張吉強(qiáng)

(濱州學(xué)院 生物與環(huán)境工程學(xué)院，山東 濱州 256603)

《環(huán)境工程施工技術(shù)》是學(xué)生學(xué)習(xí)工程施工技術(shù)知識(shí)，培養(yǎng)工程實(shí)踐能力的重要課程，在應(yīng)用型環(huán)境工程人才培養(yǎng)當(dāng)中發(fā)揮了非常重要的作用。然而，環(huán)境工程本科生大部分時(shí)間在課堂接收知識(shí)，工程實(shí)踐經(jīng)歷和實(shí)踐偏少，理論和實(shí)踐脫節(jié)，導(dǎo)致《環(huán)境工程施工技術(shù)》的理論知識(shí)難以與工程實(shí)際相聯(lián)系，學(xué)生應(yīng)用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力偏弱[1]。因此，學(xué)生反映該門課程學(xué)習(xí)難度大，學(xué)習(xí)積極性被挫傷。針對(duì)《環(huán)境工程施工技術(shù)》當(dāng)前教學(xué)面臨的問(wèn)題，采用案例教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、小組討論和實(shí)踐教學(xué)等多種教學(xué)手段和方法相結(jié)合，進(jìn)行教學(xué)改革研究，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高《環(huán)境工程施工技術(shù)》的教學(xué)效果。

1 課程教學(xué)面臨的困難和問(wèn)題

目前的《環(huán)境工程施工技術(shù)》教學(xué)面臨的問(wèn)題有以下幾點(diǎn)[2]：(1)學(xué)生學(xué)習(xí)了大部分專業(yè)課程，具有一定的環(huán)境工程專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，但這些專業(yè)知識(shí)與《環(huán)境工程施工技術(shù)》的相關(guān)度比較低；(2)課程與土建工程結(jié)合較強(qiáng)，學(xué)生沒(méi)有相關(guān)專業(yè)背景，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少，有些知識(shí)具有一定難度；(3)課程為非主干核心課程，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性不高；(4)學(xué)生接受能力水平參差不齊，知識(shí)應(yīng)用能力不強(qiáng)。在這樣的情況下，《環(huán)境工程施工技術(shù)》教學(xué)面臨著不少困難。為此，我們進(jìn)行教學(xué)改革，采用多種手段和方法的教學(xué)模式，提高教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。

2 《環(huán)境工程施工技術(shù)》多手段教學(xué)改革研究

2.1 案例教學(xué)法

案例教學(xué)法通過(guò)真實(shí)發(fā)生的案例或者設(shè)計(jì)的案例，結(jié)合專業(yè)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)案例進(jìn)行討論，得出結(jié)論的教學(xué)過(guò)程。如在講授混凝土在環(huán)境中的物理化學(xué)變化這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，可向同學(xué)們展示加拿大魁北克省一座立交橋坍塌的真實(shí)事故進(jìn)行原因分析。該案例為加拿大魁北克省一座1970年設(shè)計(jì)建造的立交橋，于2006年9月坍塌并造成人員傷亡，而這座橋的設(shè)計(jì)壽命為70年，未發(fā)現(xiàn)任何設(shè)計(jì)方面的問(wèn)題。案例展示完畢后，要求學(xué)生分析事故發(fā)生的原因。學(xué)生可就此案例進(jìn)行思考并回答，教師隨后對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行引導(dǎo)，得出比較全面的原因。通過(guò)分析，學(xué)生了解該大橋發(fā)生事故的原因?yàn)樵摰貐^(qū)冬季降雪多影響道路交通，于是道路維護(hù)撒鹽融雪，致使大橋發(fā)生凍融破壞，進(jìn)而加速了鋼筋骨架的腐蝕。通過(guò)案例的創(chuàng)設(shè)，生動(dòng)具體、直觀易學(xué)，讓學(xué)生獲得情景體驗(yàn)，給人以身臨其境之感，易于學(xué)習(xí)和理解，也激發(fā)了學(xué)生的求知欲[3]。此外，理論與實(shí)際相結(jié)合，也訓(xùn)練提高了學(xué)生利用專業(yè)知識(shí)觀察分析解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力。

2.2 翻轉(zhuǎn)課堂法

翻轉(zhuǎn)課堂，即教師指定或者學(xué)生自行選定某一教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生體驗(yàn)教師的角色完成教學(xué)授課任務(wù)，學(xué)生按照教師上課的模式進(jìn)行備課、制作課件、講解課程內(nèi)容，而教師變換為學(xué)生的身份進(jìn)行聽課，并根據(jù)學(xué)生授課任務(wù)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和討論[4]。在教學(xué)組織上，可提前一定時(shí)間布置任務(wù)，可以采取毛遂自薦式或小組合作式領(lǐng)取任務(wù)。學(xué)生領(lǐng)取任務(wù)后，查閱相關(guān)文獻(xiàn)和資料，制作授課的課件，課件發(fā)送給教師，教師提出相應(yīng)的修改意見，學(xué)生可進(jìn)行相應(yīng)修改。在上課時(shí)間，學(xué)生走上講臺(tái)，以教師的身份給全班同學(xué)和老師進(jìn)行授課，完成教學(xué)內(nèi)容。教師可根據(jù)聽課情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，提出表?yè)P(yáng)并指出存在的問(wèn)題。學(xué)生可在最后發(fā)表體驗(yàn)教師的感想。

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式是最能體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，在此過(guò)程中，學(xué)生幾乎完全主導(dǎo)整個(gè)授課過(guò)程。通過(guò)這種教學(xué)方式，可獲得多方面的教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂的新奇體驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們經(jīng)常說(shuō)，作為教師給學(xué)生授課，給學(xué)生一滴水，你必須有一碗水甚至是一片大海。備課階段是看不見的冰山一角，需要做大量的工作，學(xué)生通過(guò)備課能獲得遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于授課內(nèi)容的知識(shí)。在課堂上，學(xué)生以教師的角色授課，進(jìn)行課堂組織教學(xué)，提高了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和溝通組織能力，在講臺(tái)上的緊張感也能讓學(xué)生把知識(shí)掌握的更為牢固。學(xué)生體檢教師授課整個(gè)過(guò)程，設(shè)身處地，親身經(jīng)歷，才會(huì)深深懂得教師的辛苦和努力，在今后的學(xué)習(xí)過(guò)程中也會(huì)懂得感恩，更加努力的學(xué)習(xí)。

2.3 小組討論法

小組討論法，即教師就某一知識(shí)點(diǎn)創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題，或者根據(jù)學(xué)生提出的某一問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，給學(xué)生一定時(shí)間，進(jìn)行分組自由討論，然后，由學(xué)生代表總結(jié)發(fā)言，教師進(jìn)行總結(jié)引導(dǎo)，大家得出一定結(jié)論的教學(xué)方法。如在講授環(huán)境工程施工材料有關(guān)木材性質(zhì)的這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，可給學(xué)生觀看有關(guān)懸空寺的小視頻資料，然后提出懸空寺為何屹立千年不倒的問(wèn)題，展開教學(xué)討論。設(shè)置小組討論法，具有諸多優(yōu)點(diǎn)，首先，小組之間成員進(jìn)行思想碰撞，相互交流意見，培養(yǎng)了學(xué)生溝通交流能力和團(tuán)隊(duì)合作解決問(wèn)題的能力，小組代表發(fā)言，鍛煉了其領(lǐng)導(dǎo)力和口頭表達(dá)能力，而在實(shí)際當(dāng)中，工程項(xiàng)目都是有很多人組成的團(tuán)隊(duì)來(lái)完成，團(tuán)隊(duì)合作和溝通是必不可少的基本能力要求。其次，小組討論過(guò)程中，教師不加干擾，由學(xué)生來(lái)主導(dǎo)討論過(guò)程，教師只起輔助引導(dǎo)作用，真正做到了民主，以學(xué)生為中心的教學(xué)理念得到了充分體現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到極大提高[5-6]。

2.4 (四) 實(shí)踐教學(xué)法

《環(huán)境工程施工技術(shù)》一門面向工程實(shí)際的課程，應(yīng)用性和實(shí)踐性都非常強(qiáng)。百聞不如一見，因此，采用實(shí)踐教學(xué)法是最為直接和有效的教學(xué)方法和手段[7]。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，可采用“走出去”和“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”兩種教學(xué)方式。“走出去”即在課時(shí)內(nèi)容中安排實(shí)踐學(xué)時(shí)，在課程理論內(nèi)容全部結(jié)束，或者某個(gè)章節(jié)內(nèi)容結(jié)束時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)施工工地，實(shí)地觀察和學(xué)習(xí)，教師可在學(xué)生觀察時(shí)隨時(shí)講解，學(xué)生也可和工程施工人員交流討論。如果條件允許，甚至可以實(shí)際動(dòng)手，體驗(yàn)一些基本的施工做法，在做中學(xué)，學(xué)生的體驗(yàn)感和獲得感更強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果自然不會(huì)差。所謂“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”即可以定期聘請(qǐng)一些具有豐富環(huán)境工程施工經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人員和專家走進(jìn)課堂，為學(xué)生開展知識(shí)講座，針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行授課，這些來(lái)自工程一線的知識(shí)更加貼合實(shí)際，學(xué)生能獲得更為有用的工程知識(shí)。

3 結(jié)語(yǔ)

《環(huán)境工程施工技術(shù)》是一門理論聯(lián)系實(shí)際，實(shí)踐性非常強(qiáng)的專業(yè)課程。在學(xué)生理論知識(shí)難以與工程實(shí)際相聯(lián)系，應(yīng)用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力偏弱的問(wèn)題下。通過(guò)學(xué)情分析，以學(xué)生為中心，注重加強(qiáng)能力培養(yǎng)。采用案例教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、小組討論和實(shí)踐教學(xué)等多種教學(xué)手段和方法相結(jié)合，進(jìn)行教學(xué)改革研究，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，切實(shí)提高《環(huán)境工程施工技術(shù)》的教學(xué)效果。