摘 要：高中政治課課堂教學(xué)是對學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀培育的主陣地，有效的課堂教學(xué)管理不僅是達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)的保證，還理應(yīng)成為對學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀培育的有效載體。教師應(yīng)通過課堂教學(xué)管理有效消解矛盾，構(gòu)建和諧課堂、活力課堂、有序課堂， 既幫助學(xué)生正確把握教學(xué)內(nèi)容、提升綜合能力、有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，又幫助學(xué)生通過在和諧、活力、有序的課堂學(xué)習(xí)中加深對社會(huì)主義核心價(jià)值觀的直觀感受、深刻理解、自覺認(rèn)同并主動(dòng)踐行。

關(guān)鍵詞：高中政治課;課堂教學(xué)管理;矛盾;社會(huì)主義核心價(jià)值觀

高中思想政治課程性質(zhì)決定了高中政治課課堂是培育學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀的主陣地，高中政治課教師應(yīng)自覺以課堂教學(xué)管理為載體，通過對課堂教學(xué)過程中各種矛盾的有效消解來建立和諧課堂、活力課堂、有序課堂，達(dá)到對學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的培育和引領(lǐng)。

一、政治課課堂教學(xué)管理及矛盾分析

課堂教學(xué)管理主要內(nèi)容是教師對在課堂教學(xué)活動(dòng)過程中出現(xiàn)的師與生、生與生之間各種矛盾的解決。而這些矛盾的解決，不僅有利于營造積極課堂氛圍、維持良好課堂秩序，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也有利于對學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的培育和踐行引導(dǎo)。

政治課課堂教學(xué)中的矛盾既有與學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)的矛盾，也有與學(xué)生課堂行為有關(guān)的矛盾。前者主要是政治課課堂教學(xué)中教與學(xué)之間的矛盾。這一矛盾體現(xiàn)為師生統(tǒng)一使用的教材內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際在時(shí)空上的不吻合，教材、教師所傳授的內(nèi)容、思想、觀點(diǎn)與學(xué)生思想實(shí)際、觀點(diǎn)的不吻合;后者主要體現(xiàn)為教師對課堂秩序、課堂紀(jì)律的要求與學(xué)生課堂行為之間的矛盾以及由學(xué)生彼此之間的課堂行為引發(fā)的矛盾。

二、政治課課堂教學(xué)管理中的矛盾成因分析

從高中生的身心特征看：這一階段的學(xué)生從身體發(fā)育上已經(jīng)逐漸接近成年人水平，他們思維的獨(dú)立性、抽象性、思辨性、批判性水平不斷提高，有著強(qiáng)烈的自我意識，初步形成自己的世界觀;但又由于他們社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)的缺乏、理論基礎(chǔ)的欠缺，又容易使他們對政治課教學(xué)內(nèi)容中所涉及題的認(rèn)識顯得比較粗淺、幼稚，這就容易導(dǎo)致政治課教學(xué)過程中教師的教與學(xué)生的學(xué)之間的各種矛盾;從當(dāng)代中學(xué)生的時(shí)代特征來看：他們的個(gè)性更加張揚(yáng)、思想更加獨(dú)立、價(jià)值觀更加多元。在課堂教學(xué)過的一些問程中，不管是針對教學(xué)內(nèi)容本身還是針對教師的課堂教學(xué)管理活動(dòng)、或是針對課堂教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種問題行為，每個(gè)學(xué)生做為不同的獨(dú)立主體往往會(huì)從不同角度進(jìn)行獨(dú)立思考，會(huì)做出不同的價(jià)值判斷和價(jià)值選擇，會(huì)表現(xiàn)出不同的行為模式。正是因?yàn)檫@些不同的思考、判斷、選擇、行為模式，會(huì)導(dǎo)致師與生的教與學(xué)之間、生與生之間產(chǎn)生各種矛盾。

三、以課堂教學(xué)管理促進(jìn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀培育

針對政治課課堂教學(xué)過程中存在的、產(chǎn)生的各種矛盾，教師應(yīng)根據(jù)矛盾的具體情況，有針對性地采取相應(yīng)對策即時(shí)有效化解矛盾來構(gòu)建和諧課堂、活力課堂、有序課堂。通過這一過程既促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，又促進(jìn)對學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的培育和踐行引導(dǎo)。

（一）以和諧氛圍融解矛盾，構(gòu)建和諧課堂

和諧課堂體現(xiàn)的是存在于課堂教學(xué)中不同教學(xué)主體彼此間平等、尊重、友善、和諧等價(jià)值觀，和諧課堂源自于課堂教學(xué)中師與生、生與生之間彼此平等、尊重、友善的和諧課堂氛圍。

教師在課堂教學(xué)管理過程中要自覺堅(jiān)持人文關(guān)懷，尊重關(guān)愛學(xué)生、平等對待學(xué)生。教育的對象是活生生的人，我國社會(huì)主義教育的目的是為了促進(jìn)人的全面發(fā)展。從學(xué)生成長規(guī)律和特有的時(shí)代特征來看，他們有著強(qiáng)烈獨(dú)立意識和鮮明個(gè)性主張，渴望得到他人尊重與理解。不管是從個(gè)體發(fā)展角度還是從社會(huì)良性發(fā)展的角度來看，社會(huì)成員具有獨(dú)立人格且能得到尊重、個(gè)性能得到張揚(yáng)不僅是個(gè)體發(fā)展的需求，也是社會(huì)良性發(fā)展的需求和社會(huì)進(jìn)步的表現(xiàn)。社會(huì)各成員之間人格的平等、彼此間的相互尊重和友善，是構(gòu)建和諧課堂氛圍的前提。和諧的課堂氛圍有助于教師融解在課堂教學(xué)過程中發(fā)生的各種矛盾。教師在課堂教學(xué)管理過程中，應(yīng)以構(gòu)建和諧師生關(guān)系為基礎(chǔ)，以構(gòu)建和諧課堂為導(dǎo)向，在處理解決課堂教學(xué)中各種矛盾時(shí)，不用教師的“權(quán)威” 輕易、隨意壓制學(xué)生，而是從尊重學(xué)生與教師平等人格為前提，以關(guān)愛學(xué)生為目的，通過和諧課堂氛圍來融解矛盾。這個(gè)過程不僅是化解矛盾的過程，也是能讓學(xué)生直接感受、體驗(yàn)以及由此加深對社會(huì)主義核心價(jià)值觀有關(guān)平等、尊重、友善、和諧等內(nèi)容的認(rèn)識與認(rèn)同的過程。

（二）以明辨是非消解矛盾，構(gòu)建活力課堂

活力課堂體現(xiàn)的是存在于課堂教學(xué)中不同教學(xué)主體彼此間的平等、自由、公正、民主等價(jià)值觀，它源自于課堂教學(xué)中師與生之間、生與生之間在平等、民主、和諧的課堂氛圍下彼此獨(dú)立、自由思維火花的碰撞、交融。

一方面，高中思想政治課程總目標(biāo)之一就是要求學(xué)生能學(xué)習(xí)運(yùn)用馬克思主義基本觀點(diǎn)和方法觀察問題、分析問題、解決問題，而要生成這些能力的前提是學(xué)生要具有獨(dú)立思維。在政治課課堂教學(xué)中存在著的教材、教師與學(xué)生思想實(shí)際之間的矛盾本身就可能會(huì)激發(fā)學(xué)生對所學(xué)教學(xué)內(nèi)容的獨(dú)立思考。教師在課堂教學(xué)管理過程中應(yīng)通過引導(dǎo)學(xué)生積極參與、獨(dú)立思考，激發(fā)師與生、生與生之間思維與思維的碰撞、交融。另一方面，對高中思想政治課必修內(nèi)容中關(guān)于權(quán)利、民主、價(jià)值，關(guān)于我國基本經(jīng)濟(jì)制度、根本政治制度、政黨制度以及我國發(fā)展過程中出現(xiàn)的熱點(diǎn)問題等內(nèi)容，學(xué)生在關(guān)注并思考，但又因他們多元價(jià)值觀的判斷和受他們思維水平、理論基礎(chǔ)、社會(huì)閱歷等因素的影響和限制，使學(xué)生的想法、觀點(diǎn)不一定準(zhǔn)確、全面、深刻，不一定與教材、教師所傳授的內(nèi)容、所倡導(dǎo)的導(dǎo)向一致，從而會(huì)使學(xué)生之間、師生之間在教學(xué)過程中出現(xiàn)不同甚至相對立的觀點(diǎn)。

面對政治課課堂中產(chǎn)生的各種教學(xué)矛盾，教師做為課堂教學(xué)的管理者、引導(dǎo)者：應(yīng)尊重學(xué)生，善于傾聽，打造活力課堂。教師在教學(xué)中應(yīng)營造自由、平等、民主的課堂氛圍，尊重學(xué)生獨(dú)立思維，尊重學(xué)生表達(dá)意見的權(quán)利，鼓勵(lì)學(xué)生充分表達(dá)想法，對學(xué)生在挑戰(zhàn)、質(zhì)疑“權(quán)威”的過程中、在與他人爭論的過程體現(xiàn)出來的獨(dú)立思考、主體參與意識應(yīng)即時(shí)給以明確的充分肯定和贊揚(yáng)。這一過程有利于學(xué)生挺立獨(dú)立人格、張揚(yáng)獨(dú)立個(gè)性，有利于學(xué)生積極思考、踴躍表達(dá)，有助于在課堂教學(xué)過程中形成思維與思維的碰撞交融，讓課堂充滿活力，還有利于提升學(xué)生的民主權(quán)利意識、主動(dòng)參與意識。同時(shí)，學(xué)生的獨(dú)立思考，不一定都正確、能被認(rèn)可，他們的思考會(huì)有偏差，不成熟、不完善或不正確。尊重學(xué)生的獨(dú)立思考，不等于認(rèn)同他們所有想法、觀點(diǎn)。在政治課課堂教學(xué)中出現(xiàn)師與生、教與學(xué)的矛盾后，教師應(yīng)善于在尊重學(xué)生獨(dú)立思考的前提下，立足于不同學(xué)生的實(shí)際情況，采用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)學(xué)生明辨是非：或者以事實(shí)、法理為依據(jù)，以理性、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬚撟C為形式，直截了當(dāng)陳述正確觀點(diǎn)，以理服人;或者采用幽黙恢諧的、輕松的語言，委婉地指出其不當(dāng)之處，讓學(xué)生能透過這種語言看到自己的不足和問題所在，并有效地緩解學(xué)生緊崩的對立情緒;或者組織學(xué)生就不同觀點(diǎn)展開論辯，讓學(xué)生在論辯中辨明是非。

通過構(gòu)建活力課堂，讓師與生、生與生之間的思維碰撞與交流，不僅能以辯促明，促進(jìn)學(xué)生全面、正確、深刻理解相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，還讓能學(xué)生從中體驗(yàn)、感受到我國社會(huì)主義核心價(jià)值觀中所提倡的自由、平等、公正、民主等價(jià)值追求的本質(zhì)，從而對學(xué)生的價(jià)值觀產(chǎn)生潛移默化的影響。

（三）以制度規(guī)范解決矛盾，構(gòu)建有序課堂

有序課堂體現(xiàn)的是存在于課堂教學(xué)中的民主、平等、公正、和諧、法治等價(jià)值觀。有序課堂源自于明晰、合理的課堂規(guī)則以及師生遵守規(guī)則的自覺意識和自覺行為。

良好的課堂秩序是順利進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的前提和保證，也是構(gòu)建和諧課堂、活力課堂的前提和保證：和諧課堂不是無原則的一團(tuán)和氣，活力課堂也不是不要規(guī)則。課堂的有序不是指傳統(tǒng)的師生上下秩序、不是學(xué)生對教師的完全服從、不是課堂的安靜，而是以有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)為指向，通過設(shè)置與教學(xué)有關(guān)的各種必要行為規(guī)范來使課堂教學(xué)能有條理、有組織、可控運(yùn)行的一種良性狀態(tài)。而構(gòu)成良好課堂秩序的前提一是教師明確讓學(xué)生知曉并引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中遵守必要的共同行為規(guī)范即課堂紀(jì)律，二是教師自身要以身作則，給學(xué)生做出榜樣，不能有隨意違背教師課堂行為規(guī)范的行為。

課堂紀(jì)律做為一種外力規(guī)范，不僅僅是通過約束學(xué)生的課堂行為來保證課堂教學(xué)順利進(jìn)行，而且也有利于促進(jìn)學(xué)生的成長、成人：首先，有利于促進(jìn)學(xué)生的公民意識、法治意識。依法治國是我國的治國方略，需要全體公民有自覺的法治意識。我國培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀一個(gè)重要的思路就是強(qiáng)調(diào)厲行法治，用法律的威嚴(yán)來增強(qiáng)公民培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的自覺性。課堂紀(jì)律讓學(xué)生知道在課堂教學(xué)過程中各種行為的應(yīng)該與不應(yīng)該即知道自身行為所依據(jù)的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)是什么。當(dāng)學(xué)生對這些規(guī)范認(rèn)可并自覺內(nèi)化后，才會(huì)生成規(guī)則意識、才能自覺按規(guī)范要求自身的行為。學(xué)生生成的自覺遵守課堂、班級、學(xué)校規(guī)則的規(guī)則意識實(shí)則是公民的法治意識在課堂、班級、學(xué)校中的一個(gè)縮影，它有助于學(xué)生特別是在踏入社會(huì)后做為公民所必須具備的法治意識的生成;其次，能促進(jìn)學(xué)生形成良好個(gè)人品質(zhì)：學(xué)生內(nèi)化外力規(guī)范的過程是一個(gè)學(xué)生逐漸形成自覺、自控、負(fù)責(zé)、堅(jiān)持、忍耐等良好品質(zhì)的過程。

新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主思維能力和動(dòng)手能力，但自主學(xué)習(xí)是在教師的主導(dǎo)下、在遵守必要的課堂行為規(guī)范的前提下進(jìn)行的，而非完全是學(xué)生的自由學(xué)習(xí)。如果把自主學(xué)習(xí)錯(cuò)誤理解為自由學(xué)習(xí)，就可能會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)秩序的混亂，從而影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。高中生身心發(fā)展未完全成熟，在課堂教學(xué)中，容易會(huì)因?yàn)榻膛c學(xué)之間各種矛盾以及對自主學(xué)習(xí)的誤解、對我國社會(huì)主義核心價(jià)值觀所倡導(dǎo)的自由的誤讀，而發(fā)生各種干擾課堂教學(xué)正常秩序的課堂問題行為。另外，在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生個(gè)人之間的各種沖突也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生發(fā)生干擾課堂秩序、違反課堂紀(jì)律的問題行為。學(xué)生在面對、解決這些問題的過程中，又因自身的局限性很多時(shí)候容易往往只是從個(gè)體的角度而很難從班級課堂教學(xué)整體的角度去考慮問題，認(rèn)識、解決問題時(shí)也容易沖動(dòng)，由此會(huì)導(dǎo)致沖突的加劇，從而嚴(yán)重干擾課堂秩序。

課堂教學(xué)目標(biāo)能否順利達(dá)成，一個(gè)重要的因素就是教師對課堂問題行為的認(rèn)識判斷及處理方式。做為課堂教學(xué)管理的“統(tǒng)帥”，教師要對課堂教學(xué)中的各種問題行為即時(shí)做出判斷，并在學(xué)校賦予、師生認(rèn)同的職權(quán)范圍內(nèi)，按照既定規(guī)則即時(shí)進(jìn)行協(xié)調(diào)或做出處理。不管是因何種因素引發(fā)的問題行為，都要在充分傾聽學(xué)生想法、了解實(shí)情的前提下，稟承公正原則，“以理服人”、“以制度要求人”，對學(xué)生的課堂問題行為即時(shí)提醒和糾偏。對持異議的學(xué)生，課后應(yīng)即時(shí)找學(xué)生進(jìn)行溝通。這樣不僅有助于維護(hù)課堂正常秩序，也有助于幫助學(xué)生從教師處理問題的態(tài)度、價(jià)值觀、方法的示范中切身感受、正確理解我國社會(huì)主義核心價(jià)值觀所提倡的自由、民主、公正、法治等價(jià)值觀的實(shí)質(zhì)所在。

四、結(jié)語

政治課課堂教學(xué)管理不僅是有效達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)的必要手段，也是教師對學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀培育和踐行引導(dǎo)的有效載體。教師自覺以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為指導(dǎo)在政治課課堂教學(xué)管理過程中所體現(xiàn)出來的相應(yīng)的理念、態(tài)度、方法、行為不僅有利于學(xué)生對所學(xué)教學(xué)內(nèi)容形成正確認(rèn)識、加深理解，還將潛移默化地影響學(xué)生生成符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀的觀念、行為，幫助學(xué)生生成可持續(xù)發(fā)展能力，促進(jìn)學(xué)生健康全面發(fā)展。

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作者簡介：梁玲（1973- ），女，漢族，貴州遵義人，副教授，碩士，研究方向：思想政治教育。