肅省靜寧縣雷大鎮(zhèn)教育委員會(huì)。