周小俊 （江蘇平潮高級中學(xué)）

教師教學(xué)個性的形成與其對教學(xué)理論的理解、教學(xué)思路的把握、教學(xué)模式的探索、教學(xué)方式的實踐有著直接的關(guān)系，教師要精準把握教學(xué)規(guī)律并展開全面地探索與創(chuàng)新，才能逐漸形成科學(xué)而系統(tǒng)的教學(xué)個性，進而滿足學(xué)生成長與素質(zhì)教育的總體需要。

一、教師專業(yè)發(fā)展與教學(xué)個性的關(guān)系剖析

教師教學(xué)個性的形成過程實際就是專業(yè)知識、專業(yè)技能與專業(yè)情感逐漸完善與發(fā)展的過程，教師要將客觀教學(xué)規(guī)律與個人理解、個人實踐有效結(jié)合起來，最終實現(xiàn)個人的專業(yè)發(fā)展，成長為具有個性風(fēng)范的教育專家。

1.教師專業(yè)發(fā)展將推動教學(xué)個性的形成

教師專業(yè)發(fā)展過程就是教師教學(xué)能力全面提升的過程，高中語文教師承擔(dān)著較為繁重的教學(xué)任務(wù)，教師不僅要讓學(xué)生理解并掌握課本知識，更要促使學(xué)生逐漸形成自主學(xué)習(xí)意識與自主學(xué)習(xí)能力。教師的教學(xué)個性并不是與生俱來的，而是教師在長期實踐與探索過程中逐漸摸索成型的。教師專業(yè)發(fā)展將促使教師對教育教學(xué)形成更為清晰的認識與獨到的理解，教師通過專業(yè)實踐將逐漸獲得個人能力的全面提升。

2.教師教學(xué)個性形成反饋教師的專業(yè)發(fā)展

教學(xué)個性的形成要求教師對自我開發(fā)與自我成長保持高度重視，在教學(xué)過程中積極發(fā)揮個人的主動性來開展探索活動，圍繞高中語文教學(xué)展開深入思考，全面剖析個人的優(yōu)勢與不足，圍繞教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法展開有效探索。教師的專業(yè)發(fā)展就是教師將教學(xué)理論與教學(xué)內(nèi)容有效內(nèi)化和融合的過程，教師將個人特征與教學(xué)理論相互融合，教師的教學(xué)個性形成將會對個人的專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生很強的反饋作用，最終實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。

3.教師專業(yè)發(fā)展與教學(xué)個性的形成相輔相成

教師的專業(yè)發(fā)展體現(xiàn)了教師主動追求個人教學(xué)能力提升的一種需求，充分尊重教師的主體地位能夠激發(fā)教師追求專業(yè)發(fā)展的欲望，這能夠有效地提升教師在教育活動中的地位，而教學(xué)個性的形成則是教師專業(yè)發(fā)展的最終目標，這也是衡量教師專業(yè)發(fā)展水平的有效評價標準。教師在職業(yè)生涯中受到不同因素的影響而對專業(yè)發(fā)展方向產(chǎn)生了不同認識，而不斷的實踐與探索將促使教師轉(zhuǎn)變發(fā)展方向，圍繞自己的不足進行調(diào)整和補充，教師的主動需求與嘗試是實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的根本動力。

二、高中語文教師個性形成的現(xiàn)實困難

教育的不同主體間信息傳遞與交流的過程，要求教師作為教育活動的重要主體必須要獲得尊重與認可，充分發(fā)揮個人主觀能動性才能實現(xiàn)有效成長，但長期以來教師成長的主觀性需求與能動性未能得到足夠重視，進而導(dǎo)致教師的個性形成面臨諸多困難。

1.教師的職業(yè)發(fā)展進程固化

傳統(tǒng)的教師的專業(yè)發(fā)展更多地強調(diào)了教師職業(yè)的高尚性，著重強調(diào)教師的無私付出與犧牲，整個社會對教師的個人奉獻與社會責(zé)任保持了高度關(guān)注，但教師的個人發(fā)展需求與愿望卻被逐漸忽略了。全新的社會環(huán)境下，教師更加渴望實現(xiàn)個人價值，獲得良好的心理體驗與情感滿足，教師同樣也是成熟而感性的個體，他們對世界的認知和教育的理解同樣需要表達，固化的發(fā)展進程阻礙了教師個性的形成。

2.教師的個性成長相對被動

很多高中教師每天都在重復(fù)著相同的生活，教育工作日復(fù)一日地持續(xù)，學(xué)生分數(shù)的提升是很多語文教師工作的唯一目標。在高考指揮棒的引導(dǎo)下，教師逐漸失去了自己的個性，他們僅僅圍繞教科書、輔導(dǎo)書和其他成功經(jīng)驗展開模仿教學(xué)，教師逐漸失去了自主思考的積極性與探索能力，這充分顯現(xiàn)出了教師智慧與教學(xué)個性的缺失，很多高中語文教師的教學(xué)缺乏個性內(nèi)容，學(xué)生也因此失去了學(xué)習(xí)興趣。

3.教師角色認知的混亂迷失

教師與學(xué)生在教育體系中應(yīng)該成為成長共同體，教師與學(xué)生的成長與發(fā)展往往是同步的，而目前的高中教育卻過度強調(diào)學(xué)生的成長而忽略了教師的發(fā)展。教育產(chǎn)業(yè)已經(jīng)逐漸步入流水化生產(chǎn)狀態(tài)，教師只要按照標準流程組織教育活動即可，逐漸失去了主動思考的意識與需求。這使得教學(xué)研究在教師的教學(xué)活動中逐漸被邊緣化，教師的角色認知陷入了混亂和迷失，教育創(chuàng)新與個性表達自然就無從談起。

三、教師專業(yè)發(fā)展視角下的教學(xué)個性提升策略

語文教學(xué)在學(xué)生成長過程中發(fā)揮著重要作用，而教師的教學(xué)個性成長則可以進一步推動教師的專業(yè)發(fā)展，同時帶給學(xué)生豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗，因此教師必須要積極展現(xiàn)教學(xué)個性，為自身的專業(yè)發(fā)展與學(xué)生成長營造良好環(huán)境。

1.突出教學(xué)個性，調(diào)整教學(xué)理念

教師的教學(xué)理念與教學(xué)思路將對其個人發(fā)展與個性形成產(chǎn)生深遠影響，高中語文教師應(yīng)該打破高考所帶來的思維禁錮，教師要充分展現(xiàn)自己的教學(xué)能力與教學(xué)個性，帶給學(xué)生不一樣的學(xué)習(xí)感受。例如，在《師說》一課的教學(xué)中，教師可以從正面論證、反面論證、舉例論證、寫作緣由等多個角度出發(fā)展開教學(xué)，用嚴密的說理給學(xué)生留下深刻的印象，同時引導(dǎo)學(xué)生模仿文本進行議論文寫作，改變傳統(tǒng)古文教學(xué)逐字逐句解讀的固定模式，突出自己的教學(xué)思路與教學(xué)個性，帶給學(xué)生不同的學(xué)習(xí)體驗。

2.把握教師角色，實施個性教學(xué)

教師的專業(yè)成長要求教師必須對個人角色有更加清醒的認識，在教學(xué)中充分體現(xiàn)個人價值與能力，有效利用自身優(yōu)勢幫助學(xué)生理解知識，實現(xiàn)學(xué)生與教師的同步成長。例如，在《滕王閣序》的教學(xué)中，筆者并未使用傳統(tǒng)的古文翻譯解讀方式，而是采用“朗讀+點撥”的教學(xué)模式展開教學(xué)，學(xué)生大聲地朗讀課文，很好地體會到了文本的內(nèi)涵，筆者再加以點撥，使王勃的才氣與壯志深深地感染了學(xué)生。創(chuàng)新性的個性教學(xué)能帶給學(xué)生不同的語文學(xué)習(xí)感受，改變了學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的固有印象，學(xué)生的深度融入與積極配合又進一步促進了教師的專業(yè)發(fā)展。