摘要：議論文，需以理服人，以思想見長，否則很難令人信服，而要做到此點(diǎn)，除觀點(diǎn)明確、語言精練外，更必須在論證合理，邏輯嚴(yán)密上下功夫。新課標(biāo)關(guān)于寫作的發(fā)展等級要求是：“①深刻，透過現(xiàn)象深入本質(zhì)，揭示事物的內(nèi)在關(guān)系，觀點(diǎn)具有啟發(fā)作用;②豐富，材料豐富，論據(jù)充實(shí)，形象豐滿，意境深遠(yuǎn);③有文采，用詞貼切，句式靈活，善于運(yùn)用修辭手法，文句有表現(xiàn)力;④有創(chuàng)新，見解新穎，材料新鮮，構(gòu)思新巧，推理想象有獨(dú)到之處，有個(gè)性色彩。”解析發(fā)展等級，可以發(fā)現(xiàn)，②③兩點(diǎn)主要是對語言與論據(jù)的要求，①④更多是針對論證過程的合理性、豐富性、層次性、邏輯性、思辨性、啟發(fā)性、創(chuàng)新性提出的。如何在學(xué)生寫作之中訓(xùn)練與呈現(xiàn)發(fā)展等級中的思維特性，決定著文章水平高低。為此，筆者在多年的作文教學(xué)中，嘗試以議論文七段式的模式訓(xùn)練來呈現(xiàn)推進(jìn)提升學(xué)生的思維，取得一定的效果。

關(guān)鍵詞：思維;論文;教學(xué)

所謂七段式，即議論文全文分為七段：材料觀點(diǎn)段、讓步分析段、淺層分析段、深層分析段、背景分析段、措施分析段與總結(jié)升華段。每一段都有自己明確的任務(wù)指令與思維呈現(xiàn)。下面，筆者以一次考試的下水作文為例，分段落一一作詳細(xì)的展示闡釋。

作文原題為“有人說：這世界上可怕的東西實(shí)在是太多了。有人說：應(yīng)該天不怕，地不怕，什么都不怕。也有人說：如果什么都不怕，反而更可怕。以上看法引發(fā)了你哪些聯(lián)想和思考？請自選角度，寫一篇文章。”

一、 材料觀點(diǎn)段，呈現(xiàn)明確性

綜觀幾年的高考作文，基本是選取貼近學(xué)生實(shí)際，關(guān)注社會(huì)生活的材料，讓學(xué)生闡釋自己的觀點(diǎn)發(fā)表自己的感悟。所以，文章的開頭一段，需完成兩個(gè)任務(wù)，一是對命題中所給材料的引用，二是觀點(diǎn)的明確提出。而材料的引用不能是原材料的照搬照抄，它必須是在理解材料的基礎(chǔ)上進(jìn)行概括與提煉，這其實(shí)就是對學(xué)生材料的理解概括能力的考查。同時(shí)，議論文歸根結(jié)底是闡明自己的看法的，這在基礎(chǔ)等級“符合題意”“符合文體要求”“內(nèi)容充實(shí)，中心明確”等要求中就有明確的表述，所以，開頭一段完成兩個(gè)任務(wù)就是要呈現(xiàn)學(xué)生的概括能力與思維的明確性。

就上述作文題，開頭段示例如下：

“關(guān)于怕，有人認(rèn)為‘這世界上可怕的東西實(shí)在太多了而畏首畏尾，謹(jǐn)小慎微;有人認(rèn)為‘應(yīng)該天不怕，地不怕，什么都不怕而膽大包天，勇猛無比;有人是‘如果什么都不怕，反而更可怕而充滿辯證思想。較之三者，我于怕的理解，還是覺得第三種觀點(diǎn)于我心有戚戚焉。人，還是要有所畏懼的?！?/p>

示例中，從“關(guān)于怕”至“充滿辯證思想”部分，完成任務(wù)一：引用概括提煉材料。而從“我于怕的理解”至本段結(jié)尾，就是簡潔明確地提出自己的觀點(diǎn)。這樣的開頭，簡明扼要，不拖泥帶水。

二、 讓步分析段，呈現(xiàn)思辨性

所謂讓步分析，就是假想自己觀點(diǎn)的矛盾對立面，找到矛盾對立面可能的觀點(diǎn)，肯定對方觀點(diǎn)的合理性、存在的價(jià)值與意義。為什么要做讓步分析？議論文，絕不是自說自話，肯定對方的合理性，就是以退為進(jìn)，使得自己的觀點(diǎn)更加合理、嚴(yán)密，而這恰恰就是文章思辨性的體現(xiàn)。具體做法是，先讓一步，充分理解分析矛盾對方的觀點(diǎn)表面合理之處;然后立足于己方觀點(diǎn)，從雙方觀點(diǎn)為何會(huì)產(chǎn)生矛盾的原因入手，分析對方觀點(diǎn)的本質(zhì)與錯(cuò)誤危害之處;從而達(dá)到否定矛盾對立面的觀點(diǎn)，闡明己方觀點(diǎn)的正確性的目的。

就上述作文題，讓步分析段示例如下：

“固然，持‘什么都不怕之觀者其勇氣令人佩服，大膽進(jìn)取也令人嘉許，但他們卻少了些穩(wěn)重，多了點(diǎn)冒失;而持‘可怕的東西實(shí)在太多了者讓我們看到了清醒和戒心，但他們卻少了勇氣，多了畏懼。所以，我還是更愿意自己常懷敬畏之心，如此，方能行穩(wěn)而致遠(yuǎn)?！?/p>

示例中，既有對矛盾對方觀點(diǎn)價(jià)值——“勇氣”“進(jìn)取”“清醒與戒心”的認(rèn)可，更有對其存在問題——“少了穩(wěn)重，多了冒失”“少了勇氣，多了畏懼”的剖析，這樣，后文就能水到渠成地提出自己的觀點(diǎn)了。這其中的論證過程就是呈現(xiàn)了可貴的思維思辨性。

三、 淺層分析段、呈現(xiàn)層次性

所謂淺層分析，就是對觀點(diǎn)的最表層的、最表象的、一望而知的原因進(jìn)行探究。它不做橫向或者縱向的關(guān)聯(lián)，只是就單個(gè)的事件或現(xiàn)象作原因或背景的分析，而這些分析是人人熟知的但又是符合認(rèn)知規(guī)律的，即從簡單到復(fù)雜的過程，因而本段呈現(xiàn)了思維的層次性。

就上述作文題，淺層分析段示例如下：

“怕是一種敬畏之心，但絕不是懦弱。所謂天行有常，不為堯存，不為桀亡。這種怕，它是在規(guī)律面前，心有敬畏;在前進(jìn)之路上，常存清醒。改革開放時(shí)期，一句‘摸著石頭過河，響亮地回答了關(guān)于姓資還是姓社的爭議。鄧小平面對著洶洶之議，既有高舉市場經(jīng)濟(jì)大旗‘過河之勇，又有清醒敬畏之‘摸著石頭之怕，終于為國家開創(chuàng)了一條康莊大道?！?/p>

示例中，筆者先對“怕”做了最直觀的闡釋——“怕是一種敬畏之心，但絕不是懦弱”，然后從規(guī)律的層面解釋了它的價(jià)值，并以改革開放時(shí)期鄧小平關(guān)于市場經(jīng)濟(jì)的“勇”與“怕”為例做了很好的論證。論證有理有據(jù)，呈現(xiàn)出了豐富的層次性。

四、 深層分析段，呈現(xiàn)深刻性

三四兩段，應(yīng)視為一個(gè)整體，但又有豐富的層次變化，沒有在平行的層面滑行。這兩段，就是要“透過現(xiàn)象深入本質(zhì)，揭示事物的內(nèi)在關(guān)系，觀點(diǎn)具有啟發(fā)作用”。在第三段完成基本的原因與現(xiàn)象背后的探究之后，第四段要從橫向與縱向?qū)κ录颥F(xiàn)象進(jìn)行深度的揭示挖掘，從而呈現(xiàn)思維的深刻性。具體做法是，談意義析危害，從社會(huì)層面、民族層面、文化層面、歷史層面、審美層面、人性層面去挖掘事件或現(xiàn)象背后的本質(zhì)與根源，或者分析人性的善惡，或者揭示制度的利弊，或者探討倫理的守失，甚至在具體分析過程可以結(jié)合社會(huì)主義核心價(jià)值觀，這樣做，只有一個(gè)目的，就是讓第三段與第四段之間有了縱深的發(fā)展與論證，從而呈現(xiàn)思維的深刻性。

針對上述作文題，深層分析段示例如下：

“怕，從根本上更是生存的智慧，是對進(jìn)取的完善之舉，使可持續(xù)發(fā)展之態(tài)勢永葆動(dòng)力。只有懂得怕，才會(huì)時(shí)常低下頭，彎下腰，環(huán)顧四周，放眼世界。它是‘仰觀宇宙之大，俯察品類之盛，在前進(jìn)之路上，積極進(jìn)取之時(shí)，補(bǔ)牢于亡羊之前，不至于發(fā)生蟻穴之潰。遠(yuǎn)之‘釣而不綱，弋不射宿，讓我們體會(huì)了古人的智慧和敬畏;近之，當(dāng)基因編輯嬰兒一事猝然而發(fā)，全社會(huì)卻一致予以譴責(zé)，用倫理這道底線使科技這把雙刃劍最終不至于傷害人類自身，這其中無不彰顯著人類對自然對規(guī)律的敬畏，所謂‘有所為有所不為?！?/p>

示例中，文章把“怕”從第三段的“敬畏”層面上升到了“生存智慧”以及從社會(huì)發(fā)展層面，肯定了其獨(dú)特的價(jià)值，再以古人的對自然的敬畏和今人對基因編輯的慎重加以充實(shí)的論證，使文章的論證在表面的敬畏上有了豐富而深刻的理解，呈現(xiàn)出了思維的深刻性。

五、 背景分析段，呈現(xiàn)現(xiàn)實(shí)性

所謂背景分析，就是要在文章的豐富性、現(xiàn)實(shí)性、深度廣度上大做文章。如果說，三四兩段更多是就事論事，那么背景分析段就是使自己的思維提升一個(gè)層次，即由就事論事提升到就事論世、就事論時(shí)，透過事件或現(xiàn)象，挖掘出現(xiàn)象與背景、偶然性與必然性、現(xiàn)實(shí)性與可能性等等的關(guān)聯(lián)。寫作，不應(yīng)僅僅是個(gè)性的張揚(yáng)，更應(yīng)是強(qiáng)化“文以載道”的普世價(jià)值的高揚(yáng)，這也是近年高考作文命題的導(dǎo)向。讓學(xué)生從眼前與身邊跳開，放眼社會(huì)，著眼世界，去洞察人生百態(tài)，關(guān)注國家大事，對現(xiàn)實(shí)問題針砭時(shí)弊弘揚(yáng)正義而勇敢發(fā)聲，從而培養(yǎng)人文情懷和家國意識(shí)，這才是為文寫作的真諦所在。

六、 措施分析，呈現(xiàn)創(chuàng)新性

如果文章只作就事論事，證明推導(dǎo)，那么往往會(huì)陷入“假大空”的局面。議論文，歸根結(jié)底要遵循的邏輯是回答“是什么”“為什么”“怎么辦”這三個(gè)問題。措施分析段，就是在前面對“是什么”“為什么”充分分析的基礎(chǔ)上，找出解決問題的辦法，回答“怎么辦”這一層面的問題，體現(xiàn)學(xué)生探索在關(guān)注生活、社會(huì)背后問題的真知灼見，為國家命運(yùn)、民族前途出謀劃策，所謂“家事國事事事關(guān)心”。

就上述題，措施分析段示例如下：

“怕了，之后，該怎么辦？我們也不必因‘這世界可怕的東西實(shí)在太多了而畏縮不前;也不應(yīng)‘天不怕，地不怕，什么都不怕而魯莽輕率，只需學(xué)會(huì)三思而后行，從史鑒中學(xué)教訓(xùn)，從前人處學(xué)經(jīng)驗(yàn)，大膽而不冒失，敬畏而不怯弱，能如此，必能使人生、社會(huì)行遠(yuǎn)而臻于至境?！?/p>

示例中，筆者從前文的分析中，進(jìn)一步指出了“怕了，之后，怎么辦”的解決措施，很好地體現(xiàn)了作者對問題思考的深入以及自己獨(dú)到的見解，這都表明作者是有自己獨(dú)立的思考的，不人云亦云，很好地體現(xiàn)了思維的創(chuàng)新性。

七、 總結(jié)提升段，呈現(xiàn)啟發(fā)性

文章的最后，古人形容為“豹尾”，意為結(jié)尾要簡潔有力，這符合發(fā)展等級中“觀點(diǎn)具有啟發(fā)性”“意境深遠(yuǎn)”等要求。只有有力簡潔的結(jié)尾，才能言有盡而意無窮，讓人回味不已。此段具體寫法是，從發(fā)出號召、期望未來、描繪遠(yuǎn)景、展現(xiàn)憧憬等角度入手，對觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和一定的升華，給人思考，帶來啟發(fā)。

就上述作文題，總結(jié)提升段示例如下：

“前行之路，必是坎坷，但我們無懼風(fēng)雨，既不惹事，也不怕事，朝遠(yuǎn)方的夢而奮然前行。”

示例中，筆者表達(dá)了對前方之路的堅(jiān)定信念，帶給人們對未來的憧憬，有著很好的啟發(fā)性。

綜觀近年高考作文命題，試題更加開放，任務(wù)指令更加靈活，提倡個(gè)性張揚(yáng)，但其核心終究是強(qiáng)調(diào)寫作過程中思辨特性、論證邏輯的滲透，指向的最終還是考查學(xué)生思維的能力與品質(zhì)。因此，如何在作文教學(xué)中牢牢把握住呈現(xiàn)思維品質(zhì)這條主線，進(jìn)行日常的寫作訓(xùn)練，增強(qiáng)實(shí)效性，寫出立意深刻、見解新穎、論證充分、邏輯清晰的文章，是一個(gè)值得所有語文教師去探索研究的課題。以上七段式的結(jié)構(gòu)模式，是筆者綜合《過秦論》《六國論》《〈伶官傳〉序》等古文名篇和時(shí)下關(guān)于社會(huì)熱點(diǎn)、事件、新聞的經(jīng)典評論總結(jié)出的一些有實(shí)效、可操作的嘗試，讓學(xué)生在寫作中有章可循，有法可依，使之行文觀點(diǎn)明確、立意深刻、條理清晰，邏輯嚴(yán)密，更可貴的是文章呈現(xiàn)出了思維的合理性、豐富性、層次性、邏輯性、思辨性、啟發(fā)性、創(chuàng)新性，只要堅(jiān)持長期的訓(xùn)練，使學(xué)生不僅在文章的結(jié)構(gòu)，而且在思維的呈現(xiàn)與提升上取得不錯(cuò)的效果。

作者簡介：洪華炘，福建省三明市，福建省沙縣第一中學(xué)。