摘要：隨著社會的發(fā)展和時代的變革，可以發(fā)現(xiàn)在新課程改革的趨勢下，社會各界對于小學教育的發(fā)展和進步越來越關注，因為小學是學生學習和成長的重要啟蒙階段，小學生是國家和民族未來發(fā)展進步的希望，故而，小學的領導和教師要承擔起這份責任和義務?；诖?，本文針對綜合實踐活動主題設計與實施策略進行分析。

關鍵詞：核心生活力;綜合實踐活動;主題設計;實施策略

一、 引言

小學是學生學習和成長過程中的啟蒙階段，因此對于小學生的教育社會各界特別關注。在最新教育要求中提出，在小學教育中不僅要注重提升學生的文化素養(yǎng)，更要在此基礎上注重學生綜合能力與核心素養(yǎng)的提升，在這樣的時代背景下提高學生核心生活力的培養(yǎng)，其中核心素養(yǎng)是重要的前提，強調(diào)培養(yǎng)學生適應社會的實際應用能力和健全人格。學校和教師要以“立德樹人”為核心，來提升學生的學習質(zhì)量和人格魅力，促使學生身心健康地成長，其中包括人文內(nèi)涵、科學意識、自主學習、健康生活、創(chuàng)新能力等，這些都是當今教育領域強調(diào)的主要核心素養(yǎng)內(nèi)容，這也印證了幾十年前

教育家陶行知提出的培養(yǎng)學生“核心生活力”的理念，延續(xù)到今天對于學生仍有積極的指導意義。

二、 核心生活力概述

“生活力”是陶行知作為一名教育家提出的理念之一，其中包括70種生活力，核心概念是強調(diào)在教育中要培養(yǎng)學生向上生長的精神和意識，總共分為5類，即：健康生活、勞動生活、科學生活、藝術生活和社會改造生活等，這其中由淺到深、層層遞進地體現(xiàn)了時代性和多樣性，也就是說對于學生的培養(yǎng)要從這幾方面主要研究，這樣就組成了“核心生活力”的五要素。而在今天的時代，在小學教育體系中體現(xiàn)的“核心生活力”就是要注重學生綜合能力的培養(yǎng)和全面素質(zhì)的提升，即德智體美勞五個方面，因此學校和教師要通過不斷的研究，通過綜合實踐活動為載體，來推動學生更好更快地成長。

三、 綜合實踐活動主題設計的原則

（一） 要立足于生活的基礎上

在綜合實踐活動主題設計的內(nèi)容選擇上一定要遵循生活化的原則，要明確“教育來源于生活并服務于生活”，因此對于綜合實踐活動的主題選擇和設計一定要立足于生活，要讓學生在綜合實踐活動中感受到生活的氣息。綜合實踐活動歸根結(jié)底是一門經(jīng)驗性的學科，其中不僅包括學生的學校生活，也包括社會和家庭生活，這些都是綜合實踐活動要考慮的范疇。小學生的生活經(jīng)驗不多，因此更需要在綜合實踐活動中去積累經(jīng)驗，感受生活，激發(fā)學生的參與興趣，并且讓學生與綜合實踐活動產(chǎn)生熟悉感，逐漸消除學生的陌生情緒。綜合實踐活動必須要來源于學生熟悉的生活，學生才會主動去投入熱情和積極性，推動綜合實踐活動的順利開展。

（二） 尊重學生的主體性

在綜合實踐活動主題設計的內(nèi)容選擇上教師一定要充分尊重學生的主體地位，對自己的角色有一個清晰和準確的認知，明確教師的主要任務是引導和組織，幫助學生將綜合實踐活動順利地進行下去，而不是代替學生去完成綜合實踐活動的任務。因此教師對于每一個綜合實踐活動主題的設計一定要充分考慮學生的想法，在設計之前對學生有一個全面的了解，并且在實踐活動的開展過程中要鼓勵學生自己去解決困難，給學生提供多種選擇、設計、開展、主持活動的機會，要培養(yǎng)學生的自主意識，幫助其逐漸擺脫內(nèi)心對于教師的依賴感。在綜合實踐活動結(jié)束后，教師要及時給出學生反饋和評價，要肯定學生優(yōu)秀的地方，同時指出不足，引導學生在下次的實踐活動中能夠有更加出色的表現(xiàn)。

（三） 立足本校實際情況

在綜合實踐活動主題設計的內(nèi)容選擇上一定要充分考慮本校的實際情況，要知道每一所學校由于種種因素的影響，其環(huán)境和基礎都是不一樣的，而且綜合實踐活動課程并沒有一個明確的教材，這就要求教師在主題設計的過程中要立足于本校的實際情況，對學校的教學設備、場地環(huán)境、教學資源等有一個充分的了解，并且將其合理應用，來開展綜合實踐主題活動。綜合實踐活動課程是基于學生真實生活情境開展的實踐性課程，它的開展需要結(jié)合本校學生的生活實際和發(fā)展需求，依賴本?；虮镜氐馁Y源和條件，從而實現(xiàn)綜合實踐活動主題設計的高效性，并且在綜合實踐活動中真正實現(xiàn)學生綜合能力和全面素質(zhì)的提升。

（四） 體現(xiàn)整合的教學思想

在綜合實踐活動主題設計的內(nèi)容選擇上一定要體現(xiàn)“綜合”的含義，也就是說在主題的選擇和設計上要體現(xiàn)出整合的思想，要注重學生綜合能力的提升，而不是一方面能力的突出。學校和教師要組織多樣化的綜合實踐活動，多引用一些社會實踐活動和社區(qū)服務作為綜合實踐活動的突破點，不斷加強綜合實踐活動的有效性。教師要通過綜合實踐活動的組織來幫助學生形成一個完整的知識體系，其中包含自然、社會、自我之間的聯(lián)系，從而加強綜合實踐互動的有效性。

四、 綜合實踐活動的實施策略

（一） 以家鄉(xiāng)風景為綜合實踐活動的主題

結(jié)合此次的省級課題研究，學校和教師充分借助本地的家鄉(xiāng)特色風景為關鍵點，從而帶動綜合實踐活動的有效性實施，加強學生核心生活力的培養(yǎng)。學校和教師依托邵武本土的風景資源，整體設計綜合實踐活動的方案，通過研究性學習、體驗性學習等親歷實踐、深度體驗的實踐性學習，培養(yǎng)學生的認知能力、合作能力、創(chuàng)新能力等。例如：教師帶領學生共同參與對本土地質(zhì)考察的活動，地質(zhì)考察是學生特別喜愛的一項綜合實踐活動，既能體現(xiàn)活動主題，又能夠激發(fā)學生主動參與的積極性，是一個很有效的活動選擇。教師在地質(zhì)考察之前充分做好前期準備工作，根據(jù)家鄉(xiāng)的地質(zhì)條件來選擇合適的區(qū)域進行考察，一定要將保證學生安全作為主要前提，將學生合理分組，準備好考察器材和所需藥品。之后在考察的過程中引導學生對地貌、地形、土壤等仔細觀察，編寫考察記錄，回到學校之后教師進行整理，評選出優(yōu)秀考察小組，給予學生相應的獎勵，促使學生在親身體驗的過程中加強對于家鄉(xiāng)風景的認知和了解，實現(xiàn)綜合實踐活動的實施價值。

（二） 以制作設計和科技創(chuàng)新為綜合實踐活動的主題

在學生核心生活力的培養(yǎng)過程中，學校和教師設立了以制作設計和科技創(chuàng)新為主題的綜合實踐活動，主要是以開展創(chuàng)客空間、手工室等，主要目的是為了讓學生在親身參與、動手操作的過程中來學習理論知識，提升自身能力，從而培養(yǎng)學生解決問題的能力，而不是“紙上談兵”的學習方式。首先，學校和教師開展“綜合實踐活動課程交流大會”，以此來鼓勵學生主動參與到制作設計和科技創(chuàng)新的活動中來，借助這個活動將學生制作設計的，蘊含科技創(chuàng)新理念的優(yōu)秀發(fā)明充分展示出來，激發(fā)學生的實踐創(chuàng)新欲望。其次，學校和教師創(chuàng)新成果展示的項目，如學校開展了“邵武市第一屆機器人比賽”展示了學生學習成果，同時科技創(chuàng)新作品不局限于一種作品形式，而是包括教師論文、學生手抄報、發(fā)明創(chuàng)造、技術創(chuàng)新、外觀創(chuàng)新等，充分激發(fā)學生參與綜合實踐活動的欲望，體現(xiàn)其“綜合性”。與此同時要豐富評價的方式，采取多元化的評價方式，除了教師評價外，還要采取學生互評、自我評價等方式，豐富綜合實踐活動的內(nèi)涵。

（三） 以鄉(xiāng)土文化的太極元素為綜合實踐活動的主題

綜合實踐活動的開展要充分借助本地及本校的優(yōu)秀資源，將其作為綜合實踐活動的主題，充分發(fā)揮自有的優(yōu)勢，為綜合實踐活動的開展保駕護航。從地域資源上來看，我們處于太極文化濃郁的地域，太極作為傳統(tǒng)的鄉(xiāng)土文化之一被流傳至今，影響著一代一代的人，從學校資源來看，本校旁邊就是太極廣場，本校也有精通太極文化的教師，因此選擇太極作為綜合實踐活動的主題。在這一綜合實踐活動的組織中，學校和教師帶領學生去太極廣場上參與太極訓練，從親身實踐中了解太極文化，其中包括太極拳、棍、槍、刀等內(nèi)容，對于學生認知能力、理解能力、實踐能力、創(chuàng)新能力的提升都有很積極的推動作用。另一方面在綜合實踐活動課程的過程中，將精通太極文化的教師及吸收部分社會志愿者組成一支團隊，帶領學生共同學習太極課程，感受這一源遠流長的中華文化，并且引導學生思考太極文化的價值和魅力，以及其作為重要鄉(xiāng)土文化流傳至今的原因。

（四） 以社區(qū)服務為綜合實踐活動的主題

本城市多次被評為“文明城市”，因此在綜合實踐活動主題的設計和選擇上充分利用這一實際優(yōu)勢，為學生打造一個不同的實踐活動體驗，將學生投入到創(chuàng)建文明城市，讓學生在多種社區(qū)服務的過程中來體驗社會和城市文明的價值，不斷提升學生的綜合素養(yǎng)和道德素質(zhì)，這就是本次社區(qū)服務主題綜合實踐活動的實施意義。不過在實施這一綜合實踐活動課程之前，學校和教師先與社區(qū)建立良好的關系，讓社區(qū)來為學校提供一個志愿者服務的機會和平臺，這樣才能為綜合實踐活動的實施提供前提，同時學校將社區(qū)發(fā)展成綜合實踐活動課程開展的場所之一，盡最大努力取得社區(qū)的支持，另一方面學校提前與家長溝通，獲得家長的支持和參與，加強家校的配合。在滿足這兩個前提下開展一些社區(qū)服務的綜合實踐活動，比如“環(huán)保小標兵”“我是小交警”“關愛老人”等活動，學校和教師組織學生到養(yǎng)老院去慰問老人，給老人表演節(jié)目，給老人送去一些自己準備的小禮物，讓老人感受到親情的溫暖和社會的關愛，給老人送去關愛，在這樣的綜合實踐活動中提高學生的綜合素養(yǎng)。

五、 結(jié)束語

綜上所述，隨著社會的發(fā)展和時代的變革，可以發(fā)現(xiàn)綜合實踐活動課程已經(jīng)是教育領域中一個新型且有效的模式，重點在于通過不同的主題設計來實現(xiàn)學生更優(yōu)質(zhì)的成長目標，引導學生從各個角度來看待這個社會和自然，從而形成一個完整的思維結(jié)構(gòu)和認知結(jié)構(gòu)。為了迎合新課程改革的教學趨勢，并且推進“核心生活力”的培養(yǎng)計劃，對于綜合實踐活動主題設計和實施策略的研究是非常有必要的，有利于改變單一的教學模式，提高學生的生活本領，給學生未來的學習和成長提供堅實的基礎和保障。

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作者簡介：彭文聰，福建省邵武市，福建省邵武市第二實驗小學。