我國體育教師教育的歷史回顧與展望

田金華，白翠翠

(1.山西大同大學繼續(xù)教育學院，山西大同037009；2.首都體育學院研究生部，北京海淀100089)

20 世紀80年代以來，隨著全球型教育改革的興起，教育對教師的質(zhì)量要求不斷提高。教育的兩個關(guān)鍵主體教師和學生的發(fā)展息息相關(guān)，教師的發(fā)展帶動學生的發(fā)展，而教師的素質(zhì)在教育改革和發(fā)展中起到了決定作用。為了深入了解我國體育教師教育的有關(guān)情況，2018年4月2日起，在中國知網(wǎng)，以篇名“體育教師教育”為檢索詞，共計檢索文獻1 656 篇，并經(jīng)深入分析，初步總結(jié)出我國體育教師教育的理論研究水平及其發(fā)展的階段特征，為進一步研究提供一定的理論基礎(chǔ)。

1 我國體育教師教育的理論研究

1.1 萌芽發(fā)展階段

早在1917年4月，毛澤東在《新青年》發(fā)表了《體育之研究》，這是近代歷史上不可多得的一份體育文化珍寶，為后來體育教師素質(zhì)教育提供了良好的理論基礎(chǔ)。中國知網(wǎng)上，1956年第一次出現(xiàn)以“體育教師教育”為篇名的文章[1]，為體育教師教育的研究拉開了序幕。從1956年到1985年，30年僅有4篇文章，寫的都是關(guān)于體育教師教育培訓班的內(nèi)容，均以期刊的形式發(fā)表。1988年到1996年間，可檢索的相關(guān)研究共29 篇，內(nèi)容變?yōu)轶w育教師繼續(xù)教育的研究。1997年7 篇文章，有2 篇是研究體育教師與終身體育相接軌的文章。經(jīng)過四十多年的萌芽發(fā)展，體育教師教育的研究如一朵含苞待放的花骨朵，更加需要人們的呵護與用心培養(yǎng)。

1.2 快速發(fā)展階段

1997年到2006年，十年期間以“體育教師教育”為篇名的共檢索到470條，其中，包括1篇博士論文、6篇碩士論文和4篇會議論文，還有1份報紙報道，這階段主要是關(guān)于對體育教師的繼續(xù)教育、素質(zhì)教育研究，被引用和下載的次數(shù)較多，另外還有培養(yǎng)目標、教育的價值取向等方面研究。2001年吳俊琦[2]和2003年李建軍[3]等作者的文章，介紹了對體育教師進行知識與技能的補充、增新、擴寬、提高和培訓模式的變化等。此階段，被下載和引用次數(shù)達到最高的僅有8篇是關(guān)于體育教師教育課程改革方面的文章，這與我國體育教師教育發(fā)展的世界潮流有關(guān)，雖研究成果并不豐碩，卻為接下來的研究打下了堅實的基礎(chǔ)。

1.3 蓬勃發(fā)展階段

從2007年開始，檢索的數(shù)量逐漸增加，2007年106 條，2008年 111 條，2009年 114 條，2010年 120條，2011年123條達到了最大數(shù)量，短短四年時間，發(fā)表的文獻總數(shù)量達到快速發(fā)展時期的文獻總數(shù)，且數(shù)據(jù)庫中期刊、報紙、學位論文等數(shù)量不斷增加。該階段研究方向有體育教師的繼續(xù)教育、素質(zhì)教育、體育教師教育的現(xiàn)狀等，與快速發(fā)展時期相比，出現(xiàn)的同類研究相對較多，質(zhì)量偏低，但是關(guān)于增加的體育教師教育的途徑和模式、專業(yè)化發(fā)展模式等方面，有進一步的提高。此外，2009年唐炎等[4]對體育教師教育現(xiàn)狀、職前職后培養(yǎng)及未來的發(fā)展方向等進行了詳細的介紹，豐富了我國體育教師教育研究的理論基礎(chǔ)，推動了我國體育教育事業(yè)的發(fā)展。

2012年122條，2013年109條，2014年100條，2015年 97 條，2016年 87 條，2017年 67 條，雖然可檢索的文獻數(shù)量相對降低，但是研究的領(lǐng)域不斷擴大，成果也比較豐富，增加了關(guān)于體育教師教育的發(fā)展歷史、與國外體育教師教育的比較以及體育教師教育政策的研究。2013年，程傳銀指出：體育教師教育的研究不僅僅是關(guān)于教師的學習培訓，素質(zhì)教育、教師的專業(yè)化等，還應該包括教師的個人信仰、理論模型構(gòu)建、人格特質(zhì)、國家間實質(zhì)性的合作等深入的問題[5]；2015年，李芳等人比較了中國和外國關(guān)于體育教師教育的研究熱點[6]等，均為我國教師教育理論向縱深化、多樣化和國際化發(fā)展提供了參考。

1.4 體育教師教育研究存在的不足

進入21世紀后，隨著教育事業(yè)改革的熱潮，我國體育教師教育的研究成果和論文數(shù)量有目共睹，不斷擴寬研究領(lǐng)域，提高了我國體育教師教育質(zhì)量，為體育教師教育改革提供了較為扎實的理論。但是，還存在許多的不足與盲點。首先，研究的熱點問題，與國外形成了一定的差距，關(guān)于教育政策和體育教師教育的研究較少，關(guān)于教師教育的標準更是未能引起研究者的注意和認可；其次，關(guān)于研究的領(lǐng)域和視角，我國關(guān)于體育教師教育的實證的研究較少，主要是采取的是調(diào)查法和訪談法，缺乏研究的創(chuàng)新性和創(chuàng)造性，同類型文章較多，能夠引用到文章較少，研究領(lǐng)域大多是教育學的，相對較單一，如涉及心理學和人物傳記的4 篇、計算機軟件和計算機應用和倫理學的3篇、音樂與舞蹈2篇、出版1 篇、外國語言文字1 篇，缺乏從綜合學科角度研究；最后，研究的內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性，缺乏區(qū)域性考慮，重復性研究較多，再加上城市和農(nóng)村的設(shè)施和地域等有一定的差異，且大多數(shù)綜合類院校的體育學院的大學生和研究生均是為了升學而進行突擊訓練性的練習，從而影響了體育教師教育質(zhì)量的提升。因此，體育教師教育應針對不同的方法和視角去研究，空間是很大的。

2 我國體育教師教育的發(fā)展

2.1 體育師范教育的發(fā)展

我國最早出現(xiàn)師范教育是在1897年的上海南洋大學，但是師范教育第一次在學制上得到認可是在1903年《奏定學堂章程》頒布后。但是，受歷史背景的影響，我國學制的建立，部分是效仿日本的，聘請的教師和顧問中125 人為日本人，在一定程度上，日本人為我國的體育師資培養(yǎng)機構(gòu)的建立提供實踐經(jīng)驗。1912年中華民國宣告成立，同年頒布的《壬子癸丑學制》使我國體育師范教育也進入一個新的歷史階段。這個學制關(guān)于體育的部分，主要是德國、法國、日本3 個國家體操體系的混合。1923年，改體操為體育，并改上課時間以小時計為以分鐘計，隨著美國一些競技運動及游戲逐步引入學校，體育教師培養(yǎng)的課程模式也逐漸趨于美式。1949年新中國成立，中國的教育體制轉(zhuǎn)為學習蘇聯(lián)的教育理論和模式，并根據(jù)我國國情制定了自己獨立完整的師范教育體系，并一直延續(xù)到20 世紀90年代。1952年，我國成立了上海體育學院，培養(yǎng)專門的體育教師和教練員。此后，各省也逐步建設(shè)了獨立的體育院校。我國的體育教師教育的發(fā)展模式不斷壯大，促進了我國體育教師教育事業(yè)的繁榮發(fā)展。但是“文化大革命”期間停止了體育教師的繼續(xù)培養(yǎng)，體育教師教育體系受到了嚴重的破壞。1978年，改革開放后，體育教師教育迎來了新的發(fā)展時機，各體育院校紛紛深入發(fā)展和完善體育教育事業(yè)，把體育教育事業(yè)推向了一個發(fā)展高峰。

2.2 體育師范教育發(fā)展存在的問題

體育師范教育是較完整的師資培訓體系，培養(yǎng)了大量的體育師資，對我國學校體育事業(yè)做出了不可磨滅的貢獻，但是也存在一定的問題。體育師范教育的培訓模式是封閉的、獨立的、單一的且定向的，面對社會的飛速發(fā)展和不斷進步，體育師范教育的培養(yǎng)模式與發(fā)展所需的德、智、體、美全面發(fā)展的綜合型人才不相適應。而且，體育師范教育的職前培養(yǎng)和職后培訓不屬于同一個培訓體系，造成二者的嚴重脫離，職前培養(yǎng)較注重師范性，與具體的教師工作相比缺乏一定的學術(shù)性，給學校管理、課程設(shè)置和教師自身的專業(yè)成長等都帶來較嚴重的影響。此外，體育師范教育中，注重學生學科專業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，忽視學生作為未來教師的教學藝術(shù)的修養(yǎng)，教師資格證認定較為寬松，在一定程度上降低了體育教師培養(yǎng)的質(zhì)量。

2.3 體育教師教育發(fā)展

20 世紀90年代后期，教師行業(yè)得到了很多人的青睞，體育師范教育發(fā)展如火如荼。隨著改革開放，我國的體育師范教育向多元化、綜合化、非定向的方向發(fā)展。2001年，第一次把教師教育作為教育的專門用詞，并指出了不同階段的教師，對其的培養(yǎng)和培訓都有完整的設(shè)計[7]。體育與其他學科有明顯的區(qū)別，是以身體練習為主要手段，在各種實踐中掌握知識和技能的一門學科，所以對體育教師的培養(yǎng)也有所不同。體育教師的培養(yǎng)模式逐漸變得開放，逐步向?qū)I(yè)化和標準化的方向發(fā)展，專業(yè)的體育教師團隊不斷擴大。體育教師在教育中堅持“理論與實踐”相結(jié)合的教學原則，不斷學習新理念、新知識、并運用于教學實踐。2011年教育部出臺了有關(guān)文件，指出我國體育教師教育的培養(yǎng)要做到學科專業(yè)知識與教師專業(yè)知識并重，培養(yǎng)全面發(fā)展的“復合型人才”[8]。2015年教師資格證考試改革正式實施，在一定程度上提高了教師培養(yǎng)與培訓體系，促進體育教師職前職后培養(yǎng)的一體化。

3 體育教師教育未來發(fā)展的方向

3.1 重視體育教師教育多元化、多視角研究

我國關(guān)于體育教師的相關(guān)法律法規(guī)頒布的較少，但是其在體育教師教育發(fā)展過程中占有重要的作用，隨著中小學教師專業(yè)標準的出臺，卻沒有引起研究者的重視。因此，要把我國體育教師教育法律法規(guī)及體育教師專業(yè)化標準作為研究的重點，開闊研究者的研究視角，從心理學、社會學、倫理學等視角研究關(guān)于體育教師教育的實際問題，借鑒國外研究的多學科方法進行綜合研究。豐富研究的內(nèi)容，考慮城市與農(nóng)村的區(qū)間因素與場地設(shè)施。在研究過程中，以黨中央領(lǐng)導核心為主，結(jié)合中國實際，表現(xiàn)中國特色。

3.2 加強教師的實踐品質(zhì)

20世紀90年代后，體育教師教育強調(diào)“理論與實踐相結(jié)合”的原則，但是在現(xiàn)實的教學中，學生雖然學習了學校體育學、教育學、運動生理學、心里學等多門體育教師應掌握的專業(yè)知識，而且自身的專業(yè)素質(zhì)也很好，但是在體育教學過程中卻出現(xiàn)了一系列問題，原因是體育教學具有高度的豐富性、復雜性和情境性。體育教師的教學過程是變化多端的，即使是同一個班級的學生，每一次的教學過程均不相同，即使使用同樣的教學方法，每一次同學都有不同的表現(xiàn)，所以體育教師在教學過程中，面對突發(fā)事件，要及時妥善處理，還要與后續(xù)的教學合理銜接，這就要求教師有足夠的教育智慧，這些僅僅學習理論知識是無法獲取到的，要通過長期且全面的體育教師實踐積攢經(jīng)驗。此外，學校教師在傳授理論知識時，往往局限于課本，不會與其他學科知識和具體的實踐教學相聯(lián)系，學生學到了理論知識，但是在實踐中，出現(xiàn)一種情況就是，課本上學到的知識不能夠處理實踐中所遇到的問題。這使得理論知識和實踐教學不能夠很好地銜接起來，理論知識不能夠很好地應用于實踐，所以在體育教師教育過程中，要加強體育教師的實踐品質(zhì)。

3.3 建立大、中小學伙伴合作關(guān)系

雖然我國的體育教師教育模式趨于開放性和多元性，但是在體育教師的培養(yǎng)過程中，依然是專門的體育教師居多，教學經(jīng)驗僅僅局限于大學或者是中小學，對整個體育教育事業(yè)的認識不夠全面。在大學中培養(yǎng)的體育教師中，雖然有部分模擬中小學教學，但是模擬的學生確是出自大學生，這在一定的程度上影響對中小學生具體情況的反應，往往很難融合在中小學教學中。大學體育教師應該主動了解中小學發(fā)展的現(xiàn)狀及其趨勢，在教學過程中融入中小學教學實踐，或者請中小學優(yōu)秀的體育教師固定到大學來進行教學經(jīng)驗的分享，豐富體育教學內(nèi)容。目前，為打破高校與中小學各自“關(guān)門辦學”的“高墻”，北京實行了“高參小”“高參高”項目，教師以學習-實踐-思考為主線，對課程進行一體化設(shè)計，促進了體育教學的發(fā)展。以此為借鑒，可在全國各個省市推行此政策，建立大、中小學伙伴合作關(guān)系。