趙權(quán)福

摘 要 在物理課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)物理情景是“以樂促智、以理教學(xué)”中一個必要的要素，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情，吸引學(xué)生的注意力，達到教學(xué)的目的，使教與學(xué)有機的結(jié)合。 在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代背景下的教育提倡在物理課堂教學(xué)中要設(shè)計開放的有挑戰(zhàn)性的教學(xué)情境，誘發(fā)、驅(qū)動學(xué)生去探索、思考與解決問題，實現(xiàn)教學(xué)環(huán)境“生活化，信息化。”

關(guān)鍵詞 創(chuàng)設(shè)情境 課堂教學(xué)

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：A

1充分發(fā)揮教材中的情境插圖在教學(xué)中的作用

北師大版的初中物理新教材形式活潑，圖文并茂，插圖很多，在所有這些插圖中，有貼近生活的照片、有刻度尺的實物圖、有光學(xué)元件和電路元件的模型圖、有水沸騰和海波熔化的裝置圖、有平面鏡成像的原理圖等，這些圖片給學(xué)生提供了豐富的感知材料，幫助學(xué)生建立了完整清晰的表象，促進學(xué)生思維由抽象到具體的飛躍，起到化難為易，事半功倍的效果。在物理課堂教學(xué)中，在傳授重要物理知識之前，讓學(xué)生借助圖片進入相關(guān)知識的情境之中，對學(xué)生輕松接受相關(guān)物理知識是非常必要的。內(nèi)容豐富、形式活潑的圖片是在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生知識之間搭建的一座橋梁，很容易引人入勝，激發(fā)求知欲，從而讓學(xué)生快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如：《長度的測量、誤差》這一節(jié)課，我用插圖2—1和2—2讓同學(xué)們仔細觀察，根據(jù)感覺判斷長短，然后讓同學(xué)們用刻度尺進行實際測量，發(fā)現(xiàn)許多同學(xué)判斷錯了。這樣就提出了只憑視覺觀察并不可靠，而需要用刻度尺來測量，很自然地就引入了新課題。又如：八年級上1—1—5插圖“宇航員在月球上用無線電交流”，學(xué)生觀察后覺得新奇，這種情境在頭腦中留下了很深的印象，學(xué)生渴望知道為什么，我順勢導(dǎo)入“聲音的傳播需要介質(zhì)”的學(xué)習(xí)。

2創(chuàng)設(shè)真實的生活情境，增強學(xué)生感性認識

物理課標倡導(dǎo)“從生活走向物理，從物理走向社會”的新教學(xué)理念。為此，創(chuàng)設(shè)情境一要注重聯(lián)系現(xiàn)實生活，在學(xué)生鮮活的日常生活中發(fā)現(xiàn)，挖掘?qū)W習(xí)情境資源。只有在生活化的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生才徹底明白知識的價值。二要挖掘?qū)W生的經(jīng)驗。陶行知先生有一個精辟的比喻：“接知如接枝。”他說：“我們要用自己的經(jīng)驗做根，以這經(jīng)驗所發(fā)生的知識做枝，然后，別人的知識方能接上去，別人的知識方才能成為我們知識的一部分?！比魏斡行У慕?jīng)驗都始于學(xué)生已有經(jīng)驗的充分挖掘和利用。如在《升華與凝華》一課時，我設(shè)計的教學(xué)情境：師：今年冬天我們中衛(wèi)的霧特別大，公路上都結(jié)了小冰晶。這是幾年前很難看到的現(xiàn)象，大家想一下，冬天下午的天氣又什么感覺，大家回想一下，冬天下霧的天氣你會有什么感覺呢？認真思考后有學(xué)生回答：“感覺潮濕”，還有學(xué)生回答：“感覺天氣冷，”師：下霧后大家還發(fā)現(xiàn)什么自然現(xiàn)象？特別在水渠，香山湖附近。生：有樹掛，可漂亮了。師：“樹掛”的學(xué)名叫“霧凇”。霧凇現(xiàn)象與物態(tài)變化“升華”、“凝華”有關(guān)。大家想不想弄清楚是怎么回事？大家想不想研究一下我們這冬天為什么會經(jīng)常發(fā)生“霧凇”現(xiàn)象？這個教學(xué)情境取自學(xué)生自己身邊關(guān)注的事情，中衛(wèi)周邊有很多人工湖和水渠，而中衛(wèi)地區(qū)冬天霧天和霧凇是人們經(jīng)常談?wù)摰臒衢T話題，情境來自于生活中即時發(fā)生的問題，來自學(xué)生關(guān)心的問題，能引起學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)欲望和探究欲望，為新課學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

3重視演示實驗情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生操作熱情

陶行知先生說過：“人有兩個寶，雙手和大腦?！狈e極思考與動手操作相結(jié)合，有助于學(xué)生輕松、愉快的學(xué)習(xí)物理知識和方法。在物理的課堂教學(xué)中，要十分重視讓學(xué)生通過觀察、體驗等方式，逐步學(xué)習(xí)物理規(guī)律，更要重視讓學(xué)生動手操作，使他們在操作中思維，在思維中操作，從而在學(xué)生的頭腦中形成清晰的表象，實現(xiàn)從形象思維到抽象思維的過渡。這樣不僅能增強對所學(xué)內(nèi)容的感性認識，更有利于培養(yǎng)學(xué)生動手意識和實踐能力。如在《電流與電路》教學(xué)中，我讓學(xué)生用小燈泡，小電動機，小蜂鳴器各一個，一個開關(guān)，一節(jié)干電池和若干導(dǎo)線分組實驗，之后請完成實驗的同學(xué)展示電路，說一說燈為什么會亮，電路由哪幾部分組成。這樣的設(shè)計，開始不是我連接電路，然后學(xué)生模仿。而是讓學(xué)生自己思考，利用提供的器材自主設(shè)計電路，自己動手連接電路，使用電器工作。在經(jīng)歷了動手實踐后，學(xué)生通過具體的線路連接抽象出電路的概念，從試驗中分析感知電路組成部分的作用，加深了對本節(jié)知識的認識。

4創(chuàng)設(shè)有價值的問題情境，激發(fā)學(xué)生求知欲

“學(xué)起于思，思源與疑”，沒有疑問就沒有思維，學(xué)生積極的思維往往是由問題開始的。課堂上，把需要解決的問題，有意識的，巧妙的寓于各種符合學(xué)生的實際問題中，集中學(xué)生注意力，使學(xué)生置于一種心求通而未得，口欲言而不能的“憤悱”境界，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在迫切要求下學(xué)習(xí)。如“電功”的知識教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了有關(guān)電阻的知識后，教師可以設(shè)置問題“如果我們家里的保險絲斷了，能不能用銅線或者鐵絲之類來代替原來的鋁合金保險絲？”又如，學(xué)習(xí)了電的傳導(dǎo)后，可以設(shè)置問題“當(dāng)有人發(fā)生觸電時，用什么樣的方式進行施救能保證雙方的安全？”再如，學(xué)習(xí)了電功后設(shè)置問題“家里的電器太多，為了節(jié)約資源，請你設(shè)計最合理的用電方式?！睂W(xué)習(xí)了“功”后設(shè)置問題“一袋水泥一個人用背的方式將其搬運到六樓，另一個人用滑輪的形式將其搬運到六樓，他們做的功一樣嗎？其中有什么不同之處？”等等。這些問題情境的創(chuàng)設(shè)，不但能引發(fā)學(xué)生思考，而且能提高學(xué)生運用物理知識解決生活實際問題的能力。此外，以一定的問題來引導(dǎo)學(xué)生去自學(xué)物理知識也具有很好的作用。

總之，創(chuàng)設(shè)觸動學(xué)生心靈的教學(xué)情境，就好比現(xiàn)貨跳動的智慧火焰，將點燃整個物理課堂教學(xué)，點燃學(xué)生對物理學(xué)習(xí)滿腔熱情，使物理課堂煥發(fā)出旺盛的活力。

參考文獻

[1] 徐建國.義務(wù)教育學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)[M].銀川：寧夏人民教育出版社，2013.