郭蕓

【摘要】大數(shù)據(jù)支撐下，線上教育等信息技術(shù)融入的學(xué)科教學(xué)最大限度地提供了學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展的機(jī)遇，解決了課堂分層教學(xué)，文本再構(gòu)教學(xué)，評價教學(xué)、自主學(xué)習(xí)教學(xué)等個性化差異教學(xué)中未能解決的問題，進(jìn)而能鍛造有機(jī)一體的小學(xué)英語因材施教與差異教學(xué)，更為英語差異教學(xué)的提升發(fā)揮出最大效能。

【關(guān)鍵詞】差異教學(xué);全員參與;文本再構(gòu);線上教育;有效評價

“嘗試”在核心素養(yǎng)下，著力于有效差異教學(xué)，構(gòu)建“全員參與”學(xué)習(xí)，以促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的全面健康發(fā)展，踐行具有學(xué)校特色的英語“優(yōu)質(zhì)”教學(xué)，而借助大數(shù)據(jù)時代背景，分析學(xué)校學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)有以下即存問題：

1.在英語基礎(chǔ)知識掌握上不夠扎實(shí);

2.對于更深層次的題型理解與解答，有待提升;

3.有難度、靈活性較強(qiáng)的、考察學(xué)生綜合運(yùn)用能力的題型，表現(xiàn)不理想;

4.學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握不牢固，后進(jìn)生補(bǔ)差成效提升不明顯;占比較大的可持續(xù)發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量不高;優(yōu)秀學(xué)生占比低，學(xué)生整體發(fā)展后驅(qū)力不足。

現(xiàn)今，學(xué)校將正確認(rèn)識“差異”，探索“適合的”教育擺在了學(xué)生層面教育教學(xué)改革的首位。在原有基礎(chǔ)上，融合目前教學(xué)的最新方式，調(diào)整、優(yōu)化現(xiàn)有教學(xué)，探索、嘗試學(xué)校英語教學(xué)：

一、堅(jiān)定探索、嘗試新形勢下的差異教學(xué)，促使學(xué)生“全員參與”學(xué)習(xí)

“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”，根據(jù)學(xué)生個體差異，進(jìn)行最恰當(dāng)、到位的教育，促使全體學(xué)生得到最合適的發(fā)展，一直是目前教育、教學(xué)研究的一個重要內(nèi)容。“全員參與”學(xué)習(xí)，不是統(tǒng)一劃一的教育，它正視學(xué)生差異，依據(jù)學(xué)生不同，進(jìn)行差異教學(xué)，促使全體學(xué)生在不同層次的教學(xué)方式下，“全員參與”學(xué)習(xí)，最終達(dá)到“最合適的”發(fā)展。

習(xí)近平在十九大報告中的名言：“讓每一個孩子享有公平而有質(zhì)量的教育”，正是“全員參與”的教育哲學(xué)的精髓所在。新時代的學(xué)校教育應(yīng)當(dāng)追尋的是多聲交響的“全人發(fā)展、全員參與”的教育。而“全員參與”的出發(fā)點(diǎn)指向的亦是最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)實(shí)踐。

二、進(jìn)行英語教材整合中的文本再構(gòu)，以適應(yīng)不同層次學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)

無論我們承認(rèn)接受與否，“差異”都是教學(xué)中一種客觀存在。而在英語學(xué)習(xí)過程中，每一位學(xué)生或遲或早，都會在某一時刻，某一知識點(diǎn)學(xué)習(xí)的階段，陷入英語知識學(xué)習(xí)的“滯待期”，或稱“瓶頸期”。遭遇“瓶頸期”的學(xué)生極易出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，“后進(jìn)生”隨之產(chǎn)生，隨著年級的升高，分化現(xiàn)象越發(fā)明顯。

如下圖所示，在我校英語學(xué)習(xí)情況調(diào)查問卷中反饋出：

這促使學(xué)校需著手進(jìn)行類似英語各年級“分級閱讀課程”的開發(fā)、設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)，即遵循一定的原則，在適宜教材整合中進(jìn)行文本再構(gòu)，教師對教材重新組合、整理、簡化或拓展，將英語文本再構(gòu)的語言知識融入到閱讀理解與完型填空（中高年級）中，從而練習(xí)掌握，這里的“分級”指年級的分級，亦是同年級差異學(xué)生的“分級”。

而答案的呈現(xiàn)，利用信息技術(shù)，二維碼掃碼呈現(xiàn)，需注意：

1. 因需借助手機(jī)掃碼功能，故請家長在掃碼前確認(rèn)孩子已完成，并借助后臺反饋，了解學(xué)生參與學(xué)習(xí)情況;

2. 根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異，分層布置、練習(xí);

3. 每篇學(xué)習(xí)任務(wù)，鞏固或新學(xué)1～3個單詞或詞組（中高年級），生詞配語音與音標(biāo);

4. 呈現(xiàn)答案與解析，其中包含課本教學(xué)內(nèi)容知識學(xué)習(xí)難點(diǎn)的，鏈接微課學(xué)習(xí);

5. 進(jìn)行每周一練，根據(jù)年級不同，每次進(jìn)行1篇閱讀理解或閱讀理解與完型填空各1篇的練習(xí)，根據(jù)年級變化，分為：判斷、選擇、填詞、問答等（每篇分層設(shè)計(jì)有難易梯度的題型），每項(xiàng)題型設(shè)計(jì)3～5個題目;利用區(qū)域內(nèi)的易加學(xué)習(xí)平臺，布置相關(guān)練習(xí)，每學(xué)期分期中、期末進(jìn)行，了解自主學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行學(xué)習(xí)評價。

三、緊抓線上教育時代機(jī)遇，提升差異教學(xué)質(zhì)量，促使全員真正參與學(xué)習(xí)

蘇州市2018年3月開啟“蘇州線上教育中心”，12月在區(qū)域內(nèi)全面啟動。通過線上教育（平臺后臺）學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的搜集和分析，獲取一手資料，實(shí)時掌握班里每個學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，了解并關(guān)注學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求，明確其個體的差異層次。

根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的情況，對英語語言知識掌握的差異，結(jié)合現(xiàn)有的直播課程，進(jìn)行有針對性的直播課程補(bǔ)充設(shè)計(jì)、制作，通過“本校直播”和“我的直播”上傳、開播、互動、練習(xí);而通過線上教育獲得的一手?jǐn)?shù)據(jù)，再進(jìn)行針對性地課堂差異教學(xué)與有效地課后輔導(dǎo)調(diào)整，如課堂教學(xué)分層設(shè)計(jì)、每單元的個性作業(yè)設(shè)計(jì)練習(xí)、后進(jìn)生的課后輔導(dǎo)人員與內(nèi)容調(diào)整等;最后，線上直播課程研究和實(shí)施過程中積累的經(jīng)驗(yàn)與方法再及時運(yùn)用于隨后的實(shí)踐。

線上教育直播課不僅是學(xué)生的實(shí)時觀看，它根據(jù)學(xué)生個體差異，適時進(jìn)行或調(diào)整優(yōu)生、薄弱學(xué)生的教學(xué)，給予最恰當(dāng)、到位的指導(dǎo)，從而促使差異教學(xué)的最優(yōu)提升，進(jìn)而使全體學(xué)生都能真正參與到學(xué)習(xí)中。

四、分層教學(xué)，有效評價，以評促學(xué)

隨著英語課程改革的推進(jìn)，以評促學(xué)越來越受到教育者及教師的關(guān)注。傳統(tǒng)的評價形式，即全體學(xué)生統(tǒng)一地完成一張完整的試卷，根據(jù)教師批閱情況來評價學(xué)生，這樣的形式已越來越不能全面地評價學(xué)生。

為了更為全面地評價不同層次的學(xué)生，如觀察、問卷調(diào)查、學(xué)習(xí)日志、學(xué)習(xí)評價表及學(xué)習(xí)檔案等非測試評價已越來越多的運(yùn)用于日常教學(xué)。本學(xué)期，英語日常學(xué)習(xí)評價融入“一日之星評選”、“愛蓮?fù)逘幷隆钡瘸B(tài)化評價中，有累計(jì)疊加，尤其受學(xué)生歡迎，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

從上學(xué)期開始，啟動了學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況調(diào)查問卷，涉及各個年級的學(xué)生、家長、教師，用以了解學(xué)生英語學(xué)習(xí)的最新情況;同時，開設(shè)了最具學(xué)校特色的評價，推出“蓮花好聲音”英語配音公眾號，通過課堂學(xué)習(xí)、課后練習(xí)、易加口語配音等日常課程的訓(xùn)練學(xué)習(xí)，由班級選出英語朗讀、配音最為優(yōu)秀的學(xué)生，配出自己最為滿意的作品，推選至微信公眾號，進(jìn)行宣傳、推廣，用以提升全員參與英語口語練習(xí)的積極性和持續(xù)性，并最終通過全校評選，選拔出學(xué)校最佳“好聲音”，起到真正的榜樣激勵與全員參與作用。（見下圖）

通過大數(shù)據(jù)支撐下的教育教學(xué)管理方式變革、差異教學(xué)策略的提升、學(xué)生“全員參與”學(xué)習(xí)路徑的探索、學(xué)習(xí)評價的實(shí)施等方面，來踐行、實(shí)現(xiàn)“優(yōu)質(zhì)”英語教學(xué)，亦即探索深度學(xué)習(xí)，破“以教為中心”的表層（機(jī)械）學(xué)習(xí)， 立“以學(xué)為中心”的意義學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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