陳啟榮 麥美英

摘 要：課內(nèi)閱讀和課外閱讀是語文教學的兩種形式，其之間的關系是相互促進，相互影響，你中有我，我中有你的。課內(nèi)外閱讀銜接教學目的是更好地發(fā)揮課內(nèi)閱讀的指導性和課外閱讀的拓展性，使二者相得益彰，密不可分，進而在閱讀方法和閱讀習慣上對學生進行綜合培育。主要分析了如何進一步提升小學語文課內(nèi)閱讀和課外閱讀的有效銜接，使小學語文教學在新時代發(fā)展中更加順暢和科學。

關鍵詞：小學語文;課內(nèi)閱讀;課外閱讀;銜接教學

課內(nèi)閱讀和課外閱讀銜接教學，需要教師重視課外閱讀，使課外閱讀和課內(nèi)閱讀處于同等的教學地位，借助課內(nèi)閱讀指導課外閱讀，借助課外閱讀豐富課內(nèi)閱讀。小學生的閱讀素養(yǎng)不夠，課外閱讀可以彌補課內(nèi)閱讀的局限性，同時，學生從課內(nèi)閱讀中獲得的閱讀經(jīng)驗和知識儲備，也會反哺課外閱讀，保障課外閱讀的順利進行。教師要提升自己的閱讀素養(yǎng)，能夠發(fā)現(xiàn)課內(nèi)閱讀和課外閱讀的有效銜接點，使銜接順暢自然高效。

一、小學語文課內(nèi)外閱讀銜接教學現(xiàn)狀

當前的小學語文課內(nèi)外閱讀教學，在銜接方面做得不夠好。一方面，教師習慣于把課外閱讀當成學生自己的事情，雖然鼓勵學生課外閱讀，但是對于學生應該閱讀什么、怎樣閱讀等問題沒有指導，加之小學生的課外閱讀動力本來就不足，使得課外閱讀的有效性難以發(fā)揮，學生感受不到課外閱讀的魅力，限制了學生文化基礎和語文視野的提升，更不利于課內(nèi)閱讀知識的鞏固。另一方面，在課外閱讀形式上，教師較為僵化單一，不外乎是給學生推薦書籍，讓學生自己閱讀，少見小組合作閱讀、課外閱讀比賽、課內(nèi)課外閱讀交流會等形式。而且對于學生的閱讀興趣如何、閱讀質量和效果如何等問題，教師也往往缺乏后續(xù)跟進和交流，影響到課外閱讀的效果。另外，在課內(nèi)閱讀中很少進行課外拓展，在課外閱讀中很少引導學生對課內(nèi)閱讀再次熟悉和感悟，也是當前小學語文中課內(nèi)外銜接教學的重要不足之處，凡此種種，都使得課內(nèi)閱讀和課外閱讀彼此獨立，關系不明，亟須強化二者之間的關系。

二、小學語文課內(nèi)外閱讀銜接教學的主要策略

1.注重銜接教學的趣味性

無論是課內(nèi)閱讀還是課外閱讀，都需要遵循一個原則，就是一定要保障閱讀的趣味性。只有激發(fā)起學生的閱讀興趣，銜接教學才有價值和意義。學生對任何一種閱讀形式如果出現(xiàn)積極性不夠的問題，都會嚴重影響到銜接教學的貫徹和實施。這就需要教師在閱讀教學中樹立以人為本理念，無論是課內(nèi)還是課外閱讀，都要始終把學生放在中心位置，不強制，少干預，讓學生充分發(fā)揮各自的閱讀能力和潛力，使學生在自主閱讀中獲得文化知識和感悟。一些教師的閱讀教學存在主導和灌輸行為，學生讀什么，怎么讀，都給學生做強制性的規(guī)定，嚴重限制了學生的閱讀興趣，這一點務必要加以避免。在銜接教學中，教師既要保障課內(nèi)閱讀的趣味性，又要保障課外閱讀的趣味性，做到這一點雖然不易，但是只要積極實踐和鉆研，一定可以實現(xiàn)。如《曹沖稱象》這篇課文，在課內(nèi)閱讀中，學生如果采取了以節(jié)目表演的形式自主閱讀和感悟課文，那么在課外閱讀中，教師就不能再次讓學生進行故事表演，而是可以讓學生以思維導圖的形式繪制曹沖稱象的整個過程，鍛煉學生的閱讀邏輯思維，或者把一個課外閱讀作業(yè)題留給學生：“如果你是曹沖，你會想到比曹沖更好的方法嗎？誰想出來我就給他獎勵。”為了激發(fā)學生的想象力，教師可以給學生提供《烏鴉喝水》《灌水取球》等課外閱讀材料，促使學生獨立思考。此外，教師還可以給學生提供新的閱讀內(nèi)容如《司馬光砸缸》，讓學生通過節(jié)目表演或者其他閱讀形式，把司馬光機智勇敢、沉著應對的個性品質表現(xiàn)出來，這些方法，都能夠在生動有趣的閱讀形式中使銜接教學落到實處。

2.注重銜接教學的順暢性

銜接教學，顧名思義，一定要保障課內(nèi)閱讀和課外閱讀能夠“銜接”上，而不能出現(xiàn)斷層，致使課內(nèi)閱讀和課外閱讀兩張皮，沒有內(nèi)在的緊密性。比如在教學完《小蝌蚪找媽媽》之后，教師就可以給學生推薦《坐井觀天》《青蛙王子》《青蛙王國》《青蛙合唱團》等書籍或文章，而盡量避免給學生推薦一些和課內(nèi)閱讀內(nèi)容無關的書籍，這一點必須要明確。小學生的閱讀基礎不足，只有保障課外閱讀和課內(nèi)閱讀是緊密關聯(lián)的，學生才能感受到課外閱讀的意義，進而借助于課外閱讀，更好地理解課內(nèi)閱讀內(nèi)容。此外，因為每一位學生的閱讀能力不一，所以閱讀銜接教學的順暢性，還應該踐行因材施教的教學主張。如在閱讀《紙的發(fā)明》這篇課文時，優(yōu)等生遇到的問題主要是對紙的歷史演變過程以及蔡倫造紙術的詳細過程還需要進一步加強，而后進生遇到的問題就比較多了，包括字詞語句的理解，文化知識的理解，以及紙的邏輯演變過程的理解等，因此在課外閱讀中，教師一定要根據(jù)學生的課內(nèi)閱讀表現(xiàn)，進行針對性的課外閱讀指導，給優(yōu)等生的課外閱讀材料可以是一本系統(tǒng)介紹中國造紙術的書籍，給后進生的課外閱讀材料可以是一個形象生動、充滿知識性和趣味性的微課視頻，融入相關閱讀內(nèi)容，后進生可以登錄校園網(wǎng)或者借助其他師生交流平臺進行觀看和閱讀，使其都能從課內(nèi)課外的銜接閱讀教學中獲益。

3.注重銜接教學的豐富性

銜接教學的方式多種多樣，教師一定要積極創(chuàng)新引導，使課內(nèi)閱讀和課外閱讀以更加豐富的形式進行結合，激發(fā)學生的閱讀興趣，提升語文教學成效。如教師可以成立課外閱讀小組，小組有的以優(yōu)等生為主，有的以后進生為主，給他們推薦不同閱讀難度的書籍，各個小組把閱讀感悟以作文的形式貼到各自的小組學習欄中，教師通過閱讀和瀏覽，對各個小組的課外閱讀情況進行綜合指點，鼓勵各個小組積極閱讀。此外，在閱讀內(nèi)容上，不一定非要是書籍，也可以是各種適合課外閱讀的內(nèi)容。如在教學完《植物媽媽有辦法》之后，教師就可以從網(wǎng)上尋找一些植物生存技巧，以圖文并茂的形式給學生打印出來，整理成小冊子掛到教室的墻上供學生在課下閱讀。再比如，教師可以把一些書籍整理成電子書，上傳到學校的云教育平臺之中，學生可以登錄班級信息化學習終端，利用課間時間下載閱讀，這也是一種非常好的課外閱讀形式。

4.注重銜接教學的目的性

無論是課內(nèi)閱讀還是課外閱讀，二者的目的都是提升學生的知識儲備和閱讀能力，涵養(yǎng)學生的內(nèi)在精神品質，使學生獲得對人生和世界的正確認識，進而成為一個有高尚追求的人?；谶@樣的目的，就需要課內(nèi)閱讀和課外閱讀在文化性上加以統(tǒng)一，形成共識。如《望廬山瀑布》這首詩歌，其閱讀目的是提升學生的詩歌審美感悟，因此在課外閱讀中，教師可以給學生推薦蘇軾的《題西林壁》，兩首詩雖然都寫的是廬山，但是卻存在很大的不同。李白的詩歌是情景交融，是直接對景色的描述，而蘇軾的詩則蘊含著一定的哲理。廬山在蘇軾的詩中不是實指，僅僅是一種象征，廬山換成泰山、峨眉山等都可，絲毫不影響詩的哲思;而李白詩中的廬山卻是一種真實的場景，不能置換，因為他寫的就是廬山的景色。通過這樣的對比閱讀，學生不但拓展了詩歌視野，認識到了李白和蘇軾兩位詩人的不同，而且在教師的閱讀指導中，對唐宋兩個時代的詩歌表達特點也有了初步的認識。教師可以問問學生：“你們喜歡李白的詩還是蘇軾的詩？為什么？”通過這樣的閱讀引導，使學生的詩歌審美水平進一步提升，也使銜接教學的目的進一步明確。

5.注重銜接教學的評價性

銜接教學做得好不好，學生最有評價權。因此作為教師，一定要尊重學生的閱讀權利，在銜接教學中積極聽取學生的意見和建議，保障銜接教學真正發(fā)揮實效。小學生交流能力不佳，閱讀能力也較為不足，在課內(nèi)閱讀和課外閱讀中出現(xiàn)問題，有時并不會主動告訴老師，這不利于教師的科學閱讀指導。教師一定要鼓勵學生多交流，多發(fā)問，比如設置小小閱讀反饋箱，學生可以把在閱讀中遇到的問題寫下來放進小箱中，教師結合學生的意見積極改進銜接教學方法。為了檢驗學生的閱讀能力是否進步，教師可以從學生的課內(nèi)閱讀內(nèi)容或課外閱讀內(nèi)容中節(jié)選一部分開展各種閱讀比賽，如朗讀比賽、故事復述比賽、仿寫練習、造句練習等，通過這樣的活動，激發(fā)學生的閱讀意識。另外，對于一些學生提出的“課外閱讀重要還是課內(nèi)閱讀重要”這樣一個問題，教師有必要開展一次集體大討論活動，讓學生暢所欲言，兩個小組各持己見，展開辯論，在語言思維的碰撞中進一步加深學生對課內(nèi)閱讀和課外閱讀的重視。

6.注重教師素養(yǎng)的提升

作為課內(nèi)閱讀和課外閱讀教學的主要參與者和引導者，教師自身的閱讀基礎和文化基礎，直接關系到學生綜合閱讀能力和感悟的提升。首先在閱讀量上，教師一定要有一定的水平，要廣泛涉獵各種優(yōu)秀課外書籍，無論是歷史還是文學，無論是哲學還是社會學等，都要積極學習。語文是一門綜合性學科，閱讀是打開學生人文視野的重要鑰匙，只有教師自己的心胸是博大的，視野是廣闊的，才可能給學生推薦更加優(yōu)秀的書籍。如果教師給學生推薦的課外讀物連自己都沒有讀過，那么是很難在課外閱讀交流中給學生以引導的，更不要說銜接教學了。其次在情感、道德和心理方面，教師也要做一個熱愛閱讀、熱愛人生的人，只有自己是一個有情有義的人，才能在和學生的閱讀互動中激發(fā)學生的閱讀情感，使學生從閱讀中發(fā)現(xiàn)真，發(fā)現(xiàn)善，發(fā)現(xiàn)美，進而不但在語文素養(yǎng)上，而且在綜合素質上都有很大的提升。此外，作為教師，一定要認識到課內(nèi)閱讀和課外閱讀的長效性，不能“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”，而是要持之以恒，常抓不懈，才能使學生養(yǎng)成良好的課外閱讀習慣。

總之，課內(nèi)閱讀和課外閱讀是語文閱讀中的一奶同胞，需要教師重視二者的價值，不能偏廢，要同步進行，同步發(fā)展。相信隨著新時代小學語文教師的推進，課內(nèi)閱讀和課外閱讀之間的關系一定會更加緊密，使學生的綜合閱讀素養(yǎng)得到切實的提升。

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編輯 郭小琴