付洪濤　高曉明

摘要：未成年人處在人格塑造和心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，其心理具有很強(qiáng)的可塑性和不穩(wěn)定性，未成年人的心理健康關(guān)系到國(guó)家的前途和民族的命運(yùn)。新時(shí)代在精準(zhǔn)扶貧背景下，繼續(xù)關(guān)注貧困地區(qū)未成年人的身心健康，通過(guò)有目的、有計(jì)劃地加強(qiáng)貧困地區(qū)未成年人心理健康教育，使其在認(rèn)識(shí)、情感、意志及個(gè)性等方面得到協(xié)調(diào)全面發(fā)展，以塑造健全的人格，具備良好的適應(yīng)能力，是對(duì)貧困地區(qū)的父母?jìng)冞M(jìn)行精神上的扶貧，能激發(fā)和引導(dǎo)貧困人口形成健康、和諧、積極、自主致富的心理意志和愿望，減少返貧現(xiàn)象的發(fā)生。

關(guān)鍵詞：精準(zhǔn)扶貧? 未成年人? 心理健康

脫貧攻堅(jiān)是新時(shí)代中國(guó)社會(huì)發(fā)展的重要任務(wù)，黨的十九大報(bào)告指出，堅(jiān)決打贏脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)。全國(guó)上下為實(shí)現(xiàn)2020年全面脫貧的目標(biāo)不斷創(chuàng)新扶貧思路助力脫貧攻堅(jiān)。雅安市地處四川盆地西緣，全市轄區(qū)面積15046平方公里，山地占總面積的94%、平壩占6%，災(zāi)害頻繁，農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)薄弱，作為西部深度貧困地區(qū)，2014年5月，貧困村261個(gè)，貧困發(fā)生率為8.3%，在精準(zhǔn)扶貧、精準(zhǔn)脫貧工作努力下，2018年貧困發(fā)生率降到0.02%，2019年，雅安市脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)進(jìn)入決戰(zhàn)決勝的關(guān)鍵階段。在貧困地區(qū)擺脫經(jīng)濟(jì)貧困的同時(shí)，仍需堅(jiān)持扶貧和扶志、扶智相結(jié)合，加強(qiáng)在思想、心理等方面的引領(lǐng)，才能增強(qiáng)攻堅(jiān)合力，更好的鞏固脫貧成效。貧困與心理健康問(wèn)題的惡性循環(huán)導(dǎo)致脫貧缺乏內(nèi)生動(dòng)力、貧困代際傳遞，繼續(xù)關(guān)注貧困地區(qū)未成年人的身心健康，加強(qiáng)貧困地區(qū)未成年人心理健康教育，提高貧困未成年人心理健康水平，幫助他們健康成長(zhǎng)，對(duì)減少返貧現(xiàn)象的發(fā)生，從根本上阻隔貧困的代際傳播有重要作用，是打贏打好“脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)”、鞏固脫貧成果的有效途徑。

一、精準(zhǔn)扶貧背景下貧困地區(qū)未成年人的心理問(wèn)題

2016年底教育部印發(fā)《教育脫貧攻堅(jiān) “十三五”規(guī)劃》，提出完成教育脫貧重要任務(wù)，阻斷貧困代際傳遞。通過(guò)對(duì)口幫扶實(shí)地走訪和調(diào)研雅安市貧困地區(qū)貧困戶的生產(chǎn)生活情況發(fā)現(xiàn)，貧困大都是由于地處偏遠(yuǎn)交通條件不發(fā)達(dá)，自然條件差、產(chǎn)業(yè)相對(duì)落后經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)弱等情況。雖然貧困地區(qū)大部分已經(jīng)改變面貌，群眾生活也得到明顯改善，但貧困程度深的地區(qū)和群眾表現(xiàn)為教育文化水平低、缺乏技能，部分貧困戶存在“等、靠、要”等消極思想。通過(guò)調(diào)研及行心理學(xué)“延遲滿足”等實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，部分貧困人群容易在得到資金幫扶時(shí)用于眼前生活消費(fèi)，而不做長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃;另一方面對(duì)扶貧產(chǎn)生依賴，欠缺脫貧致富的內(nèi)在活力和意愿。

社會(huì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)研究發(fā)現(xiàn)：貧困存在代際傳遞。具體指的是父母會(huì)在家庭內(nèi)部將貧困以及與貧困有關(guān)的因素傳遞給孩子，孩子繼承父母的貧窮和思維在成年后重復(fù)父母的情況形成惡性遺傳鏈。 2015年初，《人民日?qǐng)?bào)》發(fā)表文章指出，中國(guó)出現(xiàn)了 “貧二代” ，在一些家庭中貧困產(chǎn)生了代際傳遞;貧富差距在一定程度上穩(wěn)定，在社會(huì)階層和代際中傳遞，部分貧困人口正從暫時(shí)貧困走向長(zhǎng)期貧困和跨代貧窮。貧富差距如果趨向穩(wěn)定化，會(huì)使社會(huì)結(jié)構(gòu)很難改變，社會(huì)階層之間的流動(dòng)和變化也將受到限制?！必毨ТH傳遞主要體現(xiàn)在相互作用的經(jīng)濟(jì)的和心理的特征上，子女繼承父母的價(jià)值觀、態(tài)度等，從而使貧困文化代代相傳。在一些貧困家庭中，由于父母受教育水平低，又缺少正確的教育方法，難以鼓勵(lì)和幫助子女完成適當(dāng)?shù)慕逃ａ槍?duì)貧困地區(qū)未成年人心理健康狀況進(jìn)行調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)貧困未成年人，具有以下不良的心理：

（一）消極、依賴、畏懼心理

受傳統(tǒng)文化影響，思想觀念較保守落后的農(nóng)村貧困人口，在收到精準(zhǔn)扶貧資金后，缺乏再生性和能動(dòng)性。還有一部分貧困人口對(duì)改變現(xiàn)有的現(xiàn)狀缺乏積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，怕苦畏難不想改變，沒(méi)有追求，缺乏勞動(dòng)致富的觀念，未成年人由于身心發(fā)展不成熟，心理承受能力弱，在面對(duì)學(xué)習(xí)和生活中的壓力時(shí)，易受到家庭影響，表現(xiàn)出依賴、被動(dòng)、畏難等心理狀態(tài)，無(wú)法面對(duì)困難和失敗，自嘆命運(yùn)不濟(jì)，消極對(duì)待人生和社會(huì)，甚至產(chǎn)生輕生等想。據(jù)統(tǒng)計(jì)其中只有四分之一的人是因貧困而無(wú)法完成學(xué)業(yè)，失去受教育的機(jī)會(huì)，高達(dá)四分之三的人是由于父母的教育觀念和本人的厭學(xué)、畏難情緒而主動(dòng)放棄學(xué)習(xí);其中自愿性棄學(xué)在初升高的階段比例較大。

（二）自卑、孤僻和偏激

通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，由于家庭條件貧困匱乏、孤單留守、無(wú)人照料和自身人格因素，很多貧困未成年人不愿意主動(dòng)與人溝通，不愿與人敞開(kāi)心扉，面對(duì)學(xué)習(xí)效率低下和人際關(guān)系不良往往不敢正視，久而久之陷入自卑敏感多疑的心理狀態(tài)。在外界接觸的過(guò)程中，也會(huì)表現(xiàn)出孤僻和偏激，認(rèn)為別人瞧不起自己，總是針對(duì)自己和自己過(guò)不去。尤其是在青春期自尊心強(qiáng)的階段，貧困學(xué)生通常不想讓別人知道自己的困難，不合群，不愿輕易求助，在人際交往中極其敏感。有些貧困未成年人認(rèn)為金錢是萬(wàn)能的，無(wú)法形成遠(yuǎn)大的人生理想，只求索取，追求利益，如果比自己的生活條件優(yōu)越，就會(huì)產(chǎn)生嫉妒心理，認(rèn)為社會(huì)不公從而產(chǎn)生仇視心理。

（三）任性、自私或出現(xiàn)品行障礙

部分貧困地區(qū)農(nóng)民在精準(zhǔn)扶貧政策下自謀出路外出打工，但無(wú)法解決孩子進(jìn)城要面對(duì)的上學(xué)、居住等許多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，最終只能將孩子留在農(nóng)村老家由祖輩來(lái)照顧，或托人照管。在未成年階段沒(méi)有稱職的監(jiān)護(hù)人，缺乏正常的家庭教育環(huán)境，未成年人的情感需求很難得到滿足，而祖輩由于年齡大、文化素質(zhì)低，基本沒(méi)有能力對(duì)孩子進(jìn)行教育和監(jiān)督，使得心理問(wèn)題長(zhǎng)期得不到正確的疏導(dǎo)，有的開(kāi)始厭學(xué)、經(jīng)常逃學(xué)，或沉溺網(wǎng)絡(luò)暴力游戲、喜歡打架、抽煙喝酒有的甚至出現(xiàn)小偷小摸等不良行為，部分孩子變得難以管教。另外由于部分貧困地區(qū)缺乏辦學(xué)條件、師資力量不足，難以關(guān)注到每位學(xué)生的方方面面，很難進(jìn)行持續(xù)有效的教育和關(guān)愛(ài)，使貧困未成年人難以得到心理素質(zhì)、品德教育和個(gè)性培養(yǎng)方面，現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。

（四）怨恨、反抗或逆反心理

在貧困地區(qū)，一些未成年人對(duì)父母充滿憎恨、埋怨，認(rèn)為家里貧困是由于父母的無(wú)能導(dǎo)致。父母外出打工，少數(shù)孩子不能理解，認(rèn)為是父母不喜歡自己，產(chǎn)生自卑怨恨甚至仇視情緒。有的孩子產(chǎn)生情感隔膜，在見(jiàn)到父母時(shí)也缺少交流，對(duì)父母得關(guān)心也表現(xiàn)的很冷漠，有的是不耐煩對(duì)父母吼叫，更有甚者會(huì)有肢體上的反抗動(dòng)作。有的表現(xiàn)出在學(xué)習(xí)、生活中抗拒接受別人的關(guān)心和幫助，與人交流時(shí)計(jì)較較真，充滿警惕甚至敵意，有的甚至出現(xiàn)暴力傾向。對(duì)監(jiān)護(hù)人、親友、老師的關(guān)心產(chǎn)叛逆心理，出現(xiàn)離家出走、偷竊、打架、考試作弊、撒謊等嚴(yán)重品德行為問(wèn)題。

二、精準(zhǔn)扶貧背景下影響貧困地區(qū)未成年人心理健康的主要因素

（一）家庭環(huán)境因素

父母是孩子的第一任老師，家庭教育對(duì)未成年人的心理和行為的發(fā)展影響是巨大且可能是終生的，不良的家庭環(huán)境和家庭教育方式可能會(huì)使未成年人產(chǎn)生心理和行為上的問(wèn)題。首先，父母或監(jiān)護(hù)人的性別、年齡、健康狀況、教育水平、自身的心理健康、夫妻婚姻質(zhì)量和家庭的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位等影響子女心理健康水平。在貧困地區(qū)，由于認(rèn)知能力的缺乏導(dǎo)致一些家長(zhǎng)面對(duì)孩子的成長(zhǎng)缺少科學(xué)的教育方法，遇到問(wèn)題不知所措，習(xí)慣采用消極的方法如壓制、懲罰等方式處理，常常會(huì)親子關(guān)系。其次，有些貧困父母消極面對(duì)貧困的現(xiàn)實(shí)，在主動(dòng)脫貧參與脫貧上缺乏沒(méi)有自我改變內(nèi)在動(dòng)力，對(duì)政府和社會(huì)產(chǎn)生依賴心理，無(wú)條件接受他人的幫助，依靠救助生活，不愿意與人交往溝通，在這樣的環(huán)境下，未成年人的心理健康面臨嚴(yán)重的污染。最后，因?yàn)樨毨У纳瞽h(huán)境和資源不足，或家庭結(jié)構(gòu)不完整等因素導(dǎo)致未成年人生活的場(chǎng)地小，易接觸一些不健康食品，形成不良的生活習(xí)慣，或沉迷網(wǎng)絡(luò)虛擬世界脫離現(xiàn)實(shí)。未成年人的心理健康教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，不能因?yàn)樨毨Ф共讲磺啊?/p>

（二）學(xué)校因素

國(guó)家提倡“扶貧先扶智”，對(duì)教育條件最缺乏領(lǐng)域和教育資源最貧困群體，要實(shí)現(xiàn)精確瞄準(zhǔn)，達(dá)到 “人人有學(xué)上、個(gè)個(gè)有技能、家家有希望、縣縣有幫扶”，推進(jìn)實(shí)現(xiàn)教育的公平性，縮小城鄉(xiāng)教育發(fā)展差距，阻斷貧困的代際傳遞，使農(nóng)村兒童有受教育的機(jī)會(huì)。目前我國(guó)的心理健康教育存在學(xué)科化、醫(yī)學(xué)化、形式化等問(wèn)題，發(fā)展不均衡，在調(diào)研過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，貧困地區(qū)學(xué)校等相關(guān)單位雖然能及時(shí)組織學(xué)習(xí)精準(zhǔn)扶貧的各項(xiàng)政策，但缺少資金和專業(yè)技術(shù)支持，針對(duì)未成年人加強(qiáng)心理健康服務(wù)隊(duì)伍的建設(shè)仍在探索之中，基礎(chǔ)設(shè)施有待完善，師資隊(duì)伍的專業(yè)化水平不高，缺少培訓(xùn)交流的機(jī)會(huì)等，心理健康教育的內(nèi)容和形式單一，缺乏對(duì)貧困和非貧困未成年人進(jìn)行心理指導(dǎo)的方法和經(jīng)驗(yàn)，在工作中缺少未成年人家長(zhǎng)的配合等。

（三）社會(huì)因素

習(xí)近平總書(shū)記指出，要“做好心理健康知識(shí)和心理疾病的科普工作”，針對(duì)精準(zhǔn)扶貧工作的需要，在“關(guān)于印發(fā)全國(guó)社會(huì)心理服務(wù)體系建設(shè)試點(diǎn)工作方案的通知”中提出，要依托村（社區(qū)）綜治中心等場(chǎng)所，普遍設(shè)立心理咨詢室或社會(huì)工作室，為村（社區(qū)）群眾提供心理健康服務(wù)。貧困地區(qū)未成年人心理健康服務(wù)體系構(gòu)建需要多部門參與解決，針對(duì)各項(xiàng)工作內(nèi)容需要相互協(xié)調(diào)配合，現(xiàn)階段無(wú)論是對(duì)貧困地區(qū)精神衛(wèi)生的財(cái)政投入、精神衛(wèi)生的基礎(chǔ)設(shè)施及人員配備等都亟需加強(qiáng)，針對(duì)貧困地區(qū)心理疾病醫(yī)療補(bǔ)助、報(bào)銷比例等相關(guān)法律法規(guī)及社會(huì)保障政策需要完善，調(diào)動(dòng)社會(huì)各方資源、完善各個(gè)部門的職責(zé)和相互配合情況仍需提高。另外，社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，出現(xiàn)了享樂(lè)主義、見(jiàn)利忘義、唯利是圖等不良風(fēng)氣，貧困地區(qū)未成年人由于人生觀、世界觀、價(jià)值觀尚未成熟，缺乏判斷力，表現(xiàn)出無(wú)知性、盲目性較，易受到社會(huì)不良風(fēng)氣的影響，出現(xiàn)心理失衡，嚴(yán)重的會(huì)走向犯罪。

三、精準(zhǔn)扶貧政策下加強(qiáng)貧困地區(qū)未成年人心理健康教育的有效途徑探索

未成年人是國(guó)家的未來(lái)。在精準(zhǔn)扶貧背景下，凝聚各方力量推進(jìn)貧困地區(qū)未成年人心理健康服務(wù)發(fā)展，是實(shí)現(xiàn)扶貧與扶智的有機(jī)融合，有利于打贏打好“脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)”、阻斷貧困的代際傳遞，鞏固脫貧成果。

（一）提升家庭教育理念，加強(qiáng)親子教育，幫助貧困家長(zhǎng)培養(yǎng)自我控制和自我管理能力，為貧困未成年人的創(chuàng)造良好的家庭教育環(huán)境

一方面加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行精準(zhǔn)扶貧政策中關(guān)于教育政策的宣傳，通過(guò)多方面利相關(guān)資源和平臺(tái)了解未成年人心理變化和發(fā)展的規(guī)律。另一方面貧困未成年人家庭應(yīng)積極尋找脫貧致富項(xiàng)目，擺脫貧困，為未成年人創(chuàng)造豐富的生活和教育資源，樹(shù)立其健康向上和勤勞致富的生活態(tài)度。第三，通過(guò)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，提高家長(zhǎng)的文化素質(zhì)，指導(dǎo)和干預(yù)家長(zhǎng)心理健康水平、提高婚姻質(zhì)量等，從而形成一個(gè)良好家庭環(huán)境和教育模式，能有效的鞏固未成年人心理健康教育的效果。

（二）學(xué)校要樹(shù)立教育新理念，將貧困未成年人的心理健康教育做為學(xué)校的日常工作來(lái)抓

一方面依托精準(zhǔn)扶貧政策，制定出貧困未成年人心理健康教育的目標(biāo)和實(shí)施規(guī)劃，不斷扎實(shí)推進(jìn)工作。引進(jìn)專業(yè)人才，創(chuàng)造條件開(kāi)展專業(yè)培訓(xùn)提高隊(duì)伍的專業(yè)化水平。第二，在開(kāi)展心理健康教育工作過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)貧困未成年人心理健康情況進(jìn)行全面心理篩查，建檔跟蹤，采用靈活多變的方式適時(shí)運(yùn)用多種工作方法開(kāi)展心理問(wèn)題疏導(dǎo)、行為矯正和日常心理健康知識(shí)的宣傳教育。第三，學(xué)?？梢誀?zhēng)取社會(huì)資源，拓展教育內(nèi)容的范圍，如中國(guó)傳統(tǒng)文化教育、生命教育、心理健康教育、法制教育等，引導(dǎo)健康價(jià)值取向、疏導(dǎo)不良情緒、培養(yǎng)健全的人格，提高知識(shí)文化技能和心理素養(yǎng)。

（三）社會(huì)整合各方資源，優(yōu)化資源配置努力提高貧困地區(qū)的未成年人心理健康建設(shè)水平

一方面，政府要起到組織協(xié)調(diào)作用，，在加大對(duì)貧困地區(qū)精神衛(wèi)生的財(cái)政投入的同時(shí)，完善貧困地區(qū)的基礎(chǔ)教育設(shè)施建設(shè)，動(dòng)員社會(huì)力量，努力把貧困地區(qū)家庭、學(xué)校、社區(qū)（村鎮(zhèn)）三個(gè)方面的力量有機(jī)組合，構(gòu)建未成年人心理健康教育網(wǎng)絡(luò)，為貧困未成年人的心理健康發(fā)展搭建社會(huì)性支持平臺(tái)。第二，加強(qiáng)貧困地區(qū)心理健康教育的隊(duì)伍的建設(shè)，提高心理服務(wù)質(zhì)量，構(gòu)建心理教育、心理咨詢、行為矯正、心理援助等多方面的心理健康服務(wù)機(jī)制。第三，鼓勵(lì)新聞媒體、心理科研單位、志愿者、慈善組織等社會(huì)力量參與，建立監(jiān)測(cè)預(yù)警機(jī)制，針對(duì)貧困未成年人和家長(zhǎng)開(kāi)展宣傳教育、心理知識(shí)講座，將心理健康知識(shí)真正融入到貧困地區(qū)人民日常生活中。

未成年人是國(guó)家的未來(lái)和民族的希望，貧困地區(qū)未成年人面臨的教育、健康等問(wèn)題更嚴(yán)峻。完整、全面的脫貧需要社會(huì)各方力量積極踐行社會(huì)責(zé)任，需要繼續(xù)加大對(duì)貧困地區(qū)各項(xiàng)工作的幫扶力度，精準(zhǔn)發(fā)力，力爭(zhēng)為明年脫貧攻堅(jiān)收官之戰(zhàn)，打下更堅(jiān)實(shí)的決勝基礎(chǔ)。

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基金項(xiàng)目：由綿陽(yáng)市社會(huì)科學(xué)研究重點(diǎn)基地——四川綿陽(yáng)未成年人心理成長(zhǎng)指導(dǎo)與研究中心資助《精準(zhǔn)扶貧政策背景下貧困地區(qū)未成年人心理健康教育實(shí)效性研究——以雅安市為例》（SCWCN2017YB08）階段成果。

（作者單位：雅安職業(yè)技術(shù)學(xué)院）