文本再構(gòu)
- 基于文本再構(gòu)的小學(xué)英語單元復(fù)習(xí)策略
例，探討基于文本再構(gòu)的小學(xué)英語單元復(fù)習(xí)策略：基于文本再構(gòu)和主題情境，確定復(fù)習(xí)目標(biāo)；基于文本再構(gòu)和依托話題任務(wù)，整合復(fù)習(xí)內(nèi)容；基于文本再構(gòu)和學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，逐層推進(jìn)層次化的語言活動(dòng)；基于文本再構(gòu)和思維導(dǎo)圖，提高單元復(fù)習(xí)課效果。關(guān)鍵詞：文本再構(gòu)；小學(xué)英語；單元復(fù)習(xí)策略文本再構(gòu)指的是對(duì)所用教材進(jìn)行重新整合。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（２０２２年版）》對(duì)廣大教師做出指導(dǎo)，要求教師“深入解讀和分析單元內(nèi)各語篇及相關(guān)教學(xué)資源，并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知邏輯和生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行
課堂內(nèi)外·教師版 2023年2期2023-06-07
- 高中歷史單元教學(xué)的主題淬煉與文本再構(gòu)
;主題淬煉;文本再構(gòu)高中歷史新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)科育人、立德樹人，而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵是課堂教學(xué)。高中歷史統(tǒng)編教材使用多年，教師們的痛點(diǎn)依然如舊：一是無限的內(nèi)容容量與有限的課時(shí)之間難以平衡；二是如何在課堂教學(xué)中落實(shí)歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)立德樹人的課程培養(yǎng)目標(biāo)。源于此，新一輪課程改革以來，從課程專家到一線名師都開出了“單元教學(xué)”的驗(yàn)方，筆者也在教學(xué)中實(shí)踐“單元教學(xué)”，并以高中歷史《中外歷史綱要》上冊(cè)為例，對(duì)高中歷史單元教學(xué)中單元主題的淬煉與教學(xué)內(nèi)容整合進(jìn)行簡(jiǎn)單
教書育人·教師新概念 2022年12期2023-01-12
- 基于文本再構(gòu)的小學(xué)英語Project教學(xué)
三個(gè)重要維度文本再構(gòu)設(shè)計(jì)教學(xué)：基于本校學(xué)生學(xué)情優(yōu)化各單元語言知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系，在體驗(yàn)合作參與中提升思維品質(zhì)的培養(yǎng)。關(guān)鍵詞： Project教學(xué);文本再構(gòu);思維品質(zhì)一、理論指導(dǎo)篇（一）基于《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）義務(wù)教學(xué)階段英語課程的總目標(biāo)是：通過英語學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語言運(yùn)用能力，促進(jìn)心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。在基本素養(yǎng)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程，重視語言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和應(yīng)用性。鼓勵(lì)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過體驗(yàn)，實(shí)踐，參與，探究，合作等方式，
學(xué)習(xí)與科普 2022年21期2022-06-27
- 初中英語單元整體設(shè)計(jì)下的文本再構(gòu)策略
元整體設(shè)計(jì)下文本再構(gòu)的有效依據(jù)，提出文化再構(gòu)、情境創(chuàng)設(shè)、文本再構(gòu)三種策略。[關(guān)鍵詞]初中英語;單元整體設(shè)計(jì);文本再構(gòu);策略[中圖分類號(hào)]? ? G633.41? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2022）18-0041-03文本再構(gòu)是一種新型的英語教學(xué)方法，其重點(diǎn)在于對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行加工整理，讓英語教學(xué)文本更加系統(tǒng)化、通俗化，以提高課堂教學(xué)效率?！霸贅?gòu)”需要以教材和學(xué)情為基礎(chǔ)，教師可以增
中學(xué)教學(xué)參考·文綜版 2022年6期2022-05-30
- 基于教材文本，再構(gòu)課堂教學(xué)
開發(fā)，探討了文本再構(gòu)對(duì)小學(xué)英語教學(xué)的促進(jìn)作用。關(guān)鍵詞：教學(xué)資源;教材開發(fā);文本再構(gòu);課堂教學(xué)一、問題提出的背景《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師要?jiǎng)?chuàng)造性的使用教材，要以教材為源，將教材內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)整理。但在常規(guī)教學(xué)中，許多教師仍然把“教一本書”作為課堂教學(xué)的終極目標(biāo)，一切教學(xué)活動(dòng)都圍繞這一目標(biāo)進(jìn)行。這些教師缺少對(duì)學(xué)情的分析，對(duì)教材合理的二次開發(fā)，學(xué)生只能將教材文本中呈現(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的模仿和重復(fù)學(xué)習(xí)。這些教師用這一固定模式將千差萬別的孩子們“格式化”。久而久之，學(xué)生
快樂學(xué)習(xí)報(bào)·教師周刊 2022年14期2022-05-15
- 單元整體教學(xué)中語篇設(shè)計(jì)的一點(diǎn)思考
。本課時(shí)利用文本再構(gòu)，進(jìn)行語篇設(shè)計(jì)，拓展語篇。故事以倒序的形式被呈現(xiàn)。教師帶領(lǐng)學(xué)生共同探索故事各情節(jié)發(fā)生的原因，并利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行故事的復(fù)述。【關(guān)鍵詞】故事教學(xué) 單元整體設(shè)計(jì) 文本再構(gòu) 思維導(dǎo)圖 語篇設(shè)計(jì)一、學(xué)情分析1. 經(jīng)過三年多的英語學(xué)習(xí)，四年級(jí)的學(xué)生具備較豐富的語言儲(chǔ)備，能夠并樂于與人分享自己的生活和信息。2. 四年級(jí)學(xué)生具有一定的閱讀分析能力，具備了較豐富的多彩生活，包括校園生活和家庭生活的體驗(yàn)，能進(jìn)行較深層的思考和分析。3. 四年級(jí)學(xué)生已
小學(xué)教學(xué)研究·理論版 2022年5期2022-04-28
- 整體語言教學(xué)觀下的小學(xué)英語對(duì)話教學(xué)文本再構(gòu)
如何進(jìn)行對(duì)話文本再構(gòu)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。關(guān)鍵詞：整體語言教學(xué)觀;文本再構(gòu);小學(xué)英語對(duì)話教學(xué)《英語課程標(biāo)》（2011版）突出英語課程的工具性和人文性，力求面向全體學(xué)生，為學(xué)生發(fā)展綜合語言運(yùn)用能力打好基礎(chǔ)，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生整體人文素養(yǎng)的提高。小學(xué)英語尤其重視聽說能力的培養(yǎng)，對(duì)話教學(xué)課是小學(xué)階段的重要課型。人教版小學(xué)英語教材中，通過對(duì)話版塊呈現(xiàn)重點(diǎn)句型。由于受版面篇幅的限制，教材中呈現(xiàn)的只是主要句型，如果教師只是單教教材，那么學(xué)習(xí)內(nèi)容
中學(xué)生學(xué)習(xí)報(bào) 2022年16期2022-04-16
- 小學(xué)英語文本再構(gòu)教學(xué)中語言運(yùn)用能力的提高路徑
行語言交流。文本再構(gòu)的教學(xué)方式能夠?yàn)閷W(xué)生構(gòu)建語言情境，讓學(xué)生在相應(yīng)的語言情境中學(xué)習(xí)語言，提升語言運(yùn)用能力，同時(shí)也通過這種文本再構(gòu)的教學(xué)模式，使英語課堂教學(xué)的有效性得到了提升?！絷P(guān)鍵詞：小學(xué)英語;文本再構(gòu);語言運(yùn)用能力在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力，文本再構(gòu)的教學(xué)模式，為小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)構(gòu)建了豐富的語言情境。這種教學(xué)模式一產(chǎn)生就受到了廣大英語教師的高度重視，文本再構(gòu)的教學(xué)方法打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，為小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)探索出了一條新的路徑，有
速讀·下旬 2021年10期2021-10-12
- 再構(gòu)英語文本，巧妙用活教材
取舍和調(diào)整。文本再構(gòu)是教師創(chuàng)造性使用教材的一種路徑，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而提高英語課堂教學(xué)的有效性?！娟P(guān)鍵詞】文本再構(gòu);原則;方法;內(nèi)容【作者簡(jiǎn)介】韓麗萍， 廣東省惠州市李瑞麟小學(xué)。一、文本再構(gòu)的定義文本是教學(xué)的根本，也是教學(xué)的延伸。文本再構(gòu)是教師對(duì)現(xiàn)有教材中的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際水平對(duì)教材進(jìn)行二度開發(fā)，以教材為語量基礎(chǔ)，挖掘語言點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行文本的改編、改寫或整合，以適合不同的學(xué)生個(gè)體或群體。通過教學(xué)設(shè)計(jì)組織學(xué)生在新的
校園英語·中旬 2021年4期2021-08-11
- “雙本教學(xué)法”在小學(xué)英語對(duì)話教學(xué)中的運(yùn)用
學(xué)法”通過“文本再構(gòu)”和“繪本教學(xué)”兩大“法寶”，從內(nèi)容和形式兩方面入手，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境、 豐富學(xué)生的語言輸入、搭建語言“腳手架”，符合語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，能極大調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性， 取得良好教學(xué)效果?！娟P(guān)鍵詞】雙本教學(xué)法 文本再構(gòu) 繪本教學(xué)從2012年開始，深圳市小學(xué)英語教材采用了上海教 育出版社出版的牛津上海版教材。該教材沿襲上海小學(xué) 英語單元整體設(shè)計(jì)的教學(xué)思想，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合語 言運(yùn)用能力，在教學(xué)設(shè)計(jì)上側(cè)重單元統(tǒng)整、內(nèi)容整合、語 境帶動(dòng)和語境體驗(yàn)?！?/div>
小學(xué)教學(xué)研究·理論版 2021年5期2021-08-09
- 小學(xué)英語“文本再構(gòu)，激活思維”的教學(xué)策略
教材內(nèi)容進(jìn)行文本再構(gòu)，有助于激活學(xué)生的思維，加深學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的理解和掌握，帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)英語學(xué)科的內(nèi)在魅力。通過與情境教學(xué)相結(jié)合，融入新鮮元素和生活元素，能夠?qū)崿F(xiàn)小學(xué)英語“文本再構(gòu)，激活思維”的目標(biāo)。關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;文本再構(gòu);激活思維;教學(xué)策略教材是教師教學(xué)的基礎(chǔ)。但是，在具體的教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接受能力、思維水平并不統(tǒng)一，這就要求教師要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求適當(dāng)?shù)卣?、調(diào)整和補(bǔ)充教材內(nèi)容。通過文本再建構(gòu)，可以使教材內(nèi)容更符合學(xué)情特點(diǎn)，根基礎(chǔ)教育論壇·上旬 2021年6期2021-07-14
- 文本再構(gòu)，把語法“藏”起來
悟，本文通過文本再構(gòu)的方式，把原本枯燥的語法教學(xué)的內(nèi)容再構(gòu)成學(xué)生喜歡的文本形式，根據(jù)實(shí)際教學(xué)需求整合教材，并設(shè)置活動(dòng)或任務(wù)，使語法規(guī)則得以運(yùn)用，將語法知識(shí)“藏”在文本情境中，讓語法無痕植入?！娟P(guān)鍵詞】文本再構(gòu) ?語法 ?關(guān)聯(lián) ?語境譯林版英語教材從五年級(jí)上冊(cè)開始就編排了Grammar time專項(xiàng)板塊。也就是說，學(xué)生在五年級(jí)開始就需要直面語法，掌握語法知識(shí)與結(jié)構(gòu)，并最終達(dá)到學(xué)以致用的程度。目前，我國(guó)小學(xué)英語教學(xué)普遍存在學(xué)生學(xué)習(xí)語法生硬刻板、機(jī)械操練的現(xiàn)象，小學(xué)教學(xué)研究 2021年3期2021-06-28
- 初中英語單元整體設(shè)計(jì)下文本再構(gòu)的策略分析
一定的難度。文本再構(gòu)的教學(xué)方式對(duì)英語教學(xué)有一定的輔助作用。本文將從文本再構(gòu)的意義和應(yīng)用策略等方面探究初中英語單元整體設(shè)計(jì)下文本再構(gòu)的策略。關(guān)鍵詞 初中英語 單元設(shè)計(jì) 文本再構(gòu)中圖分類號(hào)：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2021.01.075Abstract With the popularity of English in the wor科教導(dǎo)刊 2021年3期2021-05-28
- 小學(xué)英語課堂情境教學(xué)中“文本再構(gòu)”的研究
而進(jìn)行情境化文本再構(gòu)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)更好的教學(xué)情境，落實(shí)良好氛圍的營(yíng)造，利用正確的教學(xué)方式積極地引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生提高自身的英語應(yīng)用能力?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)英語? 情境教學(xué)? 文本再構(gòu)【中圖分類號(hào)】G623.31 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）33-0078-02小學(xué)生的性格特點(diǎn)是活潑好動(dòng)，好奇心比較強(qiáng)，比較適合在真實(shí)情境中去嘗試、獲取信息。通過創(chuàng)設(shè)情境的方式，給小學(xué)生充分的發(fā)揮空間和說話的權(quán)利。教材對(duì)于教學(xué)來說是課程教育研究 2021年33期2021-04-13
- 小學(xué)英語文本再構(gòu)的實(shí)踐探究
歷對(duì)小學(xué)英語文本再構(gòu)的實(shí)踐探究做出分析。關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;文本再構(gòu);教學(xué)意義;實(shí)踐模式文本再構(gòu)的教學(xué)模式已經(jīng)逐漸走入校園，尤其在英語課堂的使用受到了相關(guān)教育部門的重視。文本再構(gòu)即教師根據(jù)自身授課環(huán)境、教學(xué)進(jìn)度以及學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)效果的不同，以相應(yīng)教材為核心，把重要的知識(shí)點(diǎn)、句子、單詞進(jìn)行重新組合，來更好地適應(yīng)教學(xué)需要，提升教學(xué)質(zhì)量。一、文本再構(gòu)的教學(xué)意義語言教學(xué)應(yīng)當(dāng)把學(xué)生的學(xué)習(xí)和知識(shí)的運(yùn)用變成一種慣性思維，而不是每一次實(shí)際應(yīng)用都需要反復(fù)思考。新課改下的新課程·上旬 2021年5期2021-03-25
- 文本再構(gòu)，推進(jìn)英語整體教學(xué)
【摘? 要】文本再構(gòu)是指教師要基于教材和學(xué)生能力和水平，針對(duì)所達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)現(xiàn)有教材中的語言內(nèi)容進(jìn)行改編、重組和整合，設(shè)計(jì)有別于教材文本的新語言材料，搭建起完整的、有實(shí)際意義的語言情境，以此來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語、應(yīng)用英語的教學(xué)策略，這在如今小學(xué)英語教學(xué)中備受關(guān)注，是英語教學(xué)發(fā)展的新趨勢(shì)。因此，本文以文本再構(gòu)在英語教學(xué)中的應(yīng)用為切入點(diǎn)，探討在小學(xué)英語教學(xué)中合理改編、重組和整合英語教材內(nèi)容的可行教學(xué)策略，以此來推進(jìn)英語整體教學(xué)，進(jìn)一步提高英語課堂教學(xué)的有效性啟迪與智慧·上旬刊 2021年2期2021-03-24
- 淺談在線英語教學(xué)云端如何奏響文本“四部曲”的方法
;文本重構(gòu);文本再構(gòu)如何展開網(wǎng)絡(luò)教學(xué)呢？為了讓網(wǎng)課在不同類型的孩子身上有效真實(shí)地發(fā)生，教師進(jìn)行深度的文本解讀、建構(gòu)、重構(gòu)、再構(gòu)這四部曲段，有利于達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生多方位的綜合語言運(yùn)用能力，生成話題線，形成螺旋式的知識(shí)上升體系的目的?！皩W(xué)然后知不足，教然后知困?！辈灰娒娑安煌W(xué)”，教之困、學(xué)之難在何處？英語是一門語言，歸根結(jié)底要落實(shí)到口語交際上。教師要利用自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)預(yù)測(cè)學(xué)生可能出現(xiàn)的各種學(xué)習(xí)問題，再給予學(xué)生精準(zhǔn)的指導(dǎo)。教師應(yīng)以深挖“文本”為引擎，以“文本”四考試周刊 2021年103期2021-01-26
- “文本再構(gòu)”在小學(xué)英語課程教學(xué)中的實(shí)踐
眾所周知，“文本再構(gòu)”是新課程教學(xué)改革背景下新興出現(xiàn)的一種教學(xué)方式。這種教學(xué)方式最大的特點(diǎn)，通過“文本再構(gòu)”形式，對(duì)每個(gè)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況和不同學(xué)習(xí)效率進(jìn)行分析和整合，并且在充分利用教材資源的同時(shí)改變與優(yōu)化教材，通過有創(chuàng)意、有創(chuàng)新的文本處理方式，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)地改編和整合，以此來有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在潛能，引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。概括起來說，這就是“文本再構(gòu)”在小學(xué)英語課程教學(xué)中有效應(yīng)用的實(shí)質(zhì)性價(jià)值和意義。那么，在小學(xué)英語教學(xué)過程中，究竟教育·讀寫生活 2021年12期2021-01-04
- 文本再構(gòu)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究
文首先闡述了文本再構(gòu)的基礎(chǔ)理論，包括構(gòu)建主義理論和情境學(xué)習(xí)理論，再就文本再構(gòu)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用展開具體分析，給相關(guān)教師作參考。關(guān)鍵詞：文本再構(gòu);小學(xué)英語;應(yīng)用一、文本再構(gòu)的理論基礎(chǔ)（一）建構(gòu)主義理論構(gòu)建主義理論源于杜威的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)理論和皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展理論，強(qiáng)調(diào)知識(shí)之間存在一定的互通性，即學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候已經(jīng)掌握了一些知識(shí)基礎(chǔ)，在教師和同學(xué)的幫助下進(jìn)行意義構(gòu)建而獲得新知識(shí)。對(duì)于學(xué)生而言在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中并不是一個(gè)完全被動(dòng)的過程，而是需要結(jié)合教師西部論叢 2020年15期2020-12-23
- 文本再構(gòu)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用
，專家提出了文本再構(gòu)的教學(xué)模式，希望通過這種全新的教學(xué)模式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而使得小學(xué)生的英語水平得以全面的提升。本文就文本再構(gòu)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行闡述，希望為相關(guān)英語教學(xué)工作者提供一些有價(jià)值的參考?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)英語；文本再構(gòu)；教學(xué)應(yīng)用文本再構(gòu)就是指在小學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以及課堂氛圍，對(duì)小學(xué)英語教材進(jìn)行全面的整合以及構(gòu)建，使得教學(xué)模式能夠得以調(diào)整，教學(xué)氛圍以及教學(xué)方式都更加適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)而使得學(xué)生對(duì)于文本的理解力大大提課堂內(nèi)外·教師版 2020年2期2020-12-21
- 小學(xué)英語教材整合中的文本再構(gòu)
使用和開發(fā)。文本再構(gòu)是教材整合的非常重要的方法，是根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)、課堂情況來實(shí)現(xiàn)自我的教學(xué)方式，是把教材中出現(xiàn)的詞組以及單詞匯等整合到合適的語句當(dāng)中，從而形成一種全新的語言學(xué)習(xí)材料。但在實(shí)際教學(xué)中，由于部分教師對(duì)文本再構(gòu)理解不夠，以致出現(xiàn)照本宣科的情況。為改善這一現(xiàn)象，本文結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行了研究。關(guān)鍵詞：小學(xué)英語 教材整合 文本再構(gòu)英語教材整合是指以教材為基礎(chǔ)，個(gè)性化地對(duì)其進(jìn)行調(diào)整及合理使用[1]。在此過程中，不僅要基于教材資源，還要合理選擇教學(xué)與管理(理論版) 2020年2期2020-10-29
- 基于文本再構(gòu)的小學(xué)英語對(duì)話教學(xué)設(shè)計(jì)探討
略。關(guān)鍵詞：文本再構(gòu);小學(xué)英語;對(duì)話教學(xué);設(shè)計(jì)探討前言小學(xué)英語教學(xué)中通過對(duì)話練習(xí)，可以提升學(xué)生對(duì)詞匯語感的把控程度，提升學(xué)生的英語應(yīng)用能力，通過對(duì)英語語境、對(duì)話內(nèi)容層次性的再塑，讓學(xué)生可以從更直接的層面掌握英語對(duì)話教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，提升自身的英語應(yīng)用能力。1英語文本再構(gòu)的要點(diǎn)對(duì)于原本英語內(nèi)容而言，情境設(shè)計(jì)時(shí)從大眾出發(fā)，因而帶有一定的普遍性，但是實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生的請(qǐng)款差異性明顯，教師不可能創(chuàng)設(shè)出符合每一個(gè)學(xué)生情況的英語對(duì)話情境，所以教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)情、興趣等通過教學(xué)博覽 2020年31期2020-09-10
- 小學(xué)英語單元復(fù)習(xí)課文本再構(gòu)的有效策略
單元復(fù)習(xí)課;文本再構(gòu);核心素養(yǎng)單元復(fù)習(xí)課是小學(xué)英語課堂教學(xué)的重要課型之一，承擔(dān)著總結(jié)階段學(xué)習(xí)成果，升華單元主題的作用。然而，由于教師較多關(guān)注新授課的教學(xué)與研究，對(duì)單元復(fù)習(xí)課重視不夠，多數(shù)單元復(fù)習(xí)課變成了炒冷飯、練習(xí)課以及活動(dòng)課，課堂表面熱鬧，實(shí)質(zhì)低效。可見，單元復(fù)習(xí)課在小學(xué)英語教學(xué)中雖占有重要地位，卻并未發(fā)揮應(yīng)有的作用。文本再構(gòu)是教師根據(jù)實(shí)際需要對(duì)教材進(jìn)行補(bǔ)充、延伸、拓展以及重組，形成可觀、可讀、可感的文字材料的過程。它可以使復(fù)習(xí)課更具趣味性、拓展性、綜合教學(xué)月刊·小學(xué)綜合 2020年8期2020-09-02
- 談?wù)勑W(xué)英語課堂教學(xué)中的文本再構(gòu)策略
劉萍紅摘要：文本再構(gòu)是以英語課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)則，以學(xué)生的語言綜合能力為目的而展開的基于文本和學(xué)情對(duì)教材進(jìn)行的二度開發(fā)，通常表現(xiàn)為對(duì)教材進(jìn)行改編、整合、創(chuàng)新等，以此達(dá)到因材施教的教學(xué)目的。簡(jiǎn)言之，就是以正確的理念與規(guī)律為依托整合教材，在教材內(nèi)部各要素間、教材與其它教學(xué)要素之間形成關(guān)聯(lián)，從而適應(yīng)教師、學(xué)生、教學(xué)條件等教學(xué)基本要素，實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化。關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;教學(xué)教材;文本再構(gòu);策略探究中圖分類號(hào)：G623.31 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B ? ?文章編號(hào)：1672讀與寫·中旬刊 2020年8期2020-08-31
- 探究文本再構(gòu) 提升核心素養(yǎng)
和人文素養(yǎng)。文本再構(gòu)可以給語言增加情境、情感、思維和文化等核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。教師不再是教材內(nèi)容的轉(zhuǎn)述者，而是智慧的文本再構(gòu)的設(shè)計(jì)者，語言訓(xùn)練活動(dòng)才能達(dá)到以情感人，以境動(dòng)人，打造小學(xué)英語人文課堂，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)?！娟P(guān)鍵詞】文本再構(gòu);人文課堂;核心素養(yǎng)【作者簡(jiǎn)介】陳天心，福清市教師進(jìn)修學(xué)校。英語教學(xué)的課程目標(biāo)是：通過英語學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語言運(yùn)用能力，促進(jìn)心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。因此，在英語教學(xué)中，我們要關(guān)注的不僅是學(xué)生語言的表達(dá)，更重要的是通過語校園英語·下旬 2020年6期2020-08-31
- 文本再構(gòu)在小學(xué)英語語篇教學(xué)中的實(shí)踐探討
語教學(xué)，分析文本再構(gòu)在語篇教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用，積極探索能夠提升語篇教學(xué)質(zhì)量的策略，并且提出一些具有參考價(jià)值的建議?！娟P(guān)鍵詞】文本再構(gòu);小學(xué)英語;語篇教學(xué)教師在向班級(jí)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，針對(duì)教材中涵蓋的內(nèi)容，進(jìn)行改編或者添加新的內(nèi)容，使得教學(xué)知識(shí)容易被班級(jí)學(xué)生理解，降低班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，這種教學(xué)方式被稱之為文本再構(gòu)。小學(xué)英語教師采取文本再構(gòu)的方式對(duì)英語教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，使得英語文章內(nèi)容容易被班級(jí)學(xué)生所理解，有利于提高班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，幫助班級(jí)學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語知文理導(dǎo)航 2020年27期2020-08-27
- 樹立語法意識(shí) 優(yōu)化語法教學(xué)
趣味操練 文本再構(gòu) 讀寫結(jié)合《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在語言知識(shí)分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)二級(jí)目標(biāo)中指出：“要讓學(xué)生在具體的語境中理解語法項(xiàng)目的意義和用法，要在實(shí)際運(yùn)用中體會(huì)語法項(xiàng)目的表意功能?！苯處熢谡Z法教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生在大量接觸、理解、實(shí)踐、體驗(yàn)和運(yùn)用語言的基礎(chǔ)上，歸納與熟悉語法規(guī)則和結(jié)構(gòu)，從而能在實(shí)際操練中提升學(xué)生的語言能力，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。譯林版小學(xué)《英語》從五年級(jí)上冊(cè)開始在每個(gè)單元設(shè)立了語法學(xué)習(xí)的版塊，即Grammar Time版塊。此版塊通過對(duì)閱讀（教學(xué)研究） 2020年6期2020-08-23
- 課程意象，對(duì)話“有氧英語”文本再構(gòu)
課程意象 文本再構(gòu)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出“英語教學(xué)必須關(guān)注工具性與人文性的統(tǒng)一”已有數(shù)年，一線小學(xué)英語教學(xué)踐行達(dá)成如何值得我們直面思考。事實(shí)上，許多一線英語教師都是欣慰并苦惱著。欣慰的是英語作為一門語言學(xué)科，回應(yīng)了語言的旨?xì)w和價(jià)值;苦惱的是蕓蕓一線英語教師多年根深蒂固的教學(xué)理念如何轉(zhuǎn)型？學(xué)科價(jià)值如何在知識(shí)技能本位的教師課堂中落地生根？直面現(xiàn)狀問題，“有氧英語”課程視野下的文本再構(gòu)其意義價(jià)值不言而喻。一、出格與入理：文本課程再構(gòu)的價(jià)值小學(xué)教學(xué)研究·理論版 2020年4期2020-08-10
- 淺談文本再構(gòu)策略在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用
此，本文通過文本再構(gòu)概念的提出以及小學(xué)英語教學(xué)中對(duì)文本教學(xué)的運(yùn)用的可行性進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的策略措施?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)英語;閱讀教學(xué);文本再構(gòu);策略引言眾所周知，英語是世界范圍內(nèi)應(yīng)用范圍十分廣泛的語言之一，同時(shí)也是當(dāng)今國(guó)際通用語言中應(yīng)用范圍最廣的語言。對(duì)于小學(xué)生而言，如果想在英語學(xué)子取得較好的成績(jī)，那么在小學(xué)英語的教學(xué)中就必須基于足夠的重視，尤其是在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，就應(yīng)當(dāng)基于足夠的重視，在這個(gè)階段讓小學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的英語閱讀基礎(chǔ)，后期的學(xué)習(xí)才會(huì)變得簡(jiǎn)單輕理論與創(chuàng)新 2020年5期2020-07-10
- 小學(xué)英語課堂教學(xué)中的文本再構(gòu)策略
基線，提出“文本再構(gòu)”教學(xué)策略，以此實(shí)現(xiàn)補(bǔ)充英語教材內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)形式，開展英語多元化的教學(xué)目的。對(duì)此，本文將以譯林英語教材為例，進(jìn)而探討文本再構(gòu)策略在英語教學(xué)中的應(yīng)用，以此激發(fā)英語教學(xué)活力，提高學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。關(guān)鍵詞小學(xué)英語;課堂教學(xué);文本再構(gòu)中圖分類號(hào)：G424.21 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）09-0062-01目前，在小學(xué)英語教學(xué)中，普遍存在的一種現(xiàn)象便是“重成績(jī)、輕應(yīng)用”，學(xué)生能夠熟背英語單詞，掌握英語語法，在讀寫算 2020年9期2020-06-08
- 基于課堂的小學(xué)生英語語言輸出影響的有效性研究
象，分別運(yùn)用文本再構(gòu)單元教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行英語教學(xué)，采用前測(cè)、后測(cè)和問卷等工具進(jìn)行數(shù)據(jù)收集，利用Microsoft Excel和SPSS進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，探究文本再構(gòu)單元教學(xué)法對(duì)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)興趣與語言輸出能力的影響。研究結(jié)果表明：1.文本再構(gòu)單元教學(xué)法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生較大影響;2.文本再構(gòu)單元教學(xué)法對(duì)學(xué)生的語言輸出產(chǎn)生較大影響，包括口語表達(dá)與書面表達(dá)?！娟P(guān)鍵詞】文本再構(gòu);單元整體教學(xué);學(xué)習(xí)興趣;語言輸出;小學(xué)生【作者簡(jiǎn)介】巫男霏，揚(yáng)州市竹西小學(xué)。一、校園英語·下旬 2020年4期2020-06-05
- 英語語篇教學(xué)中進(jìn)行“文本再構(gòu)”的方法分析
，如何用好“文本再構(gòu)”方法，從而提高英語語篇教學(xué)工作質(zhì)量水平是每一個(gè)教師需要關(guān)注的重點(diǎn)問題?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">文本再構(gòu)”能夠站在生活化的角度幫助學(xué)生解讀教材，切實(shí)有效地把脈學(xué)情，從而充分挖掘出學(xué)生的英語學(xué)習(xí)潛質(zhì)。本文從“文本再構(gòu)”方法的理論依據(jù)出發(fā)，論述了“文本再構(gòu)”方法對(duì)于英語語篇教學(xué)工作的重要價(jià)值，并在此基礎(chǔ)上深入探討了“文本再構(gòu)”在英語語篇教學(xué)中的應(yīng)用策略，提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)的同時(shí)，優(yōu)化英語語篇教學(xué)工作模式。關(guān)鍵詞： 英語語篇教學(xué)? ? 文本再構(gòu)? ? 方法分析文教資料 2020年8期2020-05-25
- 關(guān)于文本再構(gòu)在小學(xué)英語語篇教學(xué)中的實(shí)踐探討
教學(xué)方法進(jìn)行文本再構(gòu)，激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性，讓學(xué)生對(duì)語篇產(chǎn)生深刻的理解，提高英語學(xué)習(xí)的有效性，這也是教師教學(xué)的艱巨性任務(wù)。本文注重研究了語篇教學(xué)的重要性、教學(xué)原則以及教學(xué)策略。關(guān)鍵詞：文本再構(gòu);小學(xué)英語語篇教學(xué);實(shí)踐探討語篇教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，豐富學(xué)生的語言基礎(chǔ)知識(shí)，鍛煉學(xué)生的聽說讀寫綜合能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師在運(yùn)用語篇教學(xué)時(shí)應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中感知、體驗(yàn)知識(shí)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。文本是語篇教學(xué)的基礎(chǔ)，是學(xué)生獲新一代 2020年9期2020-05-15
- 注重文本再構(gòu)，讓英語課堂綻放異彩
;英語課堂;文本再構(gòu)【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1008-1216（2020）01B-0037-02在傳統(tǒng)課堂上，教師更多是扮演知識(shí)傳授者的角色。但隨著我國(guó)新課程改革和素質(zhì)教育的不斷深化，嶄新靈活的課堂學(xué)習(xí)形式的不斷出現(xiàn)以及學(xué)生主觀能動(dòng)性的不斷提升，都向課堂教學(xué)提出了全新的挑戰(zhàn)。新課改明確提出，新階段教師需要充當(dāng)課程資源的開發(fā)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)助者等多種角色。為了扮演好這些新角色，有效地輔助、引導(dǎo)學(xué)生順利達(dá)成課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師需要對(duì)教材文本進(jìn)內(nèi)蒙古教育·科研版 2020年1期2020-04-20
- 小學(xué)英語文本再構(gòu)的實(shí)踐探究
學(xué)中積極開展文本再構(gòu)，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的英語實(shí)踐運(yùn)用能力。本文通過聯(lián)系課堂實(shí)踐和具體的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討文本再構(gòu)的原則，建立完善的文本再構(gòu)的教學(xué)模式以幫助教師在課堂教學(xué)的應(yīng)用。關(guān)鍵詞：小學(xué)英語 文本再構(gòu) 文本再構(gòu)的實(shí)踐1.文本再構(gòu)概念界定近年來，在小學(xué)英語課程不斷深化改革的背景下，著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生語篇意識(shí)和語言能力，“文本再構(gòu)”（Text Restructure）這一創(chuàng)造性的做法得到專家和學(xué)者的一致認(rèn)可。但究竟什么是文本再構(gòu)呢，簡(jiǎn)言之，文本再構(gòu)文學(xué)教育下半月 2020年2期2020-04-17
- 基于小學(xué)英語單元整體教學(xué)思維品質(zhì)的培養(yǎng)
過單元統(tǒng)整、文本再構(gòu)，拓展文本內(nèi)涵，挖掘文本內(nèi)在的聯(lián)系，創(chuàng)造性運(yùn)用教材，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的邏輯思維、發(fā)散思維、探究、批判思維等思維品質(zhì)，使學(xué)生更好地掌握英語學(xué)習(xí)思維方法，幫助學(xué)生建立自身知識(shí)體系，不斷提高學(xué)生英語學(xué)科的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?！娟P(guān)鍵詞】英語學(xué)科;思維品質(zhì);文本再構(gòu);單元整體教學(xué)我國(guó)外語教育培養(yǎng)目標(biāo)是：致力于培養(yǎng)中國(guó)情懷、國(guó)際視野、文化意識(shí)、人文素養(yǎng)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、擔(dān)當(dāng)精神、成事本領(lǐng)的現(xiàn)代公民。因此，培養(yǎng)什么人，為誰培養(yǎng)人，如何培養(yǎng)廣東教學(xué)報(bào)·教育綜合 2020年39期2020-04-17
- 初中英語單元整體設(shè)計(jì)下文本再構(gòu)的策略研究
整體設(shè)計(jì)下的文本再構(gòu)是指教師在單元主題下把教材中本來的內(nèi)容進(jìn)行改編、整理和建構(gòu)，設(shè)計(jì)出基于教材、教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生學(xué)情的教學(xué)內(nèi)容。本文以GO?FOR?IT七下Unit?3?How?do?you?go?to?school？為例，提出進(jìn)行文本再構(gòu)的四項(xiàng)具體策略：?jiǎn)卧鎵K的文本再構(gòu)、處理新舊知識(shí)的文本再構(gòu)、實(shí)現(xiàn)文化內(nèi)涵的文本再構(gòu)、借助情境的文本再構(gòu)，旨在通過文本再構(gòu)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程最優(yōu)化。關(guān)鍵詞：初中英語;單元整體;文本再構(gòu);策略研究一、?研究的緣考試周刊 2020年14期2020-03-26
- 基于文本再構(gòu)的小學(xué)英語對(duì)話教學(xué)設(shè)計(jì)
;核心素養(yǎng);文本再構(gòu)當(dāng)前，基礎(chǔ)教育英語課程目標(biāo)正在經(jīng)歷從培養(yǎng)綜合語言運(yùn)用能力走向培養(yǎng)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的深刻變革。英語核心素養(yǎng)包括語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化意識(shí)四個(gè)維度（教育部，2018）。PEP教材中的Lets talk板塊內(nèi)容貼近學(xué)生生活，對(duì)話語料豐富，是符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的重要學(xué)習(xí)素材。課程目標(biāo)與教學(xué)理念的深刻變革要求教師在處理Lets talk板塊的對(duì)話教學(xué)時(shí)，要立足于教學(xué)設(shè)計(jì)的完整流程和教學(xué)目標(biāo)的四個(gè)維度進(jìn)行整體落實(shí)，形成“話前”“話中”“話教學(xué)月刊·小學(xué)綜合 2020年12期2020-01-07
- 關(guān)于文本再構(gòu)在小學(xué)英語語篇教學(xué)中的實(shí)踐探討
偉摘? 要：文本再構(gòu)是一種以學(xué)生為主體，重視學(xué)生認(rèn)知程度、理解能力、學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方法，可以有效對(duì)原有的教材知識(shí)進(jìn)行梳理調(diào)整，給學(xué)生提供更加豐富直觀的教學(xué)內(nèi)容，有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。在小學(xué)英語語篇教學(xué)中，文本再構(gòu)法就有重要應(yīng)用意義，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)模式的有效途徑。本文探討了關(guān)于文本再構(gòu)在小學(xué)英語語篇教學(xué)中的實(shí)踐，希望能夠?yàn)樾W(xué)生英語綜合能力的培養(yǎng)提供策略支持。關(guān)鍵詞：文本再構(gòu)? 小學(xué)英語? 語篇教學(xué)中圖分類號(hào)：G623.31???????? 文獻(xiàn)讀與寫·教育教學(xué)版 2019年11期2019-12-13
- 小學(xué)英語教材文本再構(gòu)的實(shí)踐探究
際情況，提出文本再構(gòu)的教學(xué)主張，從語用教學(xué)目標(biāo)、教材主體內(nèi)容和文本語言訓(xùn)練三個(gè)維度，對(duì)小學(xué)英語教材進(jìn)行補(bǔ)充、延伸、拓展和重組，使小學(xué)英語教學(xué)更具開放性，讓學(xué)生能在生動(dòng)有趣的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)及掌握語言，提升英語語言能力。[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語;教材;文本再構(gòu)[中圖分類號(hào)]G642.4[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1005-4634（2019）05-0120-050引言《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：教師在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，特別是要針對(duì)教學(xué)研究 2019年5期2019-11-20
- 巧用“文本再構(gòu)”促進(jìn)語篇教學(xué) ——新版PEP教材四（下）Unit4 A Let’s talk賞析
語氣。二、“文本再構(gòu)”在本課例中的應(yīng)用（一）創(chuàng)設(shè)情境，整體感知語言交際以特定的情境為依托。在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的語言交際情境，使其既不脫離教學(xué)內(nèi)容，又符合學(xué)生的生活實(shí)際和思維特點(diǎn)。本課例選自新版PEP四年級(jí)下冊(cè)Unit4 At the farm A let’s talk. 教師以參觀Mr MacDonald的農(nóng)場(chǎng)為主線，整個(gè)教學(xué)情境圍繞主人公們對(duì)農(nóng)場(chǎng)上的動(dòng)物和蔬菜的問答而展開。首先，教師在導(dǎo)入階段就“開門見山”，以歌曲“Are these,新生代 2019年13期2019-11-13
- 對(duì)小學(xué)英語故事文本再構(gòu)的探索和研究
學(xué)中積極開展文本再構(gòu)教學(xué)，一定程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了學(xué)生的英語應(yīng)用能力。筆者結(jié)合多年工作經(jīng)驗(yàn)，通過本文具體闡述了文本再構(gòu)的原則，探析了文本再構(gòu)的具體策略，最終提出了文本再構(gòu)的意義?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)英語 ?文本再構(gòu) ?原則 ?策略【中圖分類號(hào)】G623.31 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）30-0093-01在小學(xué)英語文本教學(xué)中，教師要提高課堂教學(xué)效率，就要深入理解教材中的文本，并通過課件構(gòu)思教學(xué)模式，在教學(xué)初期通過課程教育研究 2019年30期2019-10-08
- 文本再構(gòu)，提高英語課堂教學(xué)的有效性
，過程再構(gòu)和文本再構(gòu)推進(jìn)整體教學(xué)設(shè)計(jì)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的語用情趣，提高學(xué)習(xí)的有效性。關(guān)鍵詞：文本再構(gòu);英語課堂;教學(xué)文本再構(gòu)就是把教材本來的內(nèi)容進(jìn)行了重新組合和建構(gòu)，這種建構(gòu)是基于教材，又結(jié)合所教對(duì)象的原有知識(shí)情況，把所教授的內(nèi)容進(jìn)行再處理整合的一個(gè)再構(gòu)的過程，使得它形成一個(gè)具有情境和現(xiàn)實(shí)可操作意義的一個(gè)有著靈魂的一個(gè)可觀可讀可感的一個(gè)文本語段。為什么要進(jìn)行文本再構(gòu)呢？因?yàn)榻滩氖歉鶕?jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱統(tǒng)一編寫的，而每位老師所面對(duì)的教學(xué)對(duì)象不同，所以我們要針對(duì)不速讀·上旬 2019年12期2019-09-10
- 巧用“文本再構(gòu)”促進(jìn)語篇教學(xué)
的現(xiàn)實(shí)意義。文本再構(gòu)讓學(xué)生在有意義的語境中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語言，使學(xué)生的語言知識(shí)輸入更加真實(shí)直觀，是語篇教學(xué)的重要方法。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，以新版PEP教材四（下）Unit4 A Let’s talk為例，對(duì)語篇解讀的實(shí)施要點(diǎn)、文本再構(gòu)在課例中的應(yīng)用、文本再構(gòu)的實(shí)施策略等進(jìn)行了分析?！娟P(guān)鍵詞】：文本再構(gòu) 語篇教學(xué) 教學(xué)實(shí)踐一、語篇的解讀對(duì)語篇內(nèi)容的深入解讀是教師進(jìn)行有效教學(xué)設(shè)計(jì)的重要保障。它能幫助教師更好地梳理語篇內(nèi)容，提煉文本主旨，理清教學(xué)重難點(diǎn)，把握語言框架，新生代·上半月 2019年7期2019-09-10
- 論文本再構(gòu)在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用策略
、學(xué)者提出了文本再構(gòu)的教育模式，想要通過教育方式的改革，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情和期待感，讓學(xué)生的英語成績(jī)能夠有所上升。文本再構(gòu)教學(xué)模式擁有傳統(tǒng)教學(xué)模式不具有的優(yōu)勢(shì)，本文就要對(duì)文本再構(gòu)模式的具體應(yīng)用方法進(jìn)行一個(gè)講述，幫助小學(xué)英語老師學(xué)會(huì)運(yùn)用文本再構(gòu)模式?！娟P(guān)鍵詞】文本再構(gòu);小學(xué)英語教學(xué);運(yùn)用策略【作者簡(jiǎn)介】謝婷婷，江蘇省淮安市順河鎮(zhèn)中心小學(xué)。什么是文本再構(gòu)？文本再構(gòu)就是對(duì)小學(xué)現(xiàn)有的英語教材進(jìn)行一個(gè)重新整理，而且必須要結(jié)合到小學(xué)生的個(gè)人情況以及現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境，讓教校園英語·月末 2019年12期2019-09-10
- 核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語語段教學(xué)之文本再構(gòu)的策略研究
學(xué)入手，根據(jù)文本再構(gòu)的思路與作用，主要從兒童編寫、圖片展示和分層設(shè)計(jì)三個(gè)角度出發(fā)，展開教學(xué)研究與實(shí)踐，希望對(duì)廣大教學(xué)同仁有所啟發(fā)。關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;語段;文本再構(gòu);策略教材是英語單詞和句子的載體，小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)主要圍繞教材展開，但在他們學(xué)習(xí)的實(shí)際過程中，不難發(fā)現(xiàn)，對(duì)于一些語段的學(xué)習(xí)，學(xué)生的表現(xiàn)參差不齊，大部分的學(xué)生不能很好地理解與掌握該類知識(shí)，因此，通過文本再構(gòu)的形式對(duì)教材中的語段進(jìn)行重組、設(shè)計(jì)和再創(chuàng)造，以推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的有效進(jìn)行，就顯得十分必要。一、兒歌教育周報(bào)·教育論壇 2019年5期2019-09-10
- 文本再構(gòu)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語課堂有效教學(xué)
活動(dòng)，創(chuàng)新出文本再構(gòu)的舉措，鼓勵(lì)運(yùn)用文本再構(gòu)法進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)英語課堂教學(xué)效益的最大化。關(guān)鍵詞：文本再構(gòu) 小學(xué)英語 課堂教學(xué) 效益【中圖分類號(hào)】G623.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）12-0178-01英語學(xué)科與其他學(xué)科比較有著顯著的特點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫等基本技能，提升學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)主動(dòng)交流與實(shí)踐，提升閱讀與寫作能力。通過教學(xué)實(shí)踐研究表明，對(duì)文本再構(gòu)是提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，當(dāng)代家庭教育 2019年12期2019-09-10
- 文本再構(gòu)在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用分析
開始積極采用文本再構(gòu)理念，另外，其作為小學(xué)英語教學(xué)中的一種新型教學(xué)模式，不僅能夠擴(kuò)大學(xué)生的視野，豐富他們的英語閱讀知識(shí)，而且還有助于調(diào)動(dòng)他們的英語學(xué)習(xí)積極性?；诖耍闹兄攸c(diǎn)分析了文本再構(gòu)在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。關(guān)鍵詞：文本再構(gòu);小學(xué)英語;閱讀教學(xué)一、教材基本內(nèi)容上的文本再構(gòu)單詞、句子和語法是語篇的主要組成部分，因此，小學(xué)英語教師在采用文本再構(gòu)法開展英語閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)該立足于文本的內(nèi)容，進(jìn)行合理規(guī)劃和設(shè)計(jì)，并且將閱讀文本的優(yōu)勢(shì)充分地發(fā)揮出來，以此教育周報(bào)·教育論壇 2019年15期2019-09-10
- 牛津小學(xué)英語教材的文本再構(gòu)策略分析
要進(jìn)行教材的文本再構(gòu)，以滿足學(xué)生英語提高英語技能的需求。關(guān)鍵詞：牛津小學(xué)英語；文本再構(gòu)；策略分析小學(xué)階段是學(xué)生正式學(xué)習(xí)英語的開始階段，這一時(shí)期的教學(xué)對(duì)學(xué)生有著重要的影響，教師承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生英語基礎(chǔ)知識(shí)、英語應(yīng)用技能的重要任務(wù)。但是學(xué)生之間存在知識(shí)水平的差異，教師若是完全根據(jù)教材進(jìn)行知識(shí)的講授，則難以滿足所有學(xué)生的需求，也難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。因此，教師要在課堂教學(xué)中體現(xiàn)文本教學(xué)的作用。一、文本再構(gòu)的概念文本再構(gòu)是指教師根據(jù)當(dāng)前的教材內(nèi)容，在教學(xué)目新課程·小學(xué) 2019年2期2019-04-22
- 情境化文本再構(gòu)，讓英語教學(xué)更精彩
]教材內(nèi)容是文本再構(gòu)的基礎(chǔ)，而教學(xué)目標(biāo)是文本再構(gòu)的目的。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師通過對(duì)學(xué)生情況、教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的全面了解與深入分析，進(jìn)行文本再構(gòu)、情境化設(shè)計(jì)，從而有效地引導(dǎo)學(xué)生積極參與、自主發(fā)現(xiàn)、鍛煉能力，呈現(xiàn)英語教學(xué)的精彩。[關(guān)鍵詞]文本再構(gòu);情境化;小學(xué)英語[中圖分類號(hào)] G623.31[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2019）09-0051-01教材是教學(xué)的主要載體，教師可以從學(xué)生學(xué)習(xí)需要的角度，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑贅?gòu)，補(bǔ)充更小學(xué)教學(xué)參考(綜合) 2019年3期2019-04-12
- 基于文本再構(gòu)的小學(xué)英語語法教學(xué)實(shí)踐
探討如何基于文本再構(gòu)開展小學(xué)英語語法教學(xué)。關(guān)鍵詞：文本再構(gòu);英語語法;教學(xué)實(shí)踐中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-9132（2019）11-0087-01DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.11.075《小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》明確地指出語言知識(shí)涵蓋語音、詞匯、語法、功能和話題。語法教學(xué)是小學(xué)階段的難點(diǎn)，一些教師在講解語法知識(shí)時(shí)，缺乏有效的情境，純粹依據(jù)教材照本宣科。長(zhǎng)此以往，學(xué)生失去了學(xué)學(xué)周刊 2019年11期2019-04-10
- 立足差異教學(xué)，注重文本再構(gòu)
；課堂教學(xué)；文本再構(gòu)【中圖分類號(hào)】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】2095-3089（2019）03-0124-02一、關(guān)注小學(xué)英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀現(xiàn)在好多的小學(xué)英語課堂仍舊是大班教學(xué)，人數(shù)多，而且水平參差不齊。在課堂上，為了提高效率，老師會(huì)創(chuàng)設(shè)多個(gè)情景，過于追求課堂形式，造成了華而不實(shí)的效果。這樣不僅沒有積極的作用，而且沒有達(dá)到創(chuàng)設(shè)情境的目的，學(xué)生的綜合語言應(yīng)用能力也沒有得到培養(yǎng)。我牢牢記住了創(chuàng)設(shè)情境需要重視情景創(chuàng)設(shè)的關(guān)聯(lián)性、真實(shí)性、實(shí)效性，重課程教育研究·學(xué)法教法研究 2019年3期2019-04-09
- 小學(xué)英語文本再構(gòu)的反思與實(shí)踐
【摘 要】文本再構(gòu)是一種受中小學(xué)教師喜愛的文本處理方式。然而在實(shí)際教學(xué)中，部分教師為了文本再構(gòu)而再構(gòu)，存在著文本再構(gòu)目標(biāo)不明確、情境不適合、內(nèi)容不適度、語言不豐富等問題。鑒于此，教師應(yīng)當(dāng)立足反思，把握文本再構(gòu)的原則，并將文本再構(gòu)與思維導(dǎo)圖、分層教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、自主探究等方式進(jìn)行組合，從而解決文本再構(gòu)中的問題，并讓文本再構(gòu)發(fā)揮其應(yīng)有的作用?！娟P(guān)鍵詞】英語教學(xué)；文本再構(gòu)；目標(biāo)；內(nèi)容；語言【中圖分類號(hào)】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-60江蘇教育 2019年1期2019-03-28
- 例談?dòng)⒄Z閱讀教學(xué)中的文本再構(gòu)
【摘 要】文本再構(gòu)是實(shí)現(xiàn)“用教材教”理念的有效方式，在閱讀教學(xué)中，教師可以從閱讀前、閱讀中、閱讀后三個(gè)階段入手，尋找有效的文本再構(gòu)方式，從而讓閱讀教學(xué)更適合學(xué)生，并為學(xué)生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展奠基。【關(guān)鍵詞】英語；閱讀教學(xué)；文本再構(gòu)【中圖分類號(hào)】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2019）09-0051-03【作者簡(jiǎn)介】朱亞燕，江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)（江蘇常州，213100）教師，一級(jí)教師。閱讀對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)有著重要的作用江蘇教育 2019年3期2019-03-28
- “文本再構(gòu)”在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用
語教學(xué)中，“文本再構(gòu)”可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣、積累語言知識(shí)，其最終目的是提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力。本文就針對(duì)“文本再構(gòu)”在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用展開具體的分析與討論?！娟P(guān)鍵詞】文本再構(gòu) 小學(xué)英語教學(xué) 運(yùn)用隨著教育制度的不斷改革，對(duì)小學(xué)的英語教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求，不僅要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)的英語理論知識(shí)，而且還應(yīng)有效地提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情，這樣就能不斷地提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。而“文本再構(gòu)”在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用，可以有效地降低英語教材的學(xué)習(xí)難度，這樣就作文成功之路·教育教學(xué)研究 2019年2期2019-03-20
- “文本再構(gòu)”三部曲，奏響精彩英語課
驗(yàn)小學(xué)。一、文本再構(gòu)的三個(gè)基本要素文本再構(gòu)是基于教材和學(xué)習(xí)對(duì)象的原有知識(shí)水平，把教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改編、改寫或者整合成適合學(xué)生的過程。文本可以以任意一種方式呈現(xiàn)出來：可以是一首兒歌、一首韻律詩(shī)、一個(gè)故事、一篇日記，甚至是一封書信，只要內(nèi)容編寫;邏輯性強(qiáng)，生動(dòng)趣味，符合學(xué)生認(rèn)知水平，任何形式的文本都可以用于教學(xué)中。1.基于“文本”進(jìn)行再構(gòu)。教材通常將單詞、句型、對(duì)話、短文或故事安排在不同的部分，這需要教師對(duì)教材進(jìn)行重整組合，根據(jù)不同的文本情況進(jìn)行不同的解讀與再構(gòu)，校園英語·下旬 2019年1期2019-03-14
- 結(jié)合情境再構(gòu)文本 優(yōu)化英語學(xué)習(xí)活動(dòng)
]小學(xué)英語;文本再構(gòu);情境;學(xué)習(xí)活動(dòng)[中圖分類號(hào)] G623.31[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2019）03-0053-01隨著英語課程改革的不斷深入，越來越多教師已經(jīng)成為教學(xué)資源的開發(fā)者，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行再構(gòu)。在英語教學(xué)中，教師需要立足學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，結(jié)合英語教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行情境化的文本再構(gòu)，創(chuàng)設(shè)熟悉的、有趣的情境，引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，優(yōu)化英語學(xué)習(xí)活動(dòng)。一、聯(lián)系生活情境再構(gòu)文本，引起學(xué)生共鳴貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)情境容易小學(xué)教學(xué)參考(綜合) 2019年1期2019-03-13
- 緊抓線上教育機(jī)遇，提升英語差異教學(xué)
堂分層教學(xué)，文本再構(gòu)教學(xué)，評(píng)價(jià)教學(xué)、自主學(xué)習(xí)教學(xué)等個(gè)性化差異教學(xué)中未能解決的問題，進(jìn)而能鍛造有機(jī)一體的小學(xué)英語因材施教與差異教學(xué)，更為英語差異教學(xué)的提升發(fā)揮出最大效能?！娟P(guān)鍵詞】差異教學(xué);全員參與;文本再構(gòu);線上教育;有效評(píng)價(jià)“嘗試”在核心素養(yǎng)下，著力于有效差異教學(xué)，構(gòu)建“全員參與”學(xué)習(xí)，以促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的全面健康發(fā)展，踐行具有學(xué)校特色的英語“優(yōu)質(zhì)”教學(xué)，而借助大數(shù)據(jù)時(shí)代背景，分析學(xué)校學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)有以下即存問題：1.在英語基礎(chǔ)知識(shí)掌握上不夠扎實(shí)小學(xué)教學(xué)研究·理論版 2019年11期2019-02-16
- “文本再構(gòu)”在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用
習(xí)能力。而“文本再構(gòu)”在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用，可以有效地降低英語教材的學(xué)習(xí)難度，這樣就能有效地豐富小學(xué)英語的教學(xué)內(nèi)容，從而不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一、降低教材難度，提高教學(xué)效率小學(xué)生不僅年齡小，而且具有較強(qiáng)的好動(dòng)性。如果在開展相應(yīng)的小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)時(shí)，運(yùn)用較難的英語教材，就會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，老師就應(yīng)合理地降低教材難度，這樣才能不斷提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。其中，當(dāng)教材中有大量的英語詞匯時(shí)，老師就可進(jìn)行教學(xué)情境的重構(gòu)，并不斷將大量的詞匯融入到情景教學(xué)中，作文成功之路·小學(xué)版 2019年2期2019-01-14
- 文本再構(gòu)提高課堂教學(xué)有效性的實(shí)踐研究
【摘要】“文本再構(gòu)”是教師創(chuàng)新教材使用的有效途徑。筆者通過自身英語教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出教學(xué)中“文本再構(gòu)”的三個(gè)原則，通過對(duì)實(shí)際教學(xué)中的不斷反思，總結(jié)出適合自己學(xué)生的文本再構(gòu)三個(gè)策略。通過對(duì)“文本再構(gòu)”的實(shí)踐，提高了課堂教學(xué)的有效性?！娟P(guān)鍵詞】文本再構(gòu) 提高課堂教學(xué) 實(shí)踐研究【中圖分類號(hào)】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）46-0248-01“文本再構(gòu)”這一概念是由上海市英語特級(jí)教師朱浦老師提出的，他指出文本再構(gòu)教學(xué)又稱獨(dú)立語段課程教育研究 2018年46期2018-12-27
- 小學(xué)英語“文本再構(gòu)，激活思維”的教學(xué)策略