趙輝，王全旺

（山西大同大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，山西大同 037009）

學(xué)前期是兒童語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，也是幼兒學(xué)習(xí)口語(yǔ)化學(xué)業(yè)語(yǔ)言的奠基時(shí)期。研究表明，兒童要想從自主閱讀和集體討論中獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，前提是需要掌握學(xué)業(yè)性較強(qiáng)的復(fù)雜的詞匯和句子[1]。在許多學(xué)科領(lǐng)域，如數(shù)學(xué)、科學(xué)、社會(huì)研究、語(yǔ)言、藝術(shù)領(lǐng)域中，經(jīng)常會(huì)運(yùn)用到學(xué)業(yè)語(yǔ)言。學(xué)業(yè)語(yǔ)言對(duì)于兒童的閱讀理解和所有學(xué)科的學(xué)業(yè)成就發(fā)揮著至關(guān)重要的作用[2]。語(yǔ)言發(fā)展對(duì)兒童未來(lái)學(xué)校適應(yīng)有重要影響，兒童詞語(yǔ)的流暢性使得相關(guān)的思維技能受到影響，詞匯量的多少影響對(duì)言語(yǔ)信息的記憶情況[3]。因此，幼兒教師應(yīng)抓住這個(gè)重要時(shí)期發(fā)展幼兒的學(xué)業(yè)語(yǔ)言，采取適宜的教育策略提高幼兒學(xué)業(yè)語(yǔ)言水平。

1 學(xué)業(yè)語(yǔ)言的內(nèi)涵

學(xué)業(yè)語(yǔ)言是兒童語(yǔ)言發(fā)展過程中所學(xué)習(xí)運(yùn)用的一種特別的語(yǔ)言能力，是可以通過口頭語(yǔ)言進(jìn)行交流，但具有書面語(yǔ)言特征的語(yǔ)言，表現(xiàn)為簡(jiǎn)潔性、精確性、邏輯性等[4]。

學(xué)業(yè)語(yǔ)言不同于日?？谡Z(yǔ)表達(dá)。日常生活中的口語(yǔ)表達(dá)具有隨意性，多用于非正式場(chǎng)合，用詞要求不嚴(yán)謹(jǐn)甚至不準(zhǔn)確，用詞范圍相對(duì)較窄；句子簡(jiǎn)短且不完整，結(jié)構(gòu)比較簡(jiǎn)單，有省略、重復(fù)、脫節(jié)、顛倒等現(xiàn)象。學(xué)業(yè)語(yǔ)言要求句子結(jié)構(gòu)完整、嚴(yán)謹(jǐn)、工整，按照一定的語(yǔ)法規(guī)則和邏輯關(guān)系來(lái)組織語(yǔ)言，除了使用簡(jiǎn)單句式外還經(jīng)常使用一些特定關(guān)系的詞匯連接而成的復(fù)合句式，句子邏輯關(guān)系嚴(yán)密，用詞精確，能相對(duì)準(zhǔn)確而客觀表達(dá)說者的思想和觀點(diǎn)。

幼兒較少能夠依靠自己自然獲得學(xué)業(yè)語(yǔ)言。哈立德（Hallidy）指出，所有兒童學(xué)習(xí)學(xué)業(yè)語(yǔ)言都有一定的困難，但對(duì)那些成長(zhǎng)過程中很少有機(jī)會(huì)接觸或很少使用學(xué)業(yè)語(yǔ)言的兒童來(lái)說，更是一種成長(zhǎng)發(fā)展中的挑戰(zhàn)。研究發(fā)現(xiàn)，來(lái)自處境不利家庭的兒童，其閱讀能力與他們的學(xué)業(yè)語(yǔ)言水平直接相關(guān)，學(xué)業(yè)語(yǔ)言發(fā)展滯后導(dǎo)致其閱讀理解能力較差，進(jìn)而影響到這部分兒童的入小學(xué)后的學(xué)業(yè)成績(jī)，特別是他們的科學(xué)類學(xué)科的學(xué)習(xí)成績(jī)[5]。所以，幼兒學(xué)業(yè)語(yǔ)言的習(xí)得離不開專門的學(xué)校教育，不能脫離專門的教育情境和教師的專業(yè)指導(dǎo)。在早期教育情境中，教師給予兒童恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助，是提高幼兒學(xué)業(yè)語(yǔ)言的必然路徑。

2 學(xué)業(yè)語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)要素

學(xué)業(yè)語(yǔ)言是具有書面語(yǔ)言特征的語(yǔ)言運(yùn)用，可從五個(gè)要素來(lái)理解學(xué)業(yè)語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)特征。

（1）使用簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確的詞匯來(lái)表達(dá)與主題相關(guān)的內(nèi)容，盡量減少詞匯的錯(cuò)用和語(yǔ)言的重復(fù)、啰嗦，如“我的優(yōu)點(diǎn)是踢足球”要比“我的優(yōu)點(diǎn)是和小朋友踢足球”更為準(zhǔn)確清晰；學(xué)會(huì)使用修飾限制詞語(yǔ)表達(dá)內(nèi)容以體現(xiàn)句子的準(zhǔn)確性，如“老師給了我一個(gè)大貼畫，把最大的那個(gè)貼畫給了小明”，這里“最大的”就屬于修飾限制詞語(yǔ)。

（2）使用復(fù)句進(jìn)行表達(dá)增強(qiáng)句子的邏輯性。復(fù)句由兩個(gè)或兩個(gè)以上意義相關(guān)、結(jié)構(gòu)上互不作句子成分的分句組成。句子內(nèi)部存在

天然的意義聯(lián)系，或者叫邏輯關(guān)系，一般用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)將句子聯(lián)結(jié)起來(lái)。弄清句子內(nèi)部之間的關(guān)系，意義重大，一方面有助于理解句意，另一方面避免邏輯混亂。常見的句間關(guān)系包括因果關(guān)系（因?yàn)椤浴?、并列關(guān)系(有…還有…)、遞進(jìn)關(guān)系(不但…而且…)、轉(zhuǎn)折關(guān)系（雖然…但是）、假設(shè)關(guān)系（如果…那么…）等。

（3）使用修辭手法增強(qiáng)句子的生動(dòng)性。修辭手法是通過修飾、調(diào)整語(yǔ)句，運(yùn)用特定的表達(dá)形式以提高語(yǔ)言表達(dá)作用的方式和方法。常見的修辭手法包括比喻、擬人、夸張等。比喻的運(yùn)用使得表達(dá)更為生動(dòng)具體，突出特點(diǎn)，給人留下深刻印象，如“天上的星星像路燈閃閃發(fā)光”；擬人指賦予事物以人類的行為特點(diǎn)，使事物顯得親切、活潑；夸張的運(yùn)用突出事物的本質(zhì)特征，烘托氣氛，增強(qiáng)感染力，增強(qiáng)語(yǔ)言生動(dòng)性。

（4）使用連續(xù)性的語(yǔ)言，清楚而有條理地講述自己的觀點(diǎn)和想法。無(wú)論是人物活動(dòng)的過程，還是事物發(fā)生發(fā)展變化的過程，都表現(xiàn)出一定的順序性與持續(xù)性。講述要求清楚連貫、自然流暢地運(yùn)用語(yǔ)言表述一定的內(nèi)容，這是評(píng)價(jià)兒童講述能力的標(biāo)尺，與學(xué)業(yè)語(yǔ)言準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、有邏輯性的要求是一致的[6]。兒童需要運(yùn)用具有結(jié)構(gòu)化的語(yǔ)言，按照一定的邏輯順序排列語(yǔ)句，連貫有條理地講述自己的觀點(diǎn)和想法。如：讓幼兒用“先”、“然后”、“再”、“最后”四個(gè)連詞來(lái)講述毛毛蟲變蝴蝶的過程，可講述為“大蝴蝶先產(chǎn)下寶貴的卵，然后卵慢慢長(zhǎng)大變成毛毛蟲，毛毛蟲再通過吃樹葉開始吐絲結(jié)繭，最后破繭變?yōu)槊利惖暮薄?/p>

（5）開始使用并逐步積累抽象詞匯或?qū)I(yè)詞匯。學(xué)業(yè)語(yǔ)言以口頭語(yǔ)言進(jìn)行交流，但具有書面語(yǔ)言的特征，即比日?？谡Z(yǔ)更具正式、嚴(yán)謹(jǐn)、專業(yè)的特點(diǎn)。未來(lái)各門學(xué)科和領(lǐng)域?qū)μ囟ㄊ挛锒加刑囟ǖ臉I(yè)內(nèi)稱謂，兒童在詞匯的掌握上不僅有量的要求，而且需理解具有一定深度的專業(yè)術(shù)語(yǔ)和抽象概念。在學(xué)前階段的學(xué)業(yè)語(yǔ)言教育上，應(yīng)引導(dǎo)兒童表達(dá)和理解一些專業(yè)術(shù)語(yǔ)和抽象詞匯，如“蘋果的肉肉”引導(dǎo)幼兒表達(dá)為“果肉”。

3 早期教育中進(jìn)行學(xué)業(yè)語(yǔ)言教育的有效途徑

3.1 有效組織集體教育活動(dòng)，積極引導(dǎo)幼兒組織和表達(dá)學(xué)業(yè)語(yǔ)言

由教師組織的集體教學(xué)活動(dòng)是幼兒園教育的重要組織形式，是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目標(biāo)的主要途徑。學(xué)前階段的領(lǐng)域?qū)W習(xí)為幼兒步入小學(xué)之后的各門科目學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，而每個(gè)領(lǐng)域中所包括的學(xué)業(yè)語(yǔ)言是幼兒無(wú)法在日常生活的隨意學(xué)習(xí)中習(xí)得的，由教師組織的專門的教育活動(dòng)是幼兒學(xué)得學(xué)業(yè)語(yǔ)言的重要途徑。

3.1.1 教師樹立良好的榜樣形象，準(zhǔn)確規(guī)范地使用學(xué)業(yè)語(yǔ)言

蘇霍姆林斯基說：教師授知識(shí)、教書育人、組織活動(dòng)時(shí)使用的語(yǔ)言，又稱教的語(yǔ)言素養(yǎng)，在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率。3～6歲階段是幼兒語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，教師自身的說話方式和語(yǔ)言特點(diǎn)會(huì)對(duì)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展產(chǎn)生尤為重要的影響。由于幼兒“向師性”的心理特點(diǎn)和語(yǔ)言發(fā)展的情境化特征決定了教師要為其樹立一個(gè)良好的語(yǔ)言榜樣。當(dāng)前幼兒教師在教學(xué)過程中語(yǔ)言使用上存在一系列問題，如說話重復(fù)啰嗦、語(yǔ)法不嚴(yán)謹(jǐn)、句子無(wú)銜接、用詞不準(zhǔn)確、描述不生動(dòng)等問題。因此，教師要善于反思自身教學(xué)，克服語(yǔ)言缺點(diǎn)，做到發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、口齒清楚、用詞準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔凝練。

3.1.2 教師積極引導(dǎo)和啟發(fā)幼兒組織、鞏固和練習(xí)學(xué)業(yè)語(yǔ)言

教師在教學(xué)過程中善于運(yùn)用多種策略來(lái)引導(dǎo)和啟發(fā)幼兒對(duì)學(xué)業(yè)語(yǔ)言的理解和表達(dá)。具體策略包括：重復(fù)和強(qiáng)調(diào)（即對(duì)于幼兒陌生的專業(yè)詞匯或短語(yǔ)，可要求幼兒重復(fù)幾次加強(qiáng)記憶）、要求講述完整的句子、引導(dǎo)幼兒凝練語(yǔ)言、準(zhǔn)確使用詞匯、示范語(yǔ)法結(jié)構(gòu)并要求幼兒模仿、創(chuàng)造表達(dá)的機(jī)會(huì)。

3.2 開展豐富的語(yǔ)言游戲，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)學(xué)業(yè)語(yǔ)言的積極性

幼兒園開展豐富的語(yǔ)言游戲活動(dòng)，是促進(jìn)幼兒學(xué)業(yè)語(yǔ)言發(fā)展的有效途徑。語(yǔ)言游戲是教師指導(dǎo)的以耳聽口說為主的有規(guī)則的智力游戲[7]。

首先，語(yǔ)言游戲的游戲性激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的積極性。語(yǔ)言游戲不同于傳統(tǒng)的語(yǔ)言機(jī)械訓(xùn)練，幼兒是在感受愉悅的游戲性體驗(yàn)的過程中獲得語(yǔ)言和思維的發(fā)展的，在游戲中積累詞匯，互動(dòng)中刺激思維，情境中自覺言語(yǔ)。

其次，語(yǔ)言游戲的教師指導(dǎo)性保證幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)范性。語(yǔ)言游戲離不開教師的有效指導(dǎo)，教師是幼兒游戲的組織者、引導(dǎo)者和幫助者。教師根據(jù)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展水平和語(yǔ)言發(fā)展需要為其提供一種游戲情境，為了避免幼兒出現(xiàn)簡(jiǎn)單問答、聽說現(xiàn)象，可制定規(guī)則提高游戲的難度和水平，誘發(fā)幼兒語(yǔ)言與思維的相互作用。如在“你說我猜”的游戲中，教師將規(guī)則定為“不能講出事物的名稱，可從特點(diǎn)、功能、用途等來(lái)解釋和定義事物”，說者需要積極思索事物的本質(zhì)特征、有序地組織詞語(yǔ)、連貫地表達(dá)句子，猜者則需認(rèn)真傾聽并分析信息、對(duì)信息進(jìn)行意義加工等，整個(gè)過程幼兒獲得語(yǔ)言和思維的鍛煉。

最后，語(yǔ)言游戲是多樣性有利于從多方面提高幼兒的學(xué)業(yè)語(yǔ)言水平。語(yǔ)言游戲從種類上可分為詞匯游戲、句式游戲、故事表演游戲，形式多樣且富有層次，有利于循序漸進(jìn)地提高幼兒的學(xué)業(yè)語(yǔ)言水平。如詞匯游戲“接反話”有助于幼兒積累意義相反的修飾類詞匯（大-小、長(zhǎng)-短、光明-黑暗、懶惰-勤奮等）；句子游戲“智慧箱”有助于幼兒運(yùn)用固定的句式（有…有…還有…）完整的講述；故事表演游戲“老鼠嫁女”有助于幼兒理解故事中各角色的邏輯關(guān)系以及故事幽默、夸張的特點(diǎn)。

3.3 科學(xué)評(píng)估幼兒讀物，選擇具有學(xué)業(yè)語(yǔ)言特征的書籍供幼兒閱讀

閱讀是兒童學(xué)習(xí)學(xué)業(yè)語(yǔ)言的重要途徑，不同類型的圖書資料為幼兒提供學(xué)業(yè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)不同。在學(xué)前兒童的閱讀材料中，附有插圖的故事書是幼兒主要的閱讀內(nèi)容，好的圖畫故事書包涵了諸多具備學(xué)業(yè)語(yǔ)言核心特征的語(yǔ)言。在幼兒讀物的選擇上，需要兼顧幼兒年齡特征和學(xué)業(yè)語(yǔ)言特征。幼兒身心特點(diǎn)決定圖書資料要具有直觀性和童趣性，學(xué)業(yè)語(yǔ)言的教育要求決定了圖書資料具有教育性和啟發(fā)性。研究表明，科學(xué)知識(shí)類圖畫書所使用的語(yǔ)言本身具有比較冷靜的客觀性，同時(shí)科學(xué)知識(shí)類圖畫書通常使用比較專業(yè)的詞匯和句式。如果給幼兒更多接觸科學(xué)知識(shí)類圖畫書的閱讀機(jī)會(huì)，他們就能比較快速地獲得并發(fā)展起具有學(xué)業(yè)語(yǔ)言特點(diǎn)的語(yǔ)言。優(yōu)秀的科普讀物能激發(fā)幼兒濃厚的科學(xué)興趣，積累豐富的科學(xué)素材，培養(yǎng)幼兒認(rèn)識(shí)事物的科學(xué)思維。如科普讀物《小牛頓科普館》用富有童趣的故事來(lái)串聯(lián)科學(xué)知識(shí)，將專業(yè)的文字、生動(dòng)的故事、有趣的插圖融為一體，為幼兒解答宇宙、自然、生活、科技、人體等各方面的科學(xué)問題。還有《神奇校車》科普系列圖書運(yùn)用夸張的手法，天馬行空的想象，有趣的畫面緊緊抓住幼兒的好奇心，跟隨弗瑞絲老師坐著校車去暢游宇宙、地球、海底、北極、恐龍時(shí)代、人體器官等，有助于幼兒學(xué)得晦澀難懂的科學(xué)知識(shí)，積累專業(yè)的學(xué)業(yè)語(yǔ)言。

3.4 精心創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)域，通過材料和環(huán)境刺激幼兒自覺練習(xí)學(xué)業(yè)語(yǔ)言

幼兒的學(xué)業(yè)語(yǔ)言是在教師的指導(dǎo)下而習(xí)得的，已習(xí)得的學(xué)業(yè)語(yǔ)言如不能得到充分的練習(xí)和鞏固，很容易導(dǎo)致遺忘。教師應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)域，配合集體教學(xué)活動(dòng)與語(yǔ)言游戲來(lái)布置環(huán)境、投放材料，在環(huán)境和材料的刺激下喚醒幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，自主自發(fā)去表達(dá)和練習(xí)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，使已習(xí)得的學(xué)業(yè)語(yǔ)言能夠得到充分的鍛煉和鞏固。例如，為了加深幼兒對(duì)科學(xué)活動(dòng)《有趣的指紋》中渦紋和流紋的認(rèn)識(shí)和理解，教師在美工區(qū)可投放顏料、印泥和白紙，在手指體驗(yàn)中加深對(duì)較為復(fù)雜的專業(yè)語(yǔ)言的理解和表達(dá)；在語(yǔ)言區(qū)投放圖畫故事書和視聽電子設(shè)備，在看圖書、聽錄音的過程中增加幼兒表達(dá)和理解學(xué)業(yè)語(yǔ)言的機(jī)會(huì)；在科學(xué)區(qū)投放圖片或?qū)嵨?，引發(fā)幼兒開展說明性講述活動(dòng)或拓展性討論活動(dòng)，運(yùn)用準(zhǔn)確的詞匯、簡(jiǎn)潔明了的句子組織自己的語(yǔ)言內(nèi)容，如“飼養(yǎng)蠶寶寶”，讓幼兒觀察蠶的成長(zhǎng)變化過程，使用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言講述“卵-蛹-蠶-吐絲結(jié)繭-破繭成蝶”的成長(zhǎng)過程及特征；在表演區(qū)投放故事表演的相關(guān)道具、服裝、手偶、頭飾等，幼兒在故事表演中掌握學(xué)業(yè)語(yǔ)言。

4 結(jié)語(yǔ)

學(xué)業(yè)語(yǔ)言的發(fā)展直接關(guān)系到兒童未來(lái)的學(xué)科學(xué)習(xí)和學(xué)業(yè)成就，學(xué)業(yè)語(yǔ)言教育是教師必須予以重視的問題。幼兒教師應(yīng)抓住幼兒語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，準(zhǔn)確把握學(xué)業(yè)語(yǔ)言的內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)，通過有效組織集體教育活動(dòng)，開展激發(fā)幼兒興趣的語(yǔ)言游戲，選擇具有學(xué)業(yè)語(yǔ)言特征的科普讀物，創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)幼兒自覺練習(xí)學(xué)業(yè)語(yǔ)言的活動(dòng)區(qū)域，有效提高幼兒學(xué)業(yè)語(yǔ)言水平，為幼兒未來(lái)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。