Marina的實(shí)驗(yàn)室
——加拿大教育考察微型報(bào)告

施曉紅 （浙江永康市高鎮(zhèn)小學(xué)）

2018年10月28日至11月11日，我有幸跟隨金華市教育局校長教育考察團(tuán)赴加拿大進(jìn)行了研學(xué)訪問。

期間，我們走訪了多倫多西部預(yù)備學(xué)校、Ecole moody middle school of the arts、Gleneagle、Columbia international college、University of toronto、University of british columbia，涵蓋了小學(xué)、初中、高中、大學(xué)的教育，聽取了安大略省、BC 省教育局領(lǐng)導(dǎo)的介紹，對加拿大的教育體系、制度設(shè)置、課程設(shè)置、評價(jià)體系、教師管理等方面的教育概況有了初步的了解。關(guān)于中國教育的遺憾與不足，早就不是一個(gè)新鮮的話題，有關(guān)中西教育對比的爭辯也有很多。若單純地去下個(gè)定義，判斷孰優(yōu)孰劣，并無多大的意義。許多因素我們是沒法去干預(yù)去改變的，如人口因素、資源因素、文化背景因素。在中國教育以高考選拔為指向的目標(biāo)沒有改變的前提下，再多再好的經(jīng)驗(yàn)、做法移植到國內(nèi)，都會水土不服。

直到走進(jìn)UBC 大學(xué)的教育學(xué)院，走進(jìn)Marina 教師的實(shí)驗(yàn)室，對于什么是最好的教與學(xué)，瞬間感覺到可以撇開某個(gè)國籍、某種族裔、某個(gè)模式去探求。

Marina，學(xué)生們也叫她Drm。出生于蘇聯(lián)，母親是數(shù)學(xué)科學(xué)教師，父親是工程師，成長于數(shù)學(xué)、工程、科學(xué)氛圍濃厚的家庭。小時(shí)候生活于烏克蘭，接受類似于我們中國現(xiàn)在的教育模式。1991年，生活于以色列，從事教師職業(yè)，感受到不同的教育模式。當(dāng)教師難，每天都要?jiǎng)幽X筋，走進(jìn)教室時(shí)讓學(xué)生有驚喜的感覺，才能讓學(xué)生尊重你。之后，考取了美國的博士學(xué)位，從事數(shù)理教學(xué)研究，畢業(yè)后居住于溫哥華，在UBC 大學(xué)教育學(xué)院從事未來教師培養(yǎng)工作。其丈夫是物理學(xué)家。

一、親子、陪伴、創(chuàng)新：家庭認(rèn)知式科學(xué)啟蒙

Marina 給我們呈現(xiàn)了她剛剛舉辦過的家庭科學(xué)教育節(jié)，活動豐富多彩，吸引了眾多的家長攜孩子參與各種各樣的實(shí)驗(yàn)。隔著屏幕，我們也能感覺到孩子們對活動的喜愛之情。

在國內(nèi)，我們常常見到的是科技節(jié)，而不是家庭科技節(jié)。我們傳統(tǒng)的認(rèn)知里，家長在孩子成長過程中的教育角色總是被忽略，教育作用總是被窄化。Marina 教授的做法引起了我們的思考：為什么要稱為家庭科學(xué)教育節(jié)？家庭在孩子的科學(xué)教育方面起著什么作用？我不由得想起了一個(gè)例子：

一個(gè)孩子的母親因孩子把她剛買回來的金表當(dāng)成新鮮的玩具給弄壞了，就狠狠地揍了孩子一頓，并把這件事告訴了孩子的老師。老師幽默地說：“恐怕一個(gè)中國的愛迪生被你槍斃了?！边@個(gè)母親迷惑不解，老師對她說：“孩子的這種行為是創(chuàng)造力的一種表現(xiàn)，你不該打孩子，要解放孩子，讓他從小有動手的機(jī)會。”

“那我現(xiàn)在該怎么辦？”這個(gè)母親聽了老師的話后悔不迭。

“補(bǔ)救的辦法是有的，你可以和孩子一起把金表送到金表鋪，讓孩子站在一旁看鐘表匠如何修理。這樣鐘表鋪成了課堂，修表匠成了先生，令郎成了學(xué)生，修理費(fèi)成了學(xué)費(fèi)，孩子的好奇心就得到了滿足，說不定他還學(xué)會了修理呢?！?/p>

面對同一件事——拆金表，為什么教師的處理方法和家長竟有如此的不同？因?yàn)榻處熓菑氖陆逃虒W(xué)工作的專業(yè)人員。作為專業(yè)人員，教師應(yīng)具有專業(yè)的道德、專業(yè)的知識和專業(yè)的技能。因此，教師以對學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，利用契機(jī)，巧妙施教，有效地促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展，體現(xiàn)了教師應(yīng)有的教育智慧和教育機(jī)智。

假如，孩子的家長也具備這樣的科學(xué)意識，那么孩子的學(xué)習(xí)機(jī)會是不是會多很多呢？答案是肯定的。因此，不得不為Marina教授的家庭科學(xué)教育節(jié)而豎起大拇指。節(jié)日總會過去，但是，在節(jié)日里埋下的種子終會在恒常的日子里開出花來。

家庭是孩子最早的科學(xué)教育環(huán)境，父母是孩子最好的科學(xué)啟蒙老師。相對于學(xué)?？茖W(xué)教育來說，家庭科學(xué)教育更具潛移默化性、個(gè)別性、隨機(jī)性、靈活性。孩子的好奇心總是最強(qiáng)的，如何正確引導(dǎo)孩子的十萬個(gè)為什么，需要家長們也具備一定的科學(xué)素養(yǎng)，或直接回答，或引導(dǎo)思考、鼓勵(lì)探索；或指導(dǎo)閱讀、啟發(fā)聯(lián)想、留下期待。像家庭科學(xué)教育節(jié)，就是為家長們?nèi)绾翁嵘约?，幫助孩子成長提供了良好的平臺。

家庭和學(xué)校的科學(xué)教育也應(yīng)該緊密聯(lián)系，相互補(bǔ)充。利用家庭生活的有利條件，引導(dǎo)孩子觀察周圍事物，啟發(fā)孩子敘述學(xué)?？茖W(xué)教育的內(nèi)容。鼓勵(lì)孩子的探索活動，為探索活動提供必要的物質(zhì)條件，并盡可能參與孩子的探索活動，向?qū)W校反映孩子在家庭中學(xué)習(xí)科學(xué)的情況。

其實(shí)，不僅僅是科學(xué)教育，推而廣之，孩子成長的每一方面都離不開家長的支持。Marina 教授的做法，是加拿大家、校、社區(qū)共建的有力說明。在走訪到的學(xué)校中，我們也聽到了家校合作的相關(guān)介紹。這一點(diǎn)，吸引家長，讓家長成為學(xué)校教育的伙伴，我們也可以。

二、質(zhì)疑、理解、證明：討論交流式課堂樣態(tài)

Marina 教授說，你們不遠(yuǎn)萬里來到加拿大，如果我就放著一張張PPT 給你們介紹，你們肯定會覺得沒意思。在她的實(shí)驗(yàn)室里，她或親自演示，或組織我們做了許多個(gè)實(shí)驗(yàn)：

氣球浸入液態(tài)氮，盤子里的豬，兩球隔紙撞擊，發(fā)光球，摩擦起電，硬幣旋轉(zhuǎn)，音叉聲波，壓強(qiáng)杯……著實(shí)調(diào)動了我們每一個(gè)人的參與積極性。

我們瞬間感覺自己又回到了學(xué)生時(shí)代，跟隨Marina 教授的組織，或觀察，或動手，或提問，或?qū)嵺`。

Marina 教授一再向我們強(qiáng)調(diào)，一定要想辦法讓學(xué)生對自己所教的學(xué)科感興趣。因此，教師要千方百計(jì)地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。她說她自己當(dāng)教師時(shí)，是每一次都推著小車進(jìn)教室的，小車?yán)锟傆刑貏e的東西，學(xué)生對她的課都充滿了期待。當(dāng)她在做實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生會一下子感到很驚奇。一個(gè)人的好奇心是很重要的，它會隨著年齡的增長而逐漸消失。作為教師，一定要保護(hù)好孩子的好奇心。

Marina 教授說，不要讓學(xué)生去記憶，必須是去理解，去證明。不要?jiǎng)儕Z學(xué)生的提問權(quán)，一定要?dú)g迎學(xué)生的提問，無論哪個(gè)學(xué)科，只有不好的教師才會讓學(xué)生去死記硬背。

我講你聽，灌輸填鴨，省時(shí)高效，應(yīng)試措施妥妥的。這是我們國內(nèi)在高考制度下的常見課堂樣態(tài)。何為理想的學(xué)習(xí)方式？學(xué)生需要怎樣的學(xué)習(xí)？這是我們應(yīng)該思考的問題。

哈佛的一群學(xué)霸們走過中國、韓國、印度、美國、法國、以色列，他們親身探知了不同國度、不同文化的人們是怎樣學(xué)習(xí)、為什么學(xué)習(xí)以及彼此間的差異，制作成一部五集系列紀(jì)錄片《Homo Academicus（學(xué)習(xí)的人）》。

片中記錄了韓國、印度的孩子是如何勤奮刻苦，在高學(xué)業(yè)水平支撐下改變命運(yùn)。可以說，對于他們來說，學(xué)習(xí)更多地體現(xiàn)為獲得幸福的手段，而非幸福本身。

在韓國與印度學(xué)生埋頭刷題之時(shí)，法國與美國，孩子們卻從小就被培養(yǎng)著這樣一種能力——討論與交流。

這與Marina 教授的觀點(diǎn)是多么的一致！回想起在小學(xué)聽過的一堂數(shù)學(xué)課、社會課。課上，孩子們的學(xué)習(xí)狀態(tài)是輕松愉悅的，以小組合作的方式，三三兩兩地進(jìn)行意見的交換與討論。學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀態(tài)有時(shí)也不是那么理想，但是，教師似乎都是不著不急的，一個(gè)個(gè)耐心地輔導(dǎo)。我們也見過各學(xué)段的課堂組織形式，重視討論與交流，一切的知識習(xí)得都要在討論、交流與合作中進(jìn)行。在我們看來，這樣的課堂樣態(tài)效率是低下的，但是他們的教師卻不這么認(rèn)為，他們認(rèn)為，讓學(xué)生充分地參與討論、體驗(yàn)，親歷學(xué)習(xí)過程，比直接告訴他們知識更重要，討論的目的也不是為了論證某種觀點(diǎn)的正確性，而是在彼此的思想碰撞中收獲新的認(rèn)知?？梢?，這種學(xué)習(xí)模式已然超越了某一門特定的學(xué)科，已經(jīng)成為融入加國學(xué)生精神氣質(zhì)的生活方式。

在這樣的課堂樣態(tài)中，教師對自己的定位也很清晰——不是知識的灌輸者而是討論的引導(dǎo)者，通過討論與交流，最終讓每名學(xué)生形成自己的觀念。與注重討論交流式學(xué)習(xí)相比，我們的學(xué)習(xí)更像是孤立競爭的延續(xù)，這并不是妄自菲薄，說我們自己的學(xué)習(xí)樣態(tài)不好，只是與強(qiáng)調(diào)多維碰撞的學(xué)習(xí)方式相比，太顯孤單了吧。

三、開放、交互、共享：技術(shù)支持式教師培養(yǎng)

Marina 教授，承擔(dān)著培養(yǎng)未來教師的職責(zé)。在加拿大，沒有教育部，全國有十個(gè)省，各省的教師資格證不一定能通用。在BC 省，要成為老師并不容易，要接受5年或6年的大學(xué)教育，再加上一年的師范教育，要承擔(dān)一個(gè)年級里所有的科目，也就是我們國內(nèi)所說的包班。BC 省的教師沒有集體備課的概念，也沒有青藍(lán)工程的帶教活動，新教師的培訓(xùn)也沒有強(qiáng)制性的規(guī)定。也鮮有大型的教研活動。

因此，作為有著一線教學(xué)經(jīng)歷的Marina 教授非常強(qiáng)調(diào)未來教師的軟實(shí)力，提高他們的專業(yè)素質(zhì)。而這，非常重要的要依靠現(xiàn)代教育技術(shù)的支撐。

Marina 教授向我們介紹了她帶的學(xué)生們是如何利用各種軟件進(jìn)行課堂教學(xué)樣態(tài)的改變，并且毫不吝嗇地向我們推薦了許多我們也能用的網(wǎng)站與工具：

（1）https∶//phet.colorado.edu/en/simulation/legacy/green house

（2）Dphet

（3）Duolingo

（4）Vernier

（5）智能手機(jī)

Marina 教授說，技術(shù)能幫助我們很多事情。比如學(xué)習(xí)語言，哪怕只是一點(diǎn)點(diǎn)。她說她每到一個(gè)國家去訪問，都要事先利用Duolingo 學(xué)習(xí)一些當(dāng)?shù)氐幕居谜Z，解決日常交流所需。

Marina 教授強(qiáng)調(diào)，在教授的過程中，不要以為學(xué)生是無知的，我們可以從學(xué)生身上學(xué)到很多東西。在教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生不斷去嘗試，失敗了也很正常。只要是人，都會犯錯(cuò)誤，犯錯(cuò)誤也是OK 的事情。她舉了在虛擬的空間中進(jìn)行電路組合的實(shí)驗(yàn)，在不斷的質(zhì)疑、試錯(cuò)中，學(xué)生知道了正確的做法。這種鼓勵(lì)下一代提出質(zhì)疑、自我表達(dá)并用討論的方式，讓教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流，隨時(shí)隨地都在發(fā)生。

想起前幾天向我們介紹的STAEM 課程?！皩W(xué)習(xí)力”概念是由管理領(lǐng)域遷移到教育領(lǐng)域的新詞匯，主要研究教學(xué)中如何構(gòu)建學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)力以促其有效終身學(xué)習(xí)。從學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展來看，“學(xué)習(xí)力”的培養(yǎng)就是授之以漁的過程，將“學(xué)習(xí)力”的培養(yǎng)貫徹到日常教學(xué)活動中，這就是STEAM 模式的核心競爭力。在加拿大，STAEM 課程的操作已經(jīng)是比較成熟。

教師該怎么教？學(xué)生該怎么學(xué)？Marina 教授的實(shí)驗(yàn)室，給了我們思考：教師要在孩子眼中看到對世界的好奇與對知識的熱愛，正如愛爾蘭詩人葉芝所說：“教育不是灌滿一桶水，而是點(diǎn)燃一把火。”

其實(shí)，我們每一個(gè)人都知道，Marina 教授的理念、做法，以及對技術(shù)支持教學(xué)的重視，我們都不陌生?？梢哉f，我們國內(nèi)的教育理念與加國并無多大的差別。但親臨體驗(yàn)之后，卻能給我們的中國教育帶來反思：中國學(xué)生的刻苦，你追我趕，誰也不敢掉以輕心，因?yàn)樵谥袊?，考上好大學(xué)，就意味著“翻身”。在這樣的學(xué)習(xí)背景下，我們也清晰地看到，提問、討論、交流、合作這些學(xué)習(xí)方式，在中國明顯是缺失的。

很容易地，我們會把這些遺憾與缺失都?xì)w根于高考制度。殊不知，國情的不同，各有各的無奈。我們也看到了國家的努力。2018年被稱為“高考改革元年”，高考考查方式的變革會直接影響學(xué)校日常教學(xué)的樣態(tài)?！安环治睦怼薄?+3 模式”背后，是高考人才選拔標(biāo)準(zhǔn)的轉(zhuǎn)變。從一考定終身的“一錘子買賣”到可以結(jié)合學(xué)生個(gè)人興趣進(jìn)行靈活選擇，留給學(xué)生的選擇余地大了，知識本位正在讓位于能力本位。

邁過高考這道坎之后，之前所學(xué)的知識能在多大程度上幫助學(xué)生走好未來的人生道路？教育的本質(zhì)是賦予學(xué)生知識，還是求知的能力？政策風(fēng)向帶給我們“向內(nèi)看”的反思，也鞭策教育者走出課堂授課的舒適圈，重新思考定位教學(xué)的目的和意義。

感謝Marina 教授的實(shí)驗(yàn)室。知己知彼，取長補(bǔ)短，在很多國家也想學(xué)習(xí)中國基礎(chǔ)教育模式的今天，也許，“最好的學(xué)習(xí)”不會僅僅停留在某個(gè)國家、某個(gè)族裔、某種模式，而是在彼此的融合、碰撞與交流中，迸發(fā)出更加燦爛的明天。