楊麗麗

（錫林郭勒盟民族高級技工學(xué)校，內(nèi)蒙古自治區(qū) 錫林郭勒盟 026000）

隨著中等職業(yè)教育改革的深入發(fā)展，使職業(yè)教育能夠適應(yīng)新時代人才培養(yǎng)的步伐，改革傳統(tǒng)職業(yè)教育的教學(xué)模式勢在必行?！稒C械制圖》是一門機械類各專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，學(xué)好這門課能夠為后續(xù)的專業(yè)課打下堅實的基礎(chǔ)，它重在培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力，也就是從三視圖學(xué)起，將立體模型轉(zhuǎn)換為平面圖形，培養(yǎng)學(xué)生的繪圖能力。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)《機械制圖》這門課之前就有抵觸心理，就會導(dǎo)致在學(xué)習(xí)的過程中興趣不濃厚，積極性不高，再加上基礎(chǔ)差，造成機械制圖的教學(xué)成果不是很顯著。近年來面對這些情況，筆者在《機械制圖》教學(xué)中進行了“一體化”式教學(xué)方法模式的實踐探索，實現(xiàn)了《機械制圖》課堂效率的最優(yōu)化，提高了課堂教學(xué)效果。

近年來，有很多職業(yè)院校已經(jīng)將“一體化教學(xué)”由最初的探索、試行到后來的實施成熟。而且有些地方實施得很成功，比如廣東的職業(yè)院校。2015年9月份，筆者去廣東省國防科技技師學(xué)院參加了內(nèi)蒙古·廣東技工院校一體化師資培訓(xùn)班，在學(xué)習(xí)期間，親身體驗了一體化教學(xué)的整個流程和先進的模式。工學(xué)一體化和理實一體化有一定的區(qū)別，工學(xué)一體化的教學(xué)方法是以技能訓(xùn)練為主線，將各種基本理論、基礎(chǔ)知識以及分析問題、解決問題的綜合素質(zhì)有機融合在一起的職業(yè)技能教學(xué)方法，也就是通常所說的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，通過設(shè)計一系列如提出任務(wù)、分組自主學(xué)習(xí)、任務(wù)情景描述、任務(wù)實施等教學(xué)模塊，體現(xiàn)了讓學(xué)生“學(xué)會認知、學(xué)會做事、學(xué)會生存、學(xué)會共處”的先進教學(xué)理念，既能使學(xué)生自主認真地投入任務(wù)中來，調(diào)動了學(xué)生的積極性，將所學(xué)理論與實際緊密結(jié)合，掌握了必備的操作技能和理論知識，又使學(xué)生通過小組內(nèi)部的協(xié)作及小組之間的互評，以及大家的積極參與，增強了團結(jié)合作的意識以及爭創(chuàng)佳績的自信心，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，那么如何來實施一體化教學(xué)呢？

1 激發(fā)學(xué)生興趣，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心

由于《機械制圖》課程要求有很強的空間想象能力，加上已經(jīng)學(xué)習(xí)過的高年級學(xué)生的眾口相傳，使得很多學(xué)生在接觸這門課程之前就已經(jīng)有了畏難情緒。因此先要讓學(xué)生從心理上戰(zhàn)勝自己，沒有抵觸情緒?！傲己玫拈_端是成功的一半，讓學(xué)生由傳統(tǒng)教學(xué)的“讓我學(xué)”的被動學(xué)習(xí)向新時代教學(xué)理念的“我要學(xué)”的主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，使他們有一明所以的新奇，有一探究竟的沖動，有我要學(xué)好的決心，他們會覺得《機械制圖》這門課有很多東西需要學(xué)，學(xué)好了就會為后續(xù)的機械專業(yè)知識打下基礎(chǔ)，于是，這就形成了學(xué)習(xí)的動力，這種動力會帶動他們沖向他們想去的地方，為實行一體化教學(xué)方法起到拋磚引玉的作用。

2 分階段教學(xué)，加強理論與實踐的融合

《機械制圖》不同于其他的專業(yè)基礎(chǔ)課，它是實踐性非常強的一門課，但是對于不同的內(nèi)容要采用不同的方法，分層遞進，逐步深入，才能達到理想的效果。

（1）對于基礎(chǔ)性的內(nèi)容采用直觀教學(xué)法，并加強學(xué)生的實驗動手能力，以“做”促學(xué)。直觀教學(xué)法即運用真實事物模型、多媒體圖片等作為感官傳遞物傳遞教學(xué)信息，通過一定的方式、方法向?qū)W生展示，達到提高學(xué)習(xí)的效率或效果的一種教學(xué)方式，它分為直接的直觀、間接的直觀和語言直觀三種形式，這種教學(xué)方法通過親身實踐或者以具體事物、現(xiàn)象的逼真描繪來激起學(xué)生的感性認識，獲得生動的表象，能夠充分提高學(xué)生聽課的注意力，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，加快了學(xué)生的學(xué)習(xí)速度，從而達到對知識的全面、深刻的掌握和理解的目的。

下面說一下直觀教學(xué)法中的第二種形式——間接直觀，所謂間接直觀，即利用人工制作的教具使學(xué)生間接認識生物體的方式。由于《機械制圖》課程中有些內(nèi)容很抽象，如立體截切，就很難想象，教師單憑“說”很難讓學(xué)生深刻理解截切后的形狀，這時，教師可以將這樣的內(nèi)容挑選出來進行模型演示，同時讓學(xué)生動手利用橡皮泥等利于捏制的東西制作模型。筆者教學(xué)這節(jié)課的時候，帶來了自己買的黃瓜、橡皮泥和香腸。通過講解立體截切的理論知識后，讓學(xué)生動手去切黃瓜和香腸，切出題目要求的形狀，而后畫三視圖，很快學(xué)生們就將模型截切好并畫好了三視圖，行動之快，答案之準確令人始料未及，這就是“以做促學(xué)”的神奇力量所至。

（2）對于零件圖的教學(xué)，可以采用“設(shè)疑引入”“以用促學(xué)”的方法。零件圖的學(xué)習(xí)是以前面所學(xué)的知識和能力為基礎(chǔ)的，學(xué)生到此已具備學(xué)習(xí)的綜合基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)的過程中，依然要引導(dǎo)學(xué)生溫故知新，提高綜合運用知識分析問題、解決問題的能力，只是這章內(nèi)容零散、抽象，需要教師把抽象的知識形象化，把枯燥的知識興趣化。

教師可以通過設(shè)疑引入（如：怎樣把這個杯子表達清楚呢？）——給出目標（零件實物）——創(chuàng)設(shè)情境——合作探究——學(xué)生討論總結(jié)——教師點評的教學(xué)過程進行，要學(xué)生去表達一個零件，可由學(xué)生自己觀察實物去獨立完成，鼓勵學(xué)生積極討論目標零件可能采取的表達方案，并對其發(fā)表獨到的見解，對該類零件的質(zhì)量控制部位從其功用的角度加以分析，不斷增進機械常識的積累，在逐步評議、選擇、確定表達方案的過程中，讓每個學(xué)生都著手繪制自己的表達方案，既鍛煉了動手能力，又掌握了知識與技能，從而達到了教學(xué)的目的。

（3）對于裝配圖的學(xué)習(xí)，采用機加工車間機床的裝配圖，“以練促學(xué)”。由于對于技校生來說，學(xué)習(xí)《機械制圖》的重點放在讀圖上，因此本章節(jié)的教學(xué)可以完全采用一體化模式，把本內(nèi)容放在車間進行。帶領(lǐng)學(xué)生去機加工車間，利用齒輪箱或減速箱的轉(zhuǎn)配圖，教師先講解，做示范，然后要求學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進行拆裝實習(xí)，在拆裝的過程中，可以給學(xué)生提一些問題，比如所拆零件各部分的功用是什么，如何在裝配圖中得以表達，學(xué)生邊思考邊操作，通過實踐，學(xué)生能夠更深刻地理解零件的功用以及零件之間的聯(lián)系。

3 注意總結(jié)，及時鞏固所學(xué)知識

對于《機械制圖》的學(xué)習(xí)，要分階段進行，不同的階段有不同的要求，而教師要對每一階段都進行及時總結(jié)，每到下一階段，都要溫故而知新，將實踐貫穿于始終，讓學(xué)生邊學(xué)邊畫，邊操作邊領(lǐng)悟，不斷提高學(xué)生的“識圖-繪圖”能力，從而達到最終的教學(xué)目的。

總之，在《機械制圖》的教學(xué)中采用一體化的模式，雖然收到非常好的效果，但是對教師的要求有所提高：一方面要有技能操作的基礎(chǔ)，只有真正掌握技能操作，才能處理在技能教學(xué)過程中遇到的問題。另一方面，教師要具備本專業(yè)的各種理論知識，能夠多角度、多層次地分析學(xué)生在技能操作時存在的各種現(xiàn)象和問題，從專業(yè)的層面給予學(xué)生以理論知識的指導(dǎo)，從而使學(xué)生在進行技能操作訓(xùn)練中。因此，對于《機械制圖》進行一體化教學(xué)無論是從學(xué)生角度，還是從教師角度來說都是可行的。