吳啟斌，趙向陽(yáng)，陳智娟

（河南工學(xué)院，河南 新鄉(xiāng) 453003）

近年來(lái)，隨著互聯(lián)網(wǎng)、智能手機(jī)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)的快速發(fā)展和廣泛應(yīng)用，基于信息技術(shù)應(yīng)用而產(chǎn)生的高校在線開(kāi)放課程建設(shè)顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)方法、模式和管理體制，并在世界范圍內(nèi)迅速興起，給高等教育改革帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。2015年，我國(guó)頒布了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開(kāi)放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見(jiàn)》，通過(guò)借鑒國(guó)外高校關(guān)于在線課程建設(shè)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國(guó)高校教學(xué)的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，明確我國(guó)在線課程建設(shè)要堅(jiān)持“高校主體、政府支持、社會(huì)參與”的良性發(fā)展道路。2018年，國(guó)家兩批認(rèn)定1291門(mén)國(guó)家精品在線開(kāi)放課程，進(jìn)一步推進(jìn)了信息技術(shù)與高校教育改革的深度融合，標(biāo)志著我國(guó)高等教育步入“互聯(lián)網(wǎng)+教育”、“智能+教育”的內(nèi)涵式高質(zhì)量發(fā)展時(shí)代。

混合式教學(xué)模式是將在線課程與傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式相結(jié)合，形成“線上+線下”的創(chuàng)新教學(xué)模式?！熬€上”在線開(kāi)放課程具有學(xué)習(xí)資源豐富、學(xué)習(xí)方式靈活、學(xué)習(xí)時(shí)間自由等優(yōu)勢(shì)，“線下”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)具有教師引導(dǎo)、激勵(lì)、監(jiān)督等優(yōu)勢(shì)。混合式教學(xué)具有優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、教學(xué)資源共享、教學(xué)方式多樣、教學(xué)效果明顯等優(yōu)勢(shì)。本文以汽車(chē)服務(wù)工程專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論為例，對(duì)基于在線開(kāi)放課程建設(shè)的混合式教學(xué)模式進(jìn)行研究。

1 汽車(chē)服務(wù)工程專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論教學(xué)中應(yīng)用混合式教學(xué)的必要性

汽車(chē)服務(wù)工程專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論是汽車(chē)服務(wù)工程專(zhuān)業(yè)新生了解專(zhuān)業(yè)行情、明確發(fā)展目標(biāo)的必修課程，涵蓋了汽車(chē)基本知識(shí)、汽車(chē)服務(wù)、汽車(chē)金融、汽車(chē)貿(mào)易、大學(xué)生學(xué)習(xí)以及就業(yè)規(guī)劃等多個(gè)方面的知識(shí)。但國(guó)內(nèi)高校針對(duì)這門(mén)課較多采用以教師課堂講解為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)效果并不理想。為提高本門(mén)課的教學(xué)效果，只有采用課內(nèi)和課外相結(jié)合，依托在線開(kāi)放課程的豐富教學(xué)資源，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，才能使學(xué)生從學(xué)習(xí)的被動(dòng)者演變成主動(dòng)參與者。混合式教學(xué)模式的特征滿足了這種教學(xué)要求，學(xué)生通過(guò)在線開(kāi)放課程獲得豐富的學(xué)習(xí)資源，針對(duì)課程要求主動(dòng)開(kāi)展學(xué)習(xí)，享用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”、“智能+教育”的便利，通過(guò)線下傳統(tǒng)課堂，在老師的引導(dǎo)下，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。汽車(chē)服務(wù)工程專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論能夠幫助汽車(chē)服務(wù)工程專(zhuān)業(yè)新生熟悉行業(yè)前沿、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定具體的學(xué)習(xí)計(jì)劃。采用混合式教學(xué)模式能夠拓寬學(xué)生思維，不局限于課本內(nèi)容，幫助學(xué)生建立有效的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的創(chuàng)新性與主動(dòng)性。

2 混合式教學(xué)模式建立

2.1 課情分析

高等教育教學(xué)改革的目的是讓學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果，在信息技術(shù)迅速發(fā)展的今天，將信息技術(shù)與課堂教學(xué)相結(jié)合，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，是最有效、最科學(xué)的教學(xué)改革方式。汽車(chē)服務(wù)工程專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論從課程內(nèi)容來(lái)說(shuō)比較寬泛，多為記憶性質(zhì)內(nèi)容，趣味性不夠，傳統(tǒng)的教學(xué)模式使學(xué)生感到枯燥無(wú)味，學(xué)習(xí)積極性不高，但從課程性質(zhì)來(lái)說(shuō)又是汽車(chē)服務(wù)工程專(zhuān)業(yè)新生的必修課程，是以后的學(xué)習(xí)和工作的基礎(chǔ)。

2.2 在線開(kāi)放課程平臺(tái)建設(shè)

2.2.1 課程學(xué)習(xí)模塊

（1）課程搜索：學(xué)生可以通過(guò)電腦網(wǎng)頁(yè)或者手機(jī)客戶端上的搜索“課程名稱(chēng)”，“關(guān)鍵詞”或者“教師姓名”等信息快速定位所需課程，點(diǎn)擊課程名稱(chēng)后可以進(jìn)行課程信息查看，包括課程介紹、教師團(tuán)隊(duì)、教學(xué)方法、選用教材、課程章節(jié)、課程評(píng)價(jià)、章節(jié)目錄、考核方法等信息。

（2）課程學(xué)習(xí)：搜索到所需課程后，點(diǎn)擊進(jìn)入自己的學(xué)習(xí)空間，選擇“我學(xué)的課”，然后選擇章節(jié)課件信息，開(kāi)始課程學(xué)習(xí)。

（3）問(wèn)題討論：在每章節(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以查看本章節(jié)已經(jīng)發(fā)布的問(wèn)題提問(wèn)與回答，并且可以參與提問(wèn)與回答問(wèn)題。

（4）學(xué)習(xí)考核：學(xué)生可以查看每章節(jié)的學(xué)習(xí)進(jìn)度，并進(jìn)行章節(jié)測(cè)試，系統(tǒng)會(huì)根據(jù)學(xué)生的考核情況，給出考核成績(jī)并進(jìn)行記錄。

（5）系統(tǒng)通知：老師可以將學(xué)習(xí)要點(diǎn)、注意事項(xiàng)等信息通過(guò)平臺(tái)信息通知的形式告知學(xué)生。

（6）小組討論：可以將學(xué)生分成多個(gè)小組，以小組為單位進(jìn)行問(wèn)題談?wù)摗?/p>

2.2.2 用戶管理模塊

（1）信息注冊(cè)：學(xué)生初次登錄系統(tǒng)需要進(jìn)行注冊(cè)，可以使用郵箱、手機(jī)號(hào)或者學(xué)號(hào)進(jìn)行注冊(cè)，系統(tǒng)初始密碼為“123456”，登陸后可以修改密碼。

（2）登錄方式：學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)頁(yè)登錄系統(tǒng)，也可以通過(guò)下載系統(tǒng)客戶端，利用移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)在手機(jī)登錄，更便捷。

2.2.3 學(xué)習(xí)資源模塊

（1）資源選擇：登錄系統(tǒng)，會(huì)看到本校課程、推薦精品課程和全國(guó)課程中心等，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要進(jìn)行選擇。

（2）教學(xué)資源管理：老師上傳到系統(tǒng)上的所有教學(xué)資源都可以增加知識(shí)標(biāo)簽、知識(shí)點(diǎn)歸屬標(biāo)簽，便于進(jìn)行卡片式的資源管理、相關(guān)資源的智能推送以及資源的合理化應(yīng)用。

2.2.4 信息反饋模塊

（1）課程評(píng)論：學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)情況，對(duì)課程或者章節(jié)進(jìn)行評(píng)論，評(píng)論信息保留，以便教師及時(shí)查看，針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行調(diào)整，不斷優(yōu)化。

（2）討論管理：討論可以有教師或者針對(duì)一個(gè)問(wèn)題發(fā)起，討論的問(wèn)題可以實(shí)現(xiàn)置頂、屏蔽、取消屏蔽等功能。

（3）學(xué)習(xí)分享：學(xué)習(xí)課件可以分享到微信、QQ、微博等平臺(tái)。

2.3 課堂教學(xué)模式創(chuàng)新

結(jié)合汽車(chē)服務(wù)工程專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論課程知識(shí)面廣、課程內(nèi)容涵蓋面寬泛等特點(diǎn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)和方法制定時(shí)，針對(duì)每位老師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和特長(zhǎng)，由7位老師共同完成教學(xué)課件的制作與教學(xué)資源的分享。7位老師集中備課，針對(duì)課程中出現(xiàn)的問(wèn)題集思廣益、相互探討共同達(dá)成關(guān)于教學(xué)方法、教學(xué)技巧等方面的意見(jiàn)。

為提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，線下課堂設(shè)置過(guò)程評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生圍繞老師布置的任務(wù)完成過(guò)程性學(xué)習(xí)成果檢測(cè)任務(wù)。學(xué)生可以根據(jù)測(cè)試任務(wù)，主動(dòng)結(jié)合線上在線課程豐富的學(xué)習(xí)資源，完成測(cè)試任務(wù)。學(xué)生的每一次測(cè)試任務(wù)的探索過(guò)程和完成情況都有記錄，作為課程結(jié)課成績(jī)的重要參考。學(xué)生帶著問(wèn)題去探索，發(fā)揮了主觀能動(dòng)性，突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的瓶頸。

2.4 混合式教學(xué)效果評(píng)價(jià)

混合式教學(xué)效果評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的必要環(huán)節(jié)，包括學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)課考核的綜合考核，既是學(xué)生綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，又是學(xué)習(xí)技能與學(xué)習(xí)效果的客觀評(píng)價(jià)?；旌鲜浇虒W(xué)評(píng)價(jià)將學(xué)習(xí)結(jié)果的重要性與學(xué)習(xí)過(guò)程的必要性科學(xué)有效的結(jié)合，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生真正的融入課堂。因此，混合式教學(xué)效果評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)要多角度多維度考量，針對(duì)不同層次學(xué)生，充分考慮學(xué)生個(gè)體差異，因材施教，因材施評(píng)，為教師提供真實(shí)的教學(xué)結(jié)果反饋信息，進(jìn)而進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)和方法。

3結(jié)語(yǔ)

汽車(chē)服務(wù)工程專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論課程的教學(xué)方法改革涉及的面比較廣，內(nèi)容比較復(fù)雜，通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行客觀理性分析，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，最終設(shè)計(jì)出了基于在線課程建設(shè)的線上教學(xué)平臺(tái)和優(yōu)化升級(jí)后的全新課堂線下教學(xué)平臺(tái)有機(jī)結(jié)合的混合式教學(xué)模式。在后續(xù)的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)不斷地探索、嘗試、改進(jìn)，不斷地積累經(jīng)驗(yàn)，線上與線下相結(jié)合混合式教學(xué)的模式一定能取得良好的效果。