評價信息化教學在國內(nèi)外護理教學中的應用效果分析

徐巾惠，趙 亞*

（貴州省人民醫(yī)院，貴州 貴陽 550000）

信息化教學是指依靠現(xiàn)代化信息技術(shù)作為支撐，以現(xiàn)代化教學理念為指導，形成的一套教學模式。信息化技術(shù)在教學領(lǐng)域的應用，打破了傳統(tǒng)教學模式的局限，豐富了教學手段，極大地提高了教學的水平與質(zhì)量，為學生提供了一種優(yōu)質(zhì)化的教學服務。護理學是一門集理論與實踐為一體的學科，要求護生擁有專業(yè)的理論知識與熟練的操作技能。傳統(tǒng)教學模式屬于“填鴨式”的教學，片面注重理論知識，忽視了實踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，且過于單一的教學手段也使學生在課堂中的積極性不高，學習效率較低。信息化教學因其多樣化的教學手段以及新穎的教學內(nèi)容在護理教學中的應用也越來越廣泛，本文主要分析了信息化教學對國內(nèi)外護理教學的影響，現(xiàn)將報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取某國際醫(yī)學院2017級護理班學生60例作為本次的研究對象，將其按照學號順序隨機分為研究組與對照組，其中研究組學生30例，女性28例，男性2例；年齡18～21歲，平均年齡（20.1±0.2）歲；對照組學生30例，全部為女性；年齡18～22歲，平均年齡（20.4±0.9）歲。兩組學生在年齡以及性別等基礎(chǔ)資料上無明顯差異（P＞0.05），具有可比性。

1.2 方法

對照組與研究組學生在進行教學過程中，選擇同樣的教學內(nèi)容與授課老師。授課老師對對照組學生進行傳統(tǒng)方式進行教學，對研究組學生采用信息化教學手段進行教學，其具體教學方式如下：

⑴為研究組學生提供豐富的教學資源，研究組學生的上課地點為多媒體教室，利用多媒體等影響設(shè)備為學生提供相應的課件等資料，包括授課內(nèi)容，考題大綱以及考核范圍等，同時學校的圖書信息中心應該為學生提供一些國內(nèi)外的搜索網(wǎng)站，例如知網(wǎng)，維普，萬方以及EBSCOhost等，方便學生進行網(wǎng)上查找資料；

⑵教學步驟。將研究組學生分為多個任務小組，每個小組4～6人，在每次上課前，教師應提前將要講授的課題內(nèi)容告知學生，學生在上課前進行充分的預習，加深對課程內(nèi)容的理解；教師在上課前要進行充分備課，授課教師包括臨床兼職老師與專業(yè)課老師。由專業(yè)課老師負責對學生進行理論知識的講授，由臨床兼職老師負責帶領(lǐng)學生們進行實踐內(nèi)容的操作。專業(yè)課教師在進行授課時，可以在授課過程中輔以視頻，音樂以及圖片等多媒體資料進行教學工作，加深學生對重難點的記憶與理解[1]；對于重點知識臨床老師可以帶領(lǐng)學生們進行一些臨床演練，促進學生的理解。在課后教師需要布置一定的課后任務，讓各小組通過合作的方式完成相關(guān)任務，在進行小論文的編寫時，可以結(jié)果校圖書館以及網(wǎng)上等相關(guān)資料進行寫作。

1.3 觀察指標與評定標準

對兩組學生進行理論知識與實踐知識的考核，比較兩組學生在理論成績與實踐成績上的差異。自制問卷調(diào)查表讓學生對信息化教學模式進行評價，問卷調(diào)查表的內(nèi)容為贊成，中立以及不贊成。問卷調(diào)查表回收率100%，由專業(yè)老師與臨床老師對調(diào)查問卷表的結(jié)果進行統(tǒng)一整理。

1.4 統(tǒng)計學分析

采用SPSS21.0進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，計量資料用t檢驗，計數(shù)資料用x2檢驗，P＜0.05說明差異顯著，具有統(tǒng)計學意義。

2 結(jié) 果

2.1 兩組學生在理論與實踐成績上的差異

研究組學生的理論成績與實踐成績分別為（81.2±7.6）分和（79.7±6.7）分；對照組學生的理論成績與實踐成績分別為（71.2±6.3）分和（71.1±6.7）分，研究組學生在理論成績與實踐成績上均明顯高于對照組，差異顯著（t1=5.548，P1=0.000；t2=4.971，P2=0.000），具有統(tǒng)計學意義。

2.2 學生對信息化教學模式的評價

在調(diào)查結(jié)果中顯示，有90%（54/60）的學生認為信息化教學比傳統(tǒng)教學方式好；有91.7%（55/60）的學生認為信息化教學能夠提高理論成績與時間成績；有93.3%（56/60）的學生認為信息化教學模式能夠提高他們的自主學習能力以及對文獻的查閱能力。

3 討 論

在國內(nèi)外的護理教學中，護生的教學來源主要都是從教材中習得，但是教材在編制中與臨床實踐之間存在一定的滯后性，這就使學生學習的理論知識與臨床實踐知識相沖突，讓護士感到迷惑而得不到有效的解決方式。護理學科的特點要求護生在學習時理論與實踐并重，而傳統(tǒng)的教學方法只是片面的注重向?qū)W生輸送理論知識，而忽視了對其實踐能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[2-3]。信息化教學手段在護理教學工作中的應用，較好的解決了傳統(tǒng)教學方式帶來的弊端，能夠通過多樣性的媒介讓學生同時掌握專業(yè)知識與實踐能力；通過課前的預習以及課后任務的完成，增強了護生之間的溝通與寫作能力，同時提高了護生查閱資料與自主學習的能力，以便于強化所學內(nèi)容。

從本次研究結(jié)果可知，研究組學生的理論知識與實踐知識的掌握能力均明顯高于對照組，且學生們對信息化教學方式的評價極高，綜上所述，信息化教學在護理教學中的應用，能夠提高護生的理論知識與實踐能力，增強其自主學習能力以及查閱文獻的能力，培養(yǎng)綜合性人才，是一種有效的教學手段，值得進行臨床推廣。