基于投入量假說的高中英語閱讀詞匯附帶習(xí)得研究

聶藝瑋

摘要：以“投入量假說”為理論基礎(chǔ)，研究詞匯附帶習(xí)得與投入量假說的關(guān)系。從情感因素和認(rèn)知因素兩個(gè)角度和搜索、需要、評估三個(gè)維度來觀察任務(wù)類型對高中生詞匯附帶習(xí)得效果，是否會影響到詞匯附帶習(xí)得，以尋求最佳的詞匯附帶習(xí)得效果。在高中英語閱讀課堂中應(yīng)用“投入量假說”的目的是讓學(xué)生提升詞匯附帶習(xí)得效率，同時(shí)改善閱讀任務(wù)的效能及對詞匯的綜合應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：投入量假說 高中英語 詞匯附帶習(xí)得

中圖分類號：G64? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 文章編號：1009-5349（2019）24-0191-02

詞匯是語言的基礎(chǔ)，在語言交際中起著不可替代的作用。正如威爾金斯在20世紀(jì)70年代初指出的那樣，語法所傳達(dá)的信息是有限的，而詞匯可以傳達(dá)更多的信息。由于目標(biāo)語輸入的有限性，閱讀中需要處理不熟悉的單詞，如何掌握大量的詞匯已成為許多英語學(xué)習(xí)者的一大挑戰(zhàn)，學(xué)習(xí)者不得不直面這一問題。

一、詞匯附帶習(xí)得與“投入量假說”定義

“詞匯附帶習(xí)得”的基本概念最初是在心理學(xué)（Hulstijn，2001）研究中提出的，而詞匯附帶習(xí)得早期是由Nagy et al.（1985）明確提出的，學(xué)者認(rèn)為學(xué)習(xí)母語是附帶習(xí)得而不是故意地去學(xué)習(xí)。之后，學(xué)者們從不同的視角對詞匯附帶習(xí)得這一概念進(jìn)行了具體闡釋和表述。Joe（1998）也確信附帶或間接詞匯習(xí)得是指初學(xué)者在自學(xué)過程中側(cè)重詮釋文章具體內(nèi)容，他們無意識地習(xí)得了詞匯。隨著對詞匯附帶習(xí)得研究的愈來愈深入，Laufer和Hulstijn（2001）確切地提出了“投入量假說”（Input Hypothesis）這個(gè)理論。從兩個(gè)不同的維度——認(rèn)知和情感，以加工層次理論為根基，明確提出了“投入量假說”。Rider（2004）在Laufer和Hulstijn的“投入量假說”的基礎(chǔ)上從學(xué)習(xí)者的角度分析了第二語言自然閱讀過程中詞匯附帶習(xí)得的認(rèn)知過程，并提出了“聚集”“充實(shí)”的模式，這是閱讀中詞匯習(xí)得機(jī)制互為補(bǔ)充的多個(gè)方面。

二、理論基礎(chǔ)

首先，最基本的是注意假設(shè)。Schmidt（1990）從認(rèn)知維度提出，材料被納入中介語言系統(tǒng)之前，注意對于理解材料是非常重要的。毋庸置疑，這樣的因素可以影響認(rèn)知的某些部分，而“注意”是處理的前提。Laufer和Hulstijn（2001）在建立過程中同樣利用了注意假設(shè)與附帶習(xí)得假說。其次，是輸入理論基礎(chǔ)，是由Krashen提出的。他認(rèn)為，最核心的內(nèi)容就是語言輸入假說。他還指出了“i+1”的最佳輸入量理論，“i”表示學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語言水平，“+1”指高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語言水平。有學(xué)者運(yùn)用“輸入假說”理論對某所高中學(xué)生在課堂上的詞匯習(xí)得做了分析，結(jié)果表明“輸入假說”理論對第二語言詞匯習(xí)得有著非常重要的意義，同時(shí)對英語在課堂教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用提出了使用建議。最后，是輸出理論。Swain提出，在習(xí)得進(jìn)程中輸入理論確實(shí)有著重大的意義，但并不是學(xué)習(xí)者提高二語水平的好方法。可見，輸出理論在語言學(xué)習(xí)的過程中有著不可替代的作用，因?yàn)檩敵隼碚摵洼斎胂啾龋敵隼碚摽梢允箤W(xué)習(xí)者花費(fèi)更多的精力對語言進(jìn)行加工，從而促進(jìn)過渡語的使用。

三、“投入量假說”在高中英語閱讀課堂詞匯附帶習(xí)得中的應(yīng)用

以外研社版高中《英語》必修5的閱讀課文“Growing job”為例，從分析“投入量假說”中搜索、需要、評估三個(gè)不同的維度分析。本單元閱讀課文的具體內(nèi)容切合新課標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)，也貼近了學(xué)生的生活。但與傳統(tǒng)教學(xué)相比，以往的詞匯教學(xué)的方法大都是機(jī)械地背單詞表，或是講解單詞和語用等方法，因此需要改變?，F(xiàn)將詞匯附帶習(xí)得應(yīng)用于高中英語閱讀，以達(dá)到其目的。

1.閱讀前（pre-reading）

閱讀前，教師與學(xué)生做一個(gè)小游戲，名叫“頭腦風(fēng)暴”，讓學(xué)生說出與本文主題“Growing job”相關(guān)的詞語，讓學(xué)生頭腦中有一個(gè)大致的藍(lán)圖;同時(shí)讓學(xué)生通過查字典或問同學(xué)得知生詞的內(nèi)涵，應(yīng)注意讓他們說出的單詞與本堂課的目標(biāo)詞匯有關(guān)。然后，在課堂上，教師具體地講解詞匯附帶習(xí)得的背景信息，并讓學(xué)生在閱讀文章中的語篇時(shí)，在生詞下劃線或畫圈;然后，通過以上的方式盡快給生詞分類。通過這樣的手段，學(xué)生會意識到這些生詞，對最終目標(biāo)詞匯，包括閱讀文章的細(xì)節(jié)和方向內(nèi)容，展開推理與討論。這樣，學(xué)生就產(chǎn)生了相應(yīng)的“需要”這個(gè)因素，可通過這樣的方法感知生詞，從而加深對生詞的印象。

2.閱讀中（while-reading）

閱讀中文章的結(jié)構(gòu)和主旨是學(xué)生需要特別關(guān)注的，學(xué)生還要能夠注意細(xì)節(jié)和生詞的含義。學(xué)生也可以根據(jù)閱讀前所積累的詞語，猜測文章中出現(xiàn)的生詞的意思。閱讀是心理學(xué)層面的guess word game。所以，能夠讓學(xué)生猜出生詞，與同學(xué)一起發(fā)現(xiàn)高于他們目前掌握單詞的水平，在班級中表達(dá)出來，是教師的用意。然后，根據(jù)輸入輸出假說理論，詳盡介紹語篇中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在閱讀教學(xué)的過程中，教師突出以下重點(diǎn)單詞是為了讓學(xué)生理解文章的大致內(nèi)容和重難點(diǎn)的句子，比如publish，guide，pathologist，datebase等，并在對應(yīng)詞匯旁加批注。對生詞進(jìn)行檢索從而發(fā)現(xiàn)興趣，就會在閱讀的整體中對目標(biāo)詞語格外關(guān)注，以達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。學(xué)生對目標(biāo)詞匯、重點(diǎn)詞匯學(xué)以致用，對重點(diǎn)記憶單詞的綜合運(yùn)用能力，在閱讀中可以表現(xiàn)出來。如學(xué)生讀到“According to a survey published by an American university，the ten fastest growing jobs will be important to computer and health”這句話時(shí)，就會運(yùn)用目標(biāo)詞published。通過這樣的方法，學(xué)生可以對閱讀不再有恐懼的心理，因?yàn)樗麄円呀?jīng)掌握了目標(biāo)詞以及重點(diǎn)詞匯。掌握正確的閱讀方法，以此理解資料內(nèi)容，不僅可以用以上的方法，還可以運(yùn)用略讀與跳讀法，實(shí)現(xiàn)我們的戰(zhàn)略目標(biāo)。

3.閱讀后（post-reading）

學(xué)生對文章的基本內(nèi)容有了一定的理解后，還要對語篇有整體的理解和系統(tǒng)的解讀，這樣才能達(dá)到閱讀此語篇、產(chǎn)生思考、記憶生僻詞匯的目標(biāo)。比如，在文章中出現(xiàn)published這個(gè)詞，學(xué)生對這個(gè)目標(biāo)詞有了一定的了解后，在閱讀中就會進(jìn)一步理解這個(gè)詞的含義。但重要的是，除此之外還要要求學(xué)生用學(xué)過的單詞寫作或者復(fù)述文章的大致意思。這種方式就是“評估”。這個(gè)階段性的閱讀任務(wù)能夠幫助學(xué)生強(qiáng)化對目標(biāo)詞語的理解。同樣，在閱讀后，學(xué)生也可以和伙伴討論不懂的目標(biāo)詞。通過以上幾個(gè)步驟，學(xué)生會更加清晰地把目標(biāo)詞記在腦海中。

四、結(jié)語

我們可以發(fā)現(xiàn)英語閱讀中的詞匯附帶習(xí)得方法對語篇的篇章結(jié)構(gòu)相助甚多，這種方法不僅可以幫助學(xué)生在閱讀過程中找出語義關(guān)系，大致地猜出生詞的意思，也可以幫助學(xué)生大概地了解所給語篇的結(jié)構(gòu)，從而解決外語學(xué)習(xí)中的詞匯障礙以及擴(kuò)大詞匯量方面存在的困惑。因此，教師可以在閱讀教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用“投入量假說”理論，以正確地附帶習(xí)得詞匯，從而提高詞匯習(xí)得的效能。

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責(zé)任編輯：張正吉