俞向陽

教育部陳寶生部長指出：“教育改革和發(fā)展的許多任務(wù)和方案，最終都要落實(shí)到學(xué)校中，落實(shí)到課堂中，落實(shí)到教師和學(xué)生的行為上?！睆恼n程改革入手，讓“三落實(shí)”真正落地，狠抓備課環(huán)節(jié)顯得尤為重要。筆者作為江蘇省小學(xué)體育與健康課程二次備課教學(xué)展示活動(dòng)的參與者、獲獎(jiǎng)?wù)吆徒虒W(xué)展示者，真切感受到它的影響力、輻射力和發(fā)展力。誠以“為轉(zhuǎn)化而學(xué)習(xí)”的態(tài)度和行為，以筆者展示的三年級(jí)《武術(shù)：沖拳、推掌、蹬腿沖拳》為例，分享參與本次活動(dòng)的體會(huì)與感悟。

一、化思想為教案——功夫在賽前

（一）讓思想躍遷

二次備課就是在進(jìn)一步研讀課程標(biāo)準(zhǔn)、研究教材和學(xué)情的基礎(chǔ)上，對(duì)已有教案進(jìn)行反思和改善，并結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，融學(xué)科科學(xué)與教育藝術(shù)而進(jìn)行的個(gè)性化創(chuàng)新設(shè)計(jì)。

蘇霍姆林斯基說：“每個(gè)教師應(yīng)當(dāng)成為自己學(xué)科的出色專家。”化思想為教案，說起來容易，做起來卻不易。研制教案的過程是教師認(rèn)知能力提升的過程，既要完善自我的認(rèn)知地圖，還要有認(rèn)知教材、學(xué)情等能力，對(duì)二次備課有足夠的認(rèn)識(shí)。

（二）讓思考落地

筆者根據(jù)江蘇省教研室下發(fā)的比賽通知精神，在以下幾個(gè)方面主動(dòng)突圍：

1.主動(dòng)突圍自問。選取江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究編寫組編寫的“小學(xué)體育教師備課用書《科學(xué)的預(yù)設(shè) 藝術(shù)的生成》”三年級(jí)第一學(xué)期“武術(shù)與游戲單元”。

自問：⑴為何選報(bào)武術(shù)單元內(nèi)容？⑵學(xué)生武術(shù)基礎(chǔ)怎樣？⑶用什么器材教具創(chuàng)新教法？⑷重、難點(diǎn)如何把握？⑸運(yùn)動(dòng)負(fù)荷、練習(xí)密度如何考量？⑹如何設(shè)計(jì)和選用游戲？⑺如何體現(xiàn)武術(shù)課特色？⑻用何種形式呈現(xiàn)教案？

報(bào)武術(shù)單元內(nèi)容的理由：一是普遍的武術(shù)課堂存在“本領(lǐng)恐慌”的現(xiàn)象，各類比賽中上武術(shù)課教師很少;二是對(duì)武術(shù)項(xiàng)目關(guān)注還不夠，研究得也不深、不透;三是筆者作為武術(shù)類教材的主編，有責(zé)任傳承中華傳統(tǒng)文化。

做法：區(qū)域教研員做好動(dòng)員、引領(lǐng)和指導(dǎo)，提出具體要求，鼓勵(lì)發(fā)揮團(tuán)隊(duì)智慧。教研組層面要對(duì)“二次備課”內(nèi)涵進(jìn)行解讀，讓每位教師知曉、明了，指導(dǎo)督促教師要聯(lián)系實(shí)際，結(jié)合自身平時(shí)上課、上公開課和示范課等實(shí)踐，將積攢的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行梳理，再通過教研組集體教研，匯集大家的課堂智慧，保證每位教師吃透比賽精神。教師個(gè)人則要清楚比賽具體要求，做到規(guī)定要求和個(gè)人特色相得益彰，不能“跑題”“漏項(xiàng)”“走調(diào)”，要不懂就問，以求真務(wù)實(shí)的態(tài)度對(duì)待比賽，且優(yōu)化的方法一定是來自課堂實(shí)踐的。

2.關(guān)注學(xué)生情況。學(xué)情是課的起點(diǎn)。怎樣改變武術(shù)課的單調(diào)、枯燥，需要教師了解學(xué)生，摸準(zhǔn)不同年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況。要基于兒童的特點(diǎn)和需要，將武術(shù)、游戲、生活緊密聯(lián)系，并以此作為備課的敲門磚，有效融入數(shù)學(xué)、語文、音樂、美術(shù)、科技等元素，使武術(shù)課堂變成學(xué)生功夫、能力、德行的共育場(chǎng)。

3.研究教材地位。備課用書不是絕對(duì)權(quán)威，教師要有批判的思維和行動(dòng)，對(duì)單元教材內(nèi)容進(jìn)行再權(quán)衡，作橫向、縱向的比較和聯(lián)系，以實(shí)踐為前提進(jìn)行科學(xué)的判斷、修正。再對(duì)單元及課時(shí)教案從格式、內(nèi)容、表述等方面進(jìn)行規(guī)范化、實(shí)用化、個(gè)性化的設(shè)計(jì)。

4.完善教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)情是起點(diǎn)，學(xué)習(xí)目標(biāo)就是終點(diǎn)，在起點(diǎn)和終點(diǎn)之間設(shè)計(jì)幾個(gè)臺(tái)階，就串起教學(xué)環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)包括教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。也就是設(shè)計(jì)解決如何用方法教的問題。教師還要基于常態(tài)課實(shí)際，考慮到大班額、小場(chǎng)地等因素，充分調(diào)動(dòng)多種資源融到課堂中。經(jīng)過多次打磨，少林、武當(dāng)、峨眉、南拳“四大門派”等角色、情境，對(duì)對(duì)碰、照鏡子、你攻我防、你進(jìn)我退等游戲，歸納的功夫口訣，人、墊子、場(chǎng)地、音樂等有效結(jié)合，體現(xiàn)出單元計(jì)劃的遞進(jìn)性、教學(xué)組織的生本性、學(xué)習(xí)目標(biāo)的可觀測(cè)性。

5.聯(lián)系相關(guān)知識(shí)。一是積極到網(wǎng)上、教參、書籍中查找動(dòng)作教法;二是向同行、武術(shù)專業(yè)人員請(qǐng)教;三是匯總信息，篩選適合的內(nèi)容。在篩選、優(yōu)選過程中，需要教師用經(jīng)驗(yàn)來判斷和確定，特別是如何將復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)技術(shù)兒童化、簡單化、趣味化，編成口訣、三字經(jīng)，或提煉關(guān)鍵的詞和字。本次展示課中改編動(dòng)作口訣為“快速旋轉(zhuǎn)，力達(dá)拳面;快速旋轉(zhuǎn)，力達(dá)掌根;弓步?jīng)_拳，腳跟發(fā)力。”以適合三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知。

6.準(zhǔn)備場(chǎng)地器材。武術(shù)教材場(chǎng)地選擇有余地，室內(nèi)外均可，小場(chǎng)地也能適應(yīng)。器材選用生活用品四色“鍋墊子”，自然分組，又便于攜帶，頂、舉、繞、夾、翻、拋、卷、蹬等玩法可設(shè)計(jì)到攻、防游戲中。而人作為課的主角，更應(yīng)作為設(shè)計(jì)的主體，與場(chǎng)地、器材（或教具）進(jìn)行有效整合，對(duì)學(xué)生的精神狀態(tài)、交往互動(dòng)、安全學(xué)練有充分的考慮。

7.熟悉備課環(huán)節(jié)。教案寫成是課的前奏，是方法、語言不斷推翻、調(diào)整、完善的過程。上課前要將課的內(nèi)容在頭腦中反復(fù)“模擬試教”，動(dòng)作方法要親自示范體驗(yàn)。平時(shí)要養(yǎng)成鍛煉的習(xí)慣，保持良好的體能是對(duì)專業(yè)的尊重。課堂語言更要精心打磨，做到精講多練，對(duì)學(xué)生容易出現(xiàn)的問題要有預(yù)知和應(yīng)對(duì)，對(duì)動(dòng)作的練習(xí)次數(shù)、時(shí)間、規(guī)格、組織隊(duì)形、練習(xí)評(píng)價(jià)等做到心中有數(shù)。要能從小處入手，關(guān)注課堂細(xì)節(jié)，幫助學(xué)生全員參與、建立自信。

二、化教案為行動(dòng)——功夫在思考

教師要善于將教案上創(chuàng)設(shè)的問題情境、教法設(shè)計(jì)巧妙地落實(shí)到課堂，誘導(dǎo)學(xué)生動(dòng)眼觀察、動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考、動(dòng)口表達(dá)、動(dòng)身學(xué)練，智慧的課堂就能水到渠成。

（一）思考突圍新表達(dá)

目前，普遍使用的體育課教案大多是表格式，在完成第1學(xué)時(shí)教案后，筆者腦中突然想到，其他3學(xué)時(shí)教案如果用不同的表達(dá)方式，是不是挺有意義的。于是，再次查找不同的教案格式，從中吸取精華，結(jié)合武術(shù)單元教學(xué)實(shí)際，形成了表格式、陳述式、圖表式和思維導(dǎo)圖式四種教案格式，既給比賽增色，又給教師一些借鑒和啟發(fā)。

說明：一是“表格式教案”中，教學(xué)過程由原來的“教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)”調(diào)整為“引思設(shè)計(jì)和讓學(xué)活動(dòng)”，改變了原來內(nèi)容重復(fù)、概念不清等問題;二是運(yùn)用“設(shè)計(jì)意圖”說明每部分、各教學(xué)環(huán)節(jié)中的理念特色;三是如何進(jìn)行“引思設(shè)計(jì)與讓學(xué)活動(dòng)”，通過讓出主體地位、讓出學(xué)習(xí)時(shí)間、讓出思考空間，體現(xiàn)于教學(xué)全過程，真正讓學(xué)生動(dòng)起來，讓課堂活起來。