元棟娟 施長(zhǎng)君

摘 要：校園欺凌多發(fā)生在中小學(xué)中，對(duì)學(xué)生的傷害是不可忽視的，欺凌不但對(duì)“受傷者”造成傷害外，而且對(duì)“欺凌者”和“旁觀者”同樣造成傷害。隨著校園欺凌事件的增多，各國(guó)都在積極主動(dòng)的采取措施和行動(dòng)，旨在降低欺凌所帶來(lái)的危害。文章在首先對(duì)欺凌危害的進(jìn)行了論述，其次介紹我國(guó)校園欺凌的現(xiàn)狀和對(duì)外國(guó)反欺凌策略的概括和比較，從國(guó)家、社會(huì)、家庭、學(xué)校四個(gè)角度并結(jié)合國(guó)內(nèi)的欺凌的現(xiàn)狀提出相應(yīng)的意見(jiàn)和建議。

關(guān)鍵詞：校園欺凌;措施;權(quán)責(zé)

一、校園欺凌：一個(gè)熱點(diǎn)話題

隨著我國(guó)大步向前的發(fā)展，對(duì)學(xué)校教育的關(guān)注逐漸提高，也取得了不小的成就。但也忽視了一些不良因素對(duì)學(xué)生的影響，比如：不良風(fēng)氣的傳播、媒體節(jié)目的不當(dāng)宣傳、對(duì)學(xué)生心理發(fā)展的忽視等，使得校園欺凌現(xiàn)象接連不斷發(fā)生，對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展以及學(xué)校社會(huì)都產(chǎn)生了不利的影響。

校園欺凌是發(fā)生在學(xué)生之間蓄意或惡意通過(guò)肢體、語(yǔ)言及網(wǎng)絡(luò)等手段，實(shí)施欺負(fù)、侮辱造成傷害的行為，因此它的不良影響是不是單向的，它會(huì)對(duì)欺凌者、被欺凌者以及旁觀者雙方同時(shí)產(chǎn)生極大的危害。

（一）對(duì)欺凌者的影響

一方面，對(duì)于校園欺凌者而言，校園欺凌會(huì)對(duì)其的身心發(fā)展以及人際關(guān)系產(chǎn)生巨大的影響。欺凌者在欺凌的過(guò)程中，內(nèi)心的到了極大的滿足，以自我為中心，缺乏同情心，從而影響自身的人際關(guān)系;在欺凌中體會(huì)到了優(yōu)越感，但是這種優(yōu)越感又是不利于自身發(fā)展的，當(dāng)這種感覺(jué)被質(zhì)疑、被否定，會(huì)陷入不安與自我否定，不利于良好性格的形成。另一方面， 校園欺凌者很可能會(huì)因?yàn)樽约旱钠哿栊袨槎馐軐W(xué)校處分甚至法律懲罰，輕則被學(xué)校開(kāi)除，失去繼續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，重則進(jìn)入牢獄，影響終生。

（二）對(duì)被欺凌者的影響

第一，身體傷害。大多數(shù)情況下被欺凌者處于人少、力量少的弱勢(shì)群體，會(huì)受到不同程度的身體傷害，比如：輕微受損、流血、丟失性命等。第二，心理傷害，其危還程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于肢體傷害。受欺凌者在情緒、心理以及行為上產(chǎn)生焦、抑郁等不良癥狀，心理幸福感下降等。而長(zhǎng)期遭受校園欺凌，可能因?yàn)榭謶侄]口不言，心里承受巨大的壓力，變得更加自卑自閉，產(chǎn)生嚴(yán)重的心理也陰影，嚴(yán)重影響健康品格的發(fā)展。第三，行為上。被欺凌者注意力不能更好的集中，影響課堂的學(xué)習(xí)，嚴(yán)重的產(chǎn)生厭學(xué)情緒，逃學(xué)等狀況多次發(fā)生。嚴(yán)重者產(chǎn)生自殺心理，走上不可挽回的道路。

（三）對(duì)旁觀者的影響

一方面，旁觀者可能會(huì)因?yàn)闊o(wú)法幫助被欺凌者內(nèi)疚、不安，甚至惶恐;另一方面，旁觀者可能在觀察的過(guò)程中學(xué)習(xí)，進(jìn)而不自覺(jué)地成為欺凌者中的一員或者當(dāng)自己受到欺凌時(shí)，反抗意識(shí)薄弱，被動(dòng)承受所有。

二、校園欺凌：我國(guó)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)段、性別差異明顯，且力量不均衡

初中為校園欺凌高發(fā)年齡階段。初中生進(jìn)行校園欺凌的人數(shù)顯著高于小學(xué)、高中等其他學(xué)段[1]。從性別角度來(lái)說(shuō)，男生經(jīng)常性和頻繁性地欺負(fù)或參與欺負(fù)他人的比例極其顯著地高于女生，也即男生群體較女生群體更容易成為“受害者”與“施害者”。男女生在欺負(fù)方式上沒(méi)有差異，女生比男生更善于運(yùn)用人際關(guān)系欺負(fù)[2]。

校園欺凌存在著力量不均衡的特點(diǎn)，即欺凌一方為強(qiáng)勢(shì)一方，被欺凌一方為弱勢(shì)一方。存在著以多欺少、以強(qiáng)欺弱的現(xiàn)象。

（二）欺凌形式多樣

欺凌的方式多樣。校園欺凌的方式主要分為言語(yǔ)欺凌、關(guān)系欺凌、所有物損壞等非肢體欺凌和敲詐、勒索等肢體欺凌。非肢體欺凌所占比列較大，肢體欺凌所占比例較少[3]。

（三）欺凌后多數(shù)選閉口不言

超過(guò)一半的被欺凌者，無(wú)論是男生還是女生都選擇自己默默承受，不告訴父母、老師、朋友等[4]。其中，女生受到欺負(fù)不告訴父母、教師或朋友的比例顯著高于告訴的比例。在告訴他人的男女生中，男生向老師報(bào)告的比例最高，女生向朋友報(bào)告的比例最高。

（四）欺凌場(chǎng)所多在學(xué)校及其周?chē)[蔽性較強(qiáng)

就欺凌發(fā)生的地點(diǎn)而敘述，超過(guò)一半的學(xué)生在學(xué)校之內(nèi)部以及附近的地方被欺負(fù)過(guò)。通常為監(jiān)管死角、人流量少、缺乏安保人員或無(wú)攝像頭監(jiān)控的地方[5]。

三、校園欺凌：國(guó)外的措施比較

欺凌是已經(jīng)成為了熱點(diǎn)問(wèn)題，成為公眾談?wù)摰膶?duì)象，各國(guó)相關(guān)部門(mén)為了治理校園欺凌不斷探索，出臺(tái)了各種措施。

四、校園欺凌：國(guó)外的啟示

隨著校園欺凌現(xiàn)在的頻頻出現(xiàn)，使得國(guó)家越來(lái)越關(guān)注這個(gè)話題，立法、懲戒機(jī)制和教育機(jī)制的缺失，導(dǎo)致校園欺凌并沒(méi)有上升到一個(gè)法律議題，而僅僅停留在道德層次。無(wú)論是家庭還是學(xué)校，社會(huì)或是政府，都有著不可推卸的責(zé)任。結(jié)合國(guó)外幾個(gè)國(guó)家的反欺凌策略，我國(guó)應(yīng)該注重多方合作，緊密聯(lián)系，動(dòng)用多方資源，預(yù)防和杜絕校園校園欺凌的發(fā)生，努力創(chuàng)建健康的校園環(huán)境。

（一）完善法律法規(guī)，相關(guān)概念明確

想要更好的治理和預(yù)防校園欺凌，需要對(duì)校園欺凌的相關(guān)概念做一個(gè)明確的界定，包括哪些具體的形式等等，讓教師、家長(zhǎng)明確之后，才能更好地指導(dǎo)和教育學(xué)生的行為;學(xué)生了解之后，也能更加的規(guī)范自己的行為，在之前的調(diào)查中，存在很多同學(xué)認(rèn)為自己的行為不屬于欺凌的范疇而導(dǎo)致某些行為愈演愈烈?，F(xiàn)階段，我國(guó)認(rèn)識(shí)到校園欺凌問(wèn)題的嚴(yán)重性，2016 年 4 月國(guó)務(wù)院教育督導(dǎo)委員會(huì)辦公室發(fā)布了《關(guān)于開(kāi)展校園欺凌專(zhuān)項(xiàng)治理的通知》。針對(duì)中小學(xué)校園安全管理問(wèn)題，先后出臺(tái)了一系列規(guī)定和文件，更好的確保校園欺凌的治理與防治。但相比國(guó)外來(lái)說(shuō)，首先缺乏從校園欺凌的具體定義、事情發(fā)生之后的處理、旁觀者的處置、不同形式的欺凌的法律職責(zé)和懲治等系統(tǒng)的法律，其次，法律至上的意識(shí)還不是很強(qiáng)烈，依法處理欺凌的意識(shí)還不太強(qiáng)烈，這都是我們需要改進(jìn)和學(xué)習(xí)的。

（二）學(xué)校發(fā)揮作用，創(chuàng)設(shè)安全環(huán)境

第一，學(xué)校應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的環(huán)境，善于利用板報(bào)、橫幅等資源，進(jìn)行宣傳相關(guān)的美容;第二，監(jiān)控設(shè)施完備，認(rèn)真監(jiān)督，校園巡邏路線明確，隱蔽地方多多巡查;第三，學(xué)習(xí)芬蘭，開(kāi)設(shè)課程，課堂教學(xué)、知識(shí)講座傳授知識(shí)，情景教學(xué)感同身受，豐富課外活動(dòng)增強(qiáng)同學(xué)間的合作，提高學(xué)生意識(shí)，勇于敢于向欺凌說(shuō)”不”;第四，定期進(jìn)行匿名調(diào)查，對(duì)相關(guān)同學(xué)進(jìn)行心理疏導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)安全、有效的舉報(bào)系統(tǒng)。

（三）家長(zhǎng)加強(qiáng)監(jiān)管，注重家校合作

第一，自己學(xué)習(xí)欺凌的知識(shí)教育孩子，關(guān)注孩子異常的變化;第二，教育孩子自尊自愛(ài)，自我保護(hù);第三，鼓勵(lì)孩子積極參與各種活動(dòng)，培養(yǎng)積極樂(lè)觀向上的性格;第四，多與學(xué)校、老師聯(lián)系，了解學(xué)生近況，對(duì)癥下藥，更好的幫助孩子成長(zhǎng)。

（四）注重多方合作，資源多方利用

每一個(gè)成員都應(yīng)該做校園欺凌的觀察者、監(jiān)控者;第二，媒體報(bào)道內(nèi)容認(rèn)真審核，客觀真實(shí)，播報(bào)內(nèi)容應(yīng)與社會(huì)主義核心價(jià)值觀相適應(yīng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 龐為紅.中小學(xué)校園欺凌現(xiàn)狀調(diào)研及對(duì)策研究——以浙江為樣本[J].中小學(xué)心理健康教育，2018（16）：4-12

[2] 濃丹.高中校園欺負(fù)行為研究[D].鄭州大學(xué)，2016.

[3] 劉琳.淺談校園欺凌[J].教育導(dǎo)刊，2013（5）.

[4] 廖夏俊，黃玉華.中小學(xué)校園欺凌的現(xiàn)狀與應(yīng)對(duì)研究——基于天津市中小學(xué)的調(diào)查[J]天津市教科院學(xué)報(bào)，2018，5：46-50

[5] 姚建龍.防治學(xué)生欺凌的中國(guó)路徑：對(duì)近期治理校園欺凌政策之評(píng)析[J].中國(guó)青年社會(huì)科學(xué)，2017（1）.

基金項(xiàng)目：2018年國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金教育學(xué)項(xiàng)目——大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下中小學(xué)生欺凌的預(yù)測(cè)甄別與精準(zhǔn)干預(yù)研究（項(xiàng)目編號(hào)：BHA180147）。