高永平

摘 要：在基礎教育改革不斷深入發(fā)展的今天，生活教學越來越受到廣大教師和學生青睞。實現(xiàn)小學數(shù)學生活化教學，不僅可以降低數(shù)學的抽象性，還可以點燃學生的探究興趣，使其在體驗生活的過程中，探索到有價值的數(shù)學知識，提高數(shù)學學習水平。結合現(xiàn)有的教學經(jīng)驗，就如何實現(xiàn)小學數(shù)學生活化教學進行詳細說明。

關鍵詞：新課改;小學數(shù)學;生活化教學;實施對策

眾所周知，數(shù)學源于生活，且服務于生活。在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學活動開展中，教師忽視數(shù)學與生活的關系，一味地按照教材內(nèi)容向?qū)W生灌輸知識，導致學生在被動接受的過程中，既無法扎實掌握數(shù)學知識，又難以對其產(chǎn)生學習興趣，這是與新課改相違背的。新課改倡導，教育教學活動的開展要打破教材、課堂的限制，引導學生回歸廣闊的生活空間，使學生在體驗的過程中積極探究，掌握知識，提高能力?；诖耍以诮M織教學活動的時候，嘗試實現(xiàn)生活化教學。

一、挖掘整合生活化素材

教材素材是教師組織小學數(shù)學教學活動的依據(jù)。在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學活動開展中，大部分教師將數(shù)學教材中的知識內(nèi)容作為主要素材。盡管我們當前所使用的新版教材中收錄了大量的極具生活性的內(nèi)容，但是，由于數(shù)學教材是在普適性的原則指導下編寫的。所以，教材中的某些內(nèi)容是不符合學生的生活實際情況的。在教學活動開展中，如果教師不加分辨地直接將這些內(nèi)容展現(xiàn)在學生面前，則會加重學生的理解負擔，且無法真正地實現(xiàn)生活教學。面對此種情況，我在組織教學活動的時候，嘗試回歸現(xiàn)實生活，立足學生的生活實際，挖掘與教學內(nèi)容有關的生活素材，并對其進行篩選、重組，從而實現(xiàn)生活素材與數(shù)學教學內(nèi)容的契合，便于學生有效理解。以“用兩步計算解決問題”為例，在組織教學活動的時候，我結合本校送水師傅的情況，先向?qū)W生提出了這樣的問題：每天我們都可以看到送水師傅的身影，那么，你們知道，送水師傅每天要給我們學校送多少水嗎？此問題與學生生活實際有著密切的聯(lián)系，自然可以引發(fā)其討論興趣。在探究的過程中，我鼓勵學生到飲水機旁，查看每一桶水的凈重，并分析本校一共有多少間教室和辦公室，從而在獲取數(shù)據(jù)的過程中，運用所學解決問題。如此教學，不僅實現(xiàn)了生活素材的靈活選擇和運用，還使學生獲取了體驗生活的機會，在經(jīng)歷生活的過程中，搜集信息、分析數(shù)量關系，從而用兩步計算解決問題，有利于其提高問題解決能力。

二、實施生活化的教學方式

在選擇了生活化的教學素材之后，教師接下來需要探尋有效的生活化的方式，將生活素材多樣地展現(xiàn)在學生面前，以此調(diào)動學生的探究興趣，使其在體驗生活的過程中，扎實掌握所學，運用所學，從而提高數(shù)學學習質(zhì)量。

1.創(chuàng)設生活化情境

情境作為溝通數(shù)學教學與現(xiàn)實生活的橋梁，其在小學數(shù)學生活化教學中是不可或缺的。而且，新課改倡導在數(shù)學教學活動開展中，教師要以多樣方式創(chuàng)設教學情境，借此給予學生自主、合作、探究的機會，使其在體驗情境的過程中獲得發(fā)展。所以，我在組織數(shù)學教學活動的時候，一般會為學生創(chuàng)設生活化的情境。以“比例”為例，我們的人體就存在著比例。對此，我在組織教學活動的時候，先利用交互式電子白板為學生呈現(xiàn)了一個人，并展示了其身高、腳長、拳頭周長、腳底長度等數(shù)據(jù)，以此使學生在觀看中對數(shù)據(jù)進行對比、分析，從而發(fā)現(xiàn)其中存在的關系。在這樣的信息技術情境體驗過程中，學生不僅可以自主地感知到比例，還可以對比例產(chǎn)生探究興趣，進而自主地走進數(shù)學探究氛圍，進一步地探索比例。

2.組織生活實踐活動

陶行知先生在其生活教育理念中指出，教師在組織教學活動的時候，要學會解放學生的雙手、大腦，使其在自主性的發(fā)揮下，積極體驗，從而積累豐富的經(jīng)驗，為其扎實掌握所學，靈活運用所學解決生活問題打下堅實的基礎?；诖?，我在數(shù)學生活化教學實施過程中，一般會結合教學所需組織實踐活動。以“長方形的面積”為例，在教學活動開展中，我利用擺方格的方式，引導學生用一個個1平方厘米的小方格擺出大小不同的長方形，并根據(jù)數(shù)方格的方式探究每一個長方形的面積。在此過程中，用測量的方法，測量每一個長方形的長、寬，從而根據(jù)所獲得的面積探尋長和寬之間的關系，從而探索到長方形的面積計算公式。在這樣的體驗過程中，學生不僅可以自主發(fā)揮，還可以深刻地認知、理解長方形的面積計算公式，突破重難點的限制。在基礎知識講解之后，我繼續(xù)回歸生活，為學生創(chuàng)設這樣的生活問題：我們要在學校操場用10米的柵欄圍出一個小花園，其中，一面靠墻，已知這面墻的長度為8米，請問為了保證所圍出來的小花園其面積不少于80平方米，請問要如何圍呢？如此問題貼近學生的生活，可以驅(qū)使其運用所學解決生活問題，在學以致用中提高數(shù)學應用能力。

總之，在新課改背景下，教師要把握數(shù)學與生活的聯(lián)系，積極挖掘整合生活素材，運用多樣的方式引導學生體驗生活，從而在實現(xiàn)生活化教學的過程中，幫助學生加深對所學的理解，提高數(shù)學應用能力，進而提升數(shù)學教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]張傳山.小學數(shù)學教學怎樣同學生生活進行互動的相關思考[J].華夏教師，2017（24）：78.

[2]朱發(fā).淺談新背景下小學數(shù)學生活化教學策略[J].數(shù)學學習與研究，2017（24）：100.

編輯 王彥清