鄧正卿

摘 要 隨著課程改革的不斷推進，對學生提出了更高的要求。小學階段的學生心智處于成長的初級階段。因此，我們在小學語文課程的教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，對提高學生的語文綜合能力，釋放和挖掘學生的語文學習潛能具有積極的作用。而小學語文綜合性學習教學方法的運用是促進小學語文課堂學習的重要手段。本文針對當前小學階段語文教學中存在的問題進行了分析研究，提出了一些有針對性的措施和方法，希望能夠對促進學生的語文素質與能力的提高帶來幫助。

關鍵詞 小學語文 綜合性學習 問題與對策

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A

0引言

核心素養(yǎng)的提出又一次把學生培養(yǎng)綜合能力推向高潮，核心素養(yǎng)是指讓學生具備適應終身發(fā)展和社會發(fā)展要求所必需的品格和能力。培養(yǎng)學生的綜合素質已經成為教師不可推卸的責任，小學語文綜合性學習是培養(yǎng)小學生綜合素質的一個重要途徑，所以在研究過程中探尋到綜合性學習過程中存在的問題，有效提升小學語文綜合教學水平。

1小學語文綜合性學習實施存在的問題

1.1課程理念淡薄

當前，老師還是以學生的成績?yōu)橹饕繕?，對于考試的內容就是要會背會寫，哪怕是死記硬背，不符合小學語文綜合性學習的培養(yǎng)目標。小學語文綜合性學習的教學要做到多目標的綜合，既要有知識與能力的目標，也要有綜合實踐能力的目標。而當前小學語文教學存在的問題是因為教師對小學語文綜合性學習課程理念沒有深入的認識，不能用理念很好地指導教學。

1.2小學語文綜合性學習教學的生成性弱

語文綜合性學習的課程實際上是以動態(tài)教學模式為主導，其對于教學的生成性和靈活性要求更高，但在目前小學語文的綜合性學習課程的設置中，從教師和學生雙方角度出發(fā)，教學的生成性和靈活性弱。教師在整個教學活動中，實際上仍然保持了預期的靜態(tài)教學，即教學的內容和方式都是按照預期設定所進行的。在語文綜合性學習的教學過程中，缺乏問答式和師生互動式的教學模式，大部分情況下仍然是以老師為主導，沒有從根本上改變這種教師主導型的教學行為。在教學活動開始之前，預設了教學內容和教學方式以及步驟，在實際教學中，語文綜合性學習的教學變成了對這些預設活動的實際操作，將預設等同于演練，將實際教學等同對預設的還原，許多教師根據預期教學內容采用事先規(guī)定的方式進行教學，并試圖達到預期的目標，即認為是完成了整個教學，實際上未從根本上處理語文綜合性學習中生成性與預設性的關系，在實際教學中弱化了教學的生成性。同時在對教師和學生的語文綜合性學習的調查結果中顯示，語文綜合性學習的內容和方式上的生成性和靈活性弱。

2小學語文綜合性學習實施問題的解決策略

2.1加強小學語文綜合性學習實施的管理

對小學語文綜合性學習的重視首先是各級相關教育部門的管理和組織。小學以及上級相關教育部門對小學語文綜合性實施的組織和領導是小學語文綜合性實施成功的重要組成部分，組織和領導的狀態(tài)如何，直接關系到小學語文綜合性實施目標的實現和實施的情況，是小學語文綜合性實施的管理基礎，也是實現小學語文綜合性學習課程順利實踐的前提和保證，應切實加強組織和領導。各小學語文組應當加強上下級溝通的效果，加強上下級之間的相互反饋作用。應當進一步加強上下級對小學語文綜合性學習課程的管理和實施制度的溝通。由于小學語文綜合性學習課程的設置需要學校、學校的直屬部門以及不同層級的管理部門進行相互配合，才能提高小學語文綜合性學習課程的設置和實施效率，應當加強對不同部門之間的平級關系管理。通過鼓勵不同學校的語文老師進行積極地工作和培訓交流，加強不同部門之間對語文綜合性學習課程開展的相互評估和意見交流，對不同的實施環(huán)節(jié)應當進行及時的溝通和反饋，保證部門之間的工作銜接和信息互通。

2.2創(chuàng)新小學語文綜合性學習的教學方式

提高學生以小組學習形式進行學習以及互動式教學等教學方式的使用比例。加大對小學語文綜合性學習課程的教學方式的創(chuàng)新和發(fā)展，完善相關的教學設施設備、推進信息技術的普及和應用程度，加快現代化教學方式的進度，利用現代信息設備，同學生進行互動式的教學。設定專門的情境，讓小學生在這個情境中自由發(fā)揮，然后讓小學生就情境中的行為進行互相點評，而后由老師進行評價，從而讓小學生自己展開思考，進行判斷，提高小學生自我素質，拓展能力。進一步提高小學生的主動學習。定期安排戶外實踐課或是社會實踐課的形式來開展語文綜合性學習課程的教學，組織小學生到戶外或是進入社會，參加活動，如義務勞動、素質拓展活動、志愿服務等，從實踐中讓小學生體會語文主題活動的本質，并通過實踐和勞動提高小學生的社會行為和實踐能力，從而影響小學生的素質水平。

2.3加強對小學語文教師的培訓

目前階段，許多小學語文老師的研修水平還不足以支持其順利且高效地進行語文綜合性學習的課程教學，故而應當不斷提高教師的研修水平，以適應語文綜合性學習的課程開發(fā)和實施需求。明確關于小學語文教師培訓的長期規(guī)劃。通過具體的培訓，提高教師的研修水平。通過教育部門的相關工作人員的計劃與安排，對小學教師分批次進行小學語文綜合性學習課程的相關培訓，使得教師可以相對充分地對語文綜合性學習課程改革和實施的整體目標和發(fā)展計劃有一個較為清楚和全面的認知。

3結語

小學語文綜合性學習的提出是小學語文課程改革的重要內容，它對培養(yǎng)小學生的語文能力和綜合素養(yǎng)具有重要意義。但是由于當前小學語文綜合性學習的實施時間較短，范圍較小，使得小學語文綜合性學習的實施存在一些問題。教師在教學過程中及時發(fā)現教學中所存在的問題，保證小學語文整體教學水平的穩(wěn)步提升。

參考文獻

[1] 李芳.農村留守學生小學語文綜合性學習的指導方法研究[J].好家長，2017（66）：97.