瞿衛(wèi)華

當(dāng)下，閱讀與教師專業(yè)成長(zhǎng)的密切關(guān)聯(lián)已得到了廣泛認(rèn)同。那么，教師究竟該如何立足專業(yè)成長(zhǎng)進(jìn)行閱讀呢？筆者認(rèn)為可從以下三個(gè)維度展開。

一、“讀進(jìn)去”，達(dá)成他者與自我的經(jīng)驗(yàn)融合

專業(yè)成長(zhǎng)是有向度的，但是不管在哪一個(gè)向度上，某些專業(yè)書籍的精讀是繞不開的。對(duì)于這些書，筆者曾采用“摘讀”“解讀”“著讀”等方式進(jìn)行精讀?！罢x”，即將書中重要的語句摘錄下來;“解讀”，即摘錄重點(diǎn)語段并對(duì)其進(jìn)行注解;“著讀”，即圍繞書中的關(guān)鍵論點(diǎn)另外撰寫論文，或梳理來龍去脈，或構(gòu)想操作策略。以“著讀”為例，研究教材解讀之際，筆者曾閱讀《文學(xué)性講演錄》（孫紹振著）一書，先后梳理出了“藝術(shù)是一種真實(shí)性的假定”“關(guān)于作家的感受力”“關(guān)于文學(xué)想象力”“關(guān)于作品細(xì)節(jié)”等多個(gè)專題，然后結(jié)合作者的言論與已有積累，撰寫出一篇又一篇的梳理文章。接納、理解名家的觀點(diǎn)，并將其與自身經(jīng)驗(yàn)相互融合，是“讀進(jìn)去”的重要標(biāo)志之一。

二、“讀開去”，延展人生與專業(yè)的經(jīng)驗(yàn)版圖

如今，教育教學(xué)問題已呈多樣態(tài)、復(fù)合化的趨勢(shì)。要解決這個(gè)問題，教師唯有將閱讀的疆域逐步拓寬，借助不同領(lǐng)域的間接知識(shí)來豐富自己的人生儲(chǔ)備。記得分管學(xué)校德育時(shí)，筆者曾接觸到多位充滿成長(zhǎng)困惑的兒童。面對(duì)那些迷惘的眼神，筆者感到有心無力，因?yàn)橐延械男睦韺W(xué)知識(shí)儲(chǔ)備難以應(yīng)對(duì)。于是，筆者開始將自己的閱讀視角向心理咨詢與治療延伸。為了讓自己的心理學(xué)閱讀能夠真正系統(tǒng)與精深，筆者報(bào)考了心理咨詢師考試，并順利通過。正因?yàn)槌醪浇⒘诵睦碜稍冎R(shí)與體系，筆者在為這些兒童提供援助時(shí)更加從容，更有策略?！白x開去”，讓筆者擁有更為理性、廣域的教育視角。事實(shí)上，當(dāng)站在不同的角度來思考教育的現(xiàn)象或問題時(shí)，我們會(huì)獲得別樣的解決策略。

三、“讀下去”，精進(jìn)當(dāng)下與未來的經(jīng)驗(yàn)品質(zhì)

閱讀時(shí)常是孤獨(dú)與寂寞的，所以閱讀常以時(shí)斷時(shí)續(xù)的方式存在。那么，究竟有沒有閱讀的“永動(dòng)機(jī)”呢？筆者以為要養(yǎng)成高度自律、不斷精進(jìn)的閱讀態(tài)度，可從以下兩個(gè)方面入手：一、借助項(xiàng)目化研究來督促自己讀下去，當(dāng)感覺對(duì)項(xiàng)目中的某些話題理解不深時(shí)，自然就需要打開書本，用書來充實(shí)、重構(gòu)自己;二、加入一些讀書組織，以別人的閱讀經(jīng)驗(yàn)為鏡子，來照見自身的不足，從而進(jìn)一步明晰未來閱讀的方向?！白x下去”雖然有難度，但內(nèi)外結(jié)合，互相督促，長(zhǎng)此以往，卓有成效。

“讀進(jìn)去”，讓教師體驗(yàn)到專業(yè)深度的進(jìn)化;“讀開去”，讓教師逐步建構(gòu)社會(huì)與生活的博大;“讀下去”，讓教師豐盈提升人生的境地。唯有將這三個(gè)維度結(jié)合起來，才能不斷提升閱讀與人生的境界。

（作者系江蘇省南通市通州區(qū)家紡城小學(xué)校長(zhǎng)）