小組合作學(xué)習(xí)模式中合理評(píng)價(jià)機(jī)制的重要性

馬琳

摘要：小組學(xué)習(xí)合作模式，是一種很實(shí)用且很有效的學(xué)習(xí)方法，具有時(shí)代競(jìng)爭(zhēng)力，既幫助學(xué)生掌握傳統(tǒng)課堂知識(shí)和技能，又讓其有了發(fā)展創(chuàng)新和互動(dòng)技能的能力。但是如何在教育教學(xué)過(guò)程中評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，是一個(gè)值得深思的問(wèn)題。評(píng)價(jià)需要建立公平合理的制度，運(yùn)用切實(shí)有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，讓學(xué)生從既定機(jī)制的點(diǎn)、線(xiàn)、面當(dāng)中受益，充分發(fā)揮個(gè)人集體活動(dòng)的榮譽(yù)感，體現(xiàn)集體活動(dòng)的趣味性、競(jìng)爭(zhēng)性、合理性。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制多元性系統(tǒng)性

中圖分類(lèi)號(hào)：G420? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1009-5349（2019）24-0189-02

當(dāng)前，中國(guó)的高等學(xué)校英語(yǔ)學(xué)科正在廣泛運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)方式，全新的教育教學(xué)理念得到了學(xué)校和教師的廣泛認(rèn)可。但是，這種學(xué)習(xí)方式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中沒(méi)有呈現(xiàn)應(yīng)有的教學(xué)效果。因此，探究提高小組學(xué)習(xí)效果的有效途徑，建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，不僅具有一定的理論價(jià)值，還具有重要的指導(dǎo)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義。

一、合作學(xué)習(xí)前期研究

20世紀(jì)70年代，合作學(xué)習(xí)概念出現(xiàn)，并引發(fā)了學(xué)術(shù)界的關(guān)注，成為教育教學(xué)領(lǐng)域的熱點(diǎn)話(huà)題。古希臘著名學(xué)者亞里士多德、柏拉圖等都提出了合作學(xué)習(xí)的相關(guān)理論，他們堅(jiān)持不懈地把理論應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)，使理論進(jìn)一步升華，達(dá)到理想的教學(xué)效果。20世紀(jì)80年代中期，合作學(xué)習(xí)得以進(jìn)一步快速發(fā)展，許多理論得以進(jìn)一步細(xì)化和確認(rèn)?，F(xiàn)今，相關(guān)的理論和實(shí)踐不斷通過(guò)測(cè)試得到了高水平發(fā)展。我們可以說(shuō)，合作學(xué)習(xí)概念從實(shí)質(zhì)意義上真正涉及各學(xué)科領(lǐng)域。中國(guó)的教育學(xué)家和研究人員也不斷致力于在中國(guó)國(guó)情下的合作學(xué)習(xí)模式研究，以王譚為典型代表的學(xué)者引入了相關(guān)理論和策略，以后的研究則是對(duì)合作學(xué)習(xí)特點(diǎn)和可行性開(kāi)展不斷的論證和更深層次的探索發(fā)現(xiàn)。

二、合作學(xué)習(xí)概念

合作學(xué)習(xí)突出強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中的“合作”概念，它提出團(tuán)隊(duì)成員為了共同的目標(biāo)或任務(wù)，在責(zé)任分工的前提下，以互幫互助的學(xué)習(xí)方式來(lái)更高效率地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。小組討論式、研究式、激發(fā)興趣式是合作學(xué)習(xí)原則的三個(gè)主要表現(xiàn)形式。同時(shí)，合作學(xué)習(xí)以社會(huì)建構(gòu)主義為理論依據(jù)，突出體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知的協(xié)作、交流和社會(huì)性。

三、建立合理化評(píng)價(jià)機(jī)制的重要性

1.充分考量學(xué)習(xí)內(nèi)容的合理性，體現(xiàn)學(xué)生的差異性和個(gè)體性

首先，注重合作學(xué)習(xí)中的成員層次和小組成員的配備。我們一直強(qiáng)調(diào)個(gè)體學(xué)習(xí)的差異性和特殊性，為了達(dá)成既定的教學(xué)效果，我們要合理分配小組成員。但有時(shí)我們對(duì)學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)和成員動(dòng)態(tài)的把握不是十分準(zhǔn)確，小組成員分配不當(dāng)，組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)原則沒(méi)有把握好，影響了教學(xué)效果。因此，我們?cè)谌蘸蟮慕逃虒W(xué)中，要根據(jù)成員的性別、性格、成績(jī)、能力等方面來(lái)考慮，做到保證小組成員分配的合理性。其次，教師作為一節(jié)課程中的引領(lǐng)者，要適時(shí)對(duì)學(xué)生放手，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，給學(xué)生相對(duì)寬松的自由，以助學(xué)者的身份啟發(fā)、引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。再次，要精心挑選適合學(xué)生學(xué)習(xí)的資料，讓學(xué)生根據(jù)自己的既有知識(shí)水平，無(wú)顧慮地發(fā)揮個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)材料的理解和見(jiàn)解。最后，要注重學(xué)生課上活動(dòng)和課后作業(yè)的內(nèi)容多樣化，讓學(xué)生既思又練，既說(shuō)又辯，讓學(xué)生按照具體的要求和明確的方向指引充分發(fā)揮個(gè)體的主管性。

2.注重評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具體化

無(wú)論是傳統(tǒng)課堂授課還是在線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)授課，無(wú)論是大班授課還是微班授課，無(wú)論是分組授課還是不分組授課，評(píng)價(jià)內(nèi)容及評(píng)價(jià)方式始終是引領(lǐng)學(xué)生的指揮棒。我們都知道學(xué)習(xí)是一個(gè)充滿(mǎn)求知欲的動(dòng)態(tài)過(guò)程，評(píng)價(jià)不是最終目的，而是一種方式或者手段而已，伴隨每個(gè)階段學(xué)生不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我們不斷改進(jìn)評(píng)價(jià)內(nèi)容，革新評(píng)價(jià)理念，以多元化內(nèi)容，多元化方式，靈活性手段給學(xué)生一定的壓力，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛力，鼓勵(lì)學(xué)生們參與小組學(xué)習(xí)，以此為契機(jī)，展示個(gè)人的學(xué)習(xí)成果。在此基礎(chǔ)上，教師對(duì)評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行反思、研究和不斷更新。但是有時(shí)候，受到傳統(tǒng)課堂教學(xué)觀念的影響，應(yīng)試教育仍然是各個(gè)學(xué)校所追捧的教學(xué)思想。因此，合作學(xué)習(xí)變成單純追求分?jǐn)?shù)和表面效果。教師們沒(méi)有幫助學(xué)生了解合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容精髓，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)模式難以順利實(shí)施和開(kāi)展，沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果，結(jié)果事與愿違。

四、建立評(píng)價(jià)機(jī)制的策略

小組學(xué)習(xí)模式不同于大班統(tǒng)一授課，每個(gè)成員都有機(jī)會(huì)發(fā)表個(gè)人意見(jiàn)和觀點(diǎn)，自由權(quán)交給小組，教師就要對(duì)目標(biāo)知識(shí)分類(lèi)。例如，基礎(chǔ)知識(shí)要求小組每個(gè)成員必須學(xué)習(xí)和掌握，而對(duì)于“拔高”的知識(shí)點(diǎn)，要充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異性。由于討論空間大，爭(zhēng)議多，所以要求小組派代表發(fā)言。而在這一過(guò)程中，小組成員各抒己見(jiàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果會(huì)得到顯著提升。教師要正確處理學(xué)習(xí)中的合作與競(jìng)爭(zhēng)。小組學(xué)習(xí)過(guò)程本身即是一個(gè)由學(xué)生個(gè)人自我意識(shí)支配下的自我學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)了如何處理組員與組員之間、組與組之間的合作與競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，學(xué)會(huì)了以自我創(chuàng)新和獨(dú)創(chuàng)意識(shí)的方式做到了合作與競(jìng)爭(zhēng)的靈活性。教師要注重學(xué)生的態(tài)度情感和考核評(píng)價(jià)結(jié)果的結(jié)合，競(jìng)爭(zhēng)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高了學(xué)生的參與動(dòng)機(jī)。我們之所以提倡過(guò)程性評(píng)價(jià)，就是意味著不能單單追求學(xué)習(xí)結(jié)果。我們要將學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、發(fā)言次數(shù)、情感付出、默契程度等因素貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)中，這才能充分體現(xiàn)評(píng)價(jià)的新穎性、創(chuàng)新性和獨(dú)特性。

五、結(jié)語(yǔ)

合作學(xué)習(xí)作為一種新型學(xué)習(xí)形式，是對(duì)傳統(tǒng)教育形式的沖擊，綜上所述，合作學(xué)習(xí)模式能夠體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升了預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高了教學(xué)的質(zhì)量和教學(xué)效率，為高校的教育教學(xué)提供了轉(zhuǎn)折和機(jī)會(huì)。但是我們也應(yīng)當(dāng)意識(shí)到合作學(xué)習(xí)的幾個(gè)重要問(wèn)題，諸如：課前準(zhǔn)備不充分，課上討論不熱烈，課中組織節(jié)奏不緊湊，學(xué)生參與度不夠高，等等。

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責(zé)任編輯：張正吉