徐寧

【摘要】表?yè)P(yáng)性評(píng)價(jià)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中擁有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。但在日常課堂教學(xué)案例中，教師過(guò)度使用表?yè)P(yáng)性評(píng)價(jià)會(huì)引起學(xué)生間的不良競(jìng)爭(zhēng)，并影響教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)遵循人性規(guī)律，深入剖析學(xué)生的心理需求，適度進(jìn)行表?yè)P(yáng)性評(píng)價(jià)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，充分發(fā)揮表?yè)P(yáng)性評(píng)價(jià)的積極作用。

【關(guān)鍵詞】表?yè)P(yáng)性評(píng)價(jià) ? 優(yōu)勢(shì) ? 困惑

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中的重要一環(huán)，它系統(tǒng)地、有步驟地從數(shù)量上測(cè)量或從性質(zhì)上描述學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果，并據(jù)此判斷學(xué)生是否達(dá)到了期望的教育目標(biāo)。其中，表?yè)P(yáng)性評(píng)價(jià)被認(rèn)定為“陽(yáng)光的評(píng)價(jià)”。尊重教育的基本方法之一是賞識(shí)。賞識(shí)，就是表?yè)P(yáng)，它使被表?yè)P(yáng)的對(duì)象產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。目前，建設(shè)和諧師生關(guān)系的呼聲日漸高漲，于是表?yè)P(yáng)性評(píng)價(jià)在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中起著越來(lái)越重要的作用。從初步嘗試到現(xiàn)在，筆者在教學(xué)過(guò)程中逐漸發(fā)現(xiàn)了表?yè)P(yáng)性評(píng)價(jià)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，但也遭遇了不少困惑。

一、 表?yè)P(yáng)性評(píng)價(jià)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)

1.從人性的角度出發(fā)

古典制約學(xué)習(xí)理論的提出者——俄國(guó)心理學(xué)家巴普洛夫通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象的人和老鼠都是懶惰的，只有給予其報(bào)酬才能維持學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)的結(jié)果也必須通過(guò)報(bào)酬來(lái)強(qiáng)化。巴普洛夫的實(shí)驗(yàn)總結(jié)出了“好逸惡勞”“以利驅(qū)動(dòng)”的人性特點(diǎn)，且這些特點(diǎn)是不可逆的。

語(yǔ)文公開(kāi)課給了筆者各種嘗試評(píng)價(jià)體系的機(jī)會(huì)。比如在上《春聯(lián)》一課時(shí)，有個(gè)叫“對(duì)對(duì)子”的拓展環(huán)節(jié)。進(jìn)行這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，筆者在一個(gè)班級(jí)就以批評(píng)為主，直接指出一位學(xué)生在對(duì)對(duì)子過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。雖然這位學(xué)生當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行了修正，改成了符合要求的回答，但他坐下后，明顯表現(xiàn)出的不是 “我學(xué)到了”的喜悅，而是“我丟人了”的不甘。其他學(xué)生仿佛也因此受到了打擊，舉手的同學(xué)變得寥寥無(wú)幾。于是筆者在另一個(gè)班級(jí)上這節(jié)課時(shí)改變了評(píng)價(jià)策略，以表?yè)P(yáng)為主，從每個(gè)回答中找出閃光點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化，再讓其他學(xué)生補(bǔ)充。此外，筆者還將這些閃光點(diǎn)匯總，進(jìn)行了總結(jié)性評(píng)價(jià)，慢慢地課堂越來(lái)越活躍，學(xué)生們的回答也出乎意料地精彩。事后，筆者對(duì)此進(jìn)行了反思：在前一個(gè)班級(jí)的公開(kāi)課上，學(xué)生做出了回答，但筆者并沒(méi)有遵循人性、給予“報(bào)酬”，于是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)得不到維持。而在后一場(chǎng)公開(kāi)課上，筆者改變策略，以表?yè)P(yáng)性評(píng)價(jià)為主，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，收獲了意想不到的課堂效果。由此可見(jiàn)，表?yè)P(yáng)——作為管理學(xué)生的重要手段——可針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果給出正向的、積極的評(píng)價(jià)，確實(shí)可以對(duì)學(xué)生的行為起到導(dǎo)向和激勵(lì)作用。

2.從學(xué)生自我需要的角度出發(fā)

表?yè)P(yáng)也可以稱之為贊美，是用語(yǔ)言表達(dá)對(duì)人或事物優(yōu)點(diǎn)的喜愛(ài)之意。贊美不僅能使人的自尊心、榮譽(yù)感得到滿足，更能讓人感到愉悅和鼓舞，從而對(duì)贊美者產(chǎn)生親切感，相互間的交際氛圍也會(huì)得到改善。因此，喜歡聽(tīng)贊美似乎不僅是人的一種天性，還是一種正常的心理需要。在教學(xué)實(shí)踐中筆者還發(fā)現(xiàn)，表?yè)P(yáng)性評(píng)價(jià)在平時(shí)羞澀、內(nèi)向的學(xué)生中產(chǎn)生的影響比在平時(shí)開(kāi)朗、活潑的學(xué)生間產(chǎn)生的影響大得多。以本班彭同學(xué)為例，這個(gè)女生低垂的頭、蚊子般細(xì)小的聲音顯示著她非常缺乏自信。作為她的語(yǔ)文老師，我從未見(jiàn)過(guò)她舉手回答問(wèn)題，也未曾見(jiàn)過(guò)她開(kāi)懷大笑。她雖然乖巧聽(tīng)話，但猶如一株含羞草，與活潑的課堂氛圍格格不入。學(xué)習(xí)《有趣的發(fā)現(xiàn)》這一課時(shí)，我總結(jié)課文后請(qǐng)同學(xué)們談看法，同學(xué)們的回答千篇一律，都圍繞“適者生存”的道理展開(kāi)。當(dāng)班級(jí)里高舉的小手快要絕跡時(shí)，我不經(jīng)意間看到彭同學(xué)似舉非舉的手，便嘗試著叫她起來(lái)回答問(wèn)題，她聲音雖小卻給出了令人驚喜的答案——她另辟蹊徑，在文本中還發(fā)現(xiàn)了達(dá)爾文認(rèn)真鉆研的科學(xué)精神。于是我順勢(shì)表?yè)P(yáng)道：“看來(lái)你真的認(rèn)真揣摩了課文，從文中挖掘出了很難發(fā)現(xiàn)的達(dá)爾文的可貴的科學(xué)精神，你的回答充滿智慧，老師希望在以后的課堂中還能看到你這樣的智慧。其實(shí)你的小手可以舉得更加自信一點(diǎn)不是嗎？”終于，我看到了彭同學(xué)臉上那一抹難以察覺(jué)的微笑。從此以后，彭同學(xué)在課堂上漸漸變得自信、大膽，舉手發(fā)言的次數(shù)越來(lái)越多，課后也開(kāi)始跟老師交流探討，語(yǔ)文成績(jī)有了顯著提高。在彭同學(xué)身上我發(fā)現(xiàn)：越是性格內(nèi)向、缺乏自信的學(xué)生，對(duì)表?yè)P(yáng)的需求就越強(qiáng)烈。教師只要把握機(jī)會(huì)，適時(shí)滿足此類學(xué)生的心理需求，就會(huì)顯著提升這些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、表?yè)P(yáng)性評(píng)價(jià)帶來(lái)的困惑與思考

從人性角度和自我需要角度出發(fā)，我們不難發(fā)現(xiàn)，表?yè)P(yáng)性評(píng)價(jià)在教學(xué)過(guò)程中帶給了學(xué)生滿足感與成就感，從中產(chǎn)生的激勵(lì)作用也是對(duì)教師辛勤執(zhí)教的最好回饋。但如果從整體上再次評(píng)價(jià)教學(xué)工作，筆者也發(fā)現(xiàn)了一些迷惑之處，并在此基礎(chǔ)上有了一些思考。

其一，在教育評(píng)價(jià)改革的背景下，“使用積極的形成性評(píng)價(jià)”的呼聲日漸高漲，筆者也受此影響，在課堂上對(duì)學(xué)生的一言一行給予積極評(píng)價(jià)。但經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)效果并不如想象中那般好。在學(xué)生不喜歡舉手發(fā)言的情況下，筆者刻意表?yè)P(yáng)那些舉手的同學(xué)，希望激起其他同學(xué)的心理需要與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。即使舉手同學(xué)的回答平淡無(wú)奇，筆者仍舊用“不錯(cuò)”“你真有想法”“好極了”等積極評(píng)價(jià)進(jìn)行反饋。堅(jiān)持了一段時(shí)間后，當(dāng)筆者再次審視課堂時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)：舉手的還是那些人，有時(shí)候甚至舉手發(fā)言的人數(shù)還會(huì)減少。那么，教師泛濫地使用表?yè)P(yáng)性評(píng)價(jià)、有錯(cuò)不糾，給學(xué)生帶來(lái)的消極影響是否會(huì)大于積極影響呢？

結(jié)合教學(xué)工作中的實(shí)際情況，在研讀了一些研究論文后，筆者認(rèn)為：過(guò)度表?yè)P(yáng)會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生依賴心理。一則心理學(xué)研究表明：對(duì)某一行為的連續(xù)性表?yè)P(yáng)會(huì)讓行為者形成對(duì)表?yè)P(yáng)的依賴。一旦表?yè)P(yáng)減少或者消失，會(huì)在客觀上形成與表?yè)P(yáng)者初衷相反的效果。習(xí)慣被表?yè)P(yáng)的學(xué)生因?yàn)樘诤趵蠋煹谋頁(yè)P(yáng)，也帶上了一定的心理負(fù)擔(dān)。而難得接受表?yè)P(yáng)的同學(xué)或多或少會(huì)產(chǎn)生心理落差，變得不自信，反而更加不喜歡舉手了。

其二，學(xué)生會(huì)為了得到表?yè)P(yáng)而拼命表現(xiàn)，往往本末倒置，偏離了既定教學(xué)目標(biāo)。在一次語(yǔ)文課上的短劇表演中，楊同學(xué)夸張的表情瞬間吸引力了大家的注意，得到了筆者的表?yè)P(yáng)。于是，為了得到肯定，其他同學(xué)也紛紛開(kāi)始走夸張路線，導(dǎo)致整個(gè)課本劇都特別浮夸、缺乏深度。在對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行考查時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)，為了得到表?yè)P(yáng)，學(xué)生們把時(shí)間和精力都放在思考“如何讓我的表情更夸張上”，并沒(méi)能很好地把握劇本主旨。這次表?yè)P(yáng)性評(píng)價(jià)的目的本是：讓楊同學(xué)作為榜樣，激勵(lì)其他同學(xué)，但結(jié)果卻適得其反。那么，究竟該如何進(jìn)行表?yè)P(yáng)呢？表?yè)P(yáng)該把握何種尺度呢？

筆者認(rèn)為，在那堂劇本課上，片面地表?yè)P(yáng)了楊同學(xué)夸張的表情，而并未提及：楊同學(xué)的表演之所以精彩，是因?yàn)樗卫伟盐樟藙”局髦?，?duì)作者的人物刻畫(huà)也理解得非常透徹——而讓學(xué)生理解這些，才是劇本課的目的所在。因此，不準(zhǔn)確的表?yè)P(yáng)會(huì)讓教學(xué)結(jié)果偏離既定目標(biāo)。表?yè)P(yáng)會(huì)讓學(xué)生感到快樂(lè)，而批評(píng)會(huì)給學(xué)生挫折感，人性就是趨利避害，每個(gè)人都會(huì)追求快樂(lè)而回避挫折。由此可見(jiàn)，片面的表?yè)P(yáng)會(huì)激起學(xué)生間的惡性競(jìng)爭(zhēng)，帶偏課堂節(jié)奏。

總的來(lái)說(shuō)，教師在進(jìn)行表?yè)P(yáng)性評(píng)價(jià)時(shí)不應(yīng)拘泥于形式。在表?yè)P(yáng)前，教師要遵循人性規(guī)律，深入剖析學(xué)生的心理;表?yè)P(yáng)時(shí)，教師應(yīng)把握表?yè)P(yáng)性評(píng)價(jià)的尺度，讓表?yè)P(yáng)性評(píng)價(jià)在教學(xué)中發(fā)揮它的積極作用。

（作者單位：常州市新北區(qū)新華實(shí)驗(yàn)小學(xué)）