(山東輕工職業(yè)學(xué)院，山東 淄博 255300)

讓學(xué)生能勝任好第一份工作，既是職業(yè)學(xué)校的使命，也是企業(yè)的責(zé)任。現(xiàn)代學(xué)徒制就是這種由企業(yè)和學(xué)校深度合作共同完成的一項(xiàng)人才培養(yǎng)模式。學(xué)員在學(xué)校學(xué)習(xí)文化、專業(yè)理論、專業(yè)技術(shù)技能，在企業(yè)培養(yǎng)崗位技術(shù)技能，跟企業(yè)定向培養(yǎng)高技能型應(yīng)用人才的一種育人方式[1-3]。它符合職教規(guī)律，反映勞動(dòng)力市場(chǎng)需求，輸出高質(zhì)量技能人才，使全民終身學(xué)習(xí)成為可能。我院領(lǐng)導(dǎo)高度重視與淄博及周邊企業(yè)加深合作，校企共育滿足社會(huì)需求的專業(yè)型人才。在學(xué)院的牽頭及激勵(lì)下，我院各個(gè)專業(yè)依據(jù)自己的專業(yè)特色及區(qū)域特點(diǎn)，進(jìn)一步深化了校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模[1-3]。

根據(jù)自身辦學(xué)特點(diǎn)也進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒制探索與實(shí)踐，我院應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)情況、專業(yè)特點(diǎn)、課程特點(diǎn)，通過行業(yè)、職業(yè)、崗位分析，與山東金城醫(yī)藥股份有限公司簽訂校企深度合作協(xié)議，通過組建“訂單班”，共同制定了“雙結(jié)合四融合”的人才培養(yǎng)模式、共同管理學(xué)生、共同開展教學(xué)過程等。

1 “雙結(jié)合四融合”人才培養(yǎng)模式構(gòu)建背景

化學(xué)工業(yè)是山東省淄博市的支柱產(chǎn)業(yè)?！笆濉逼陂g，按照“科技含量高、經(jīng)濟(jì)效益好、資源消耗低、環(huán)境污染少、人力資源得到充分利用”的新型工業(yè)化要求，加快培植壯大新材料、精細(xì)化工、新醫(yī)藥、新能源和節(jié)能環(huán)保裝備等戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)。因此，我院應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)為更好地服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，利用得天獨(dú)厚的地域優(yōu)勢(shì)，實(shí)施了“雙結(jié)合四融合”人才培養(yǎng)模式。

2 “雙結(jié)合四融合”人才培養(yǎng)模式涵義

結(jié)合我院化工專業(yè)自身發(fā)展的特點(diǎn)，結(jié)合企業(yè)多年來對(duì)畢業(yè)生要求及未來定位，確定了“雙結(jié)合”的特色人才培養(yǎng)方結(jié)合，一是化學(xué)品分析與醫(yī)藥品分析相結(jié)合，二是石化生產(chǎn)過程與醫(yī)藥生產(chǎn)工藝相結(jié)合。

2.1 課程體系與工作過程相融合

以企業(yè)對(duì)員工的就業(yè)崗位和職業(yè)成長規(guī)律為依據(jù)，進(jìn)行職業(yè)分析與剖解，依據(jù)工作崗位(群)在1～5年內(nèi)的發(fā)展需求，參照化工類相關(guān)技術(shù)工種的國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)現(xiàn)行教學(xué)內(nèi)容與技能培養(yǎng)點(diǎn)進(jìn)行模塊化重構(gòu)。在行動(dòng)領(lǐng)域中，將各個(gè)崗位的工作職業(yè)及任務(wù)進(jìn)行基本知識(shí)、職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力分析、細(xì)化，歸納出行動(dòng)能力；在學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，設(shè)置對(duì)應(yīng)行動(dòng)能力的模塊化教學(xué)內(nèi)容和技能訓(xùn)練內(nèi)容，按照知行合一的認(rèn)知規(guī)律，重新構(gòu)建新的、模塊化的教學(xué)單元或項(xiàng)目。實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的理念。

2.2 教育教學(xué)與專業(yè)實(shí)踐相融合

有效地將課堂教學(xué)和專業(yè)實(shí)踐結(jié)合起來，將技能實(shí)踐融入課堂教學(xué)中。定期組織教師去企業(yè)專業(yè)實(shí)踐并形成制度，有效地提高教師的實(shí)操能力，并能在教學(xué)過程中促使教師不斷鉆研教法，不斷掌握新知識(shí)、新技術(shù)，以滿足實(shí)踐教學(xué)需要，從而不斷提高教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平。尤其是學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)時(shí)，專業(yè)教師經(jīng)常到企業(yè)探望和指導(dǎo)學(xué)生，既解決了學(xué)生頂崗就業(yè)問題，又可為企業(yè)員工進(jìn)行培訓(xùn)，提高員工文化修養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)和工作態(tài)度，為企業(yè)節(jié)約一定的培訓(xùn)費(fèi)用，從而進(jìn)一步加深了校企合作關(guān)系。

2.3 專業(yè)教師與能工巧匠相融合

校企共同組建了由系領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)骨干教師、企業(yè)人事管理人員、生產(chǎn)管理部門、企業(yè)師傅等組成的雙導(dǎo)師管理團(tuán)隊(duì)，通各有所長、能力互補(bǔ)，造就一批基礎(chǔ)理論知識(shí)扎實(shí)、實(shí)踐能力突出的專、兼骨干教師隊(duì)伍。并共同制訂了《金城醫(yī)藥班雙導(dǎo)師管理辦法》，詳細(xì)闡釋了雙導(dǎo)師師資團(tuán)隊(duì)的工作職責(zé)、培養(yǎng)目標(biāo)、工作方式、考核標(biāo)準(zhǔn)及懲獎(jiǎng)辦法。其中，企業(yè)必須配備一批素質(zhì)好、能力強(qiáng)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的帶教“師傅”隊(duì)伍，學(xué)院定期組織對(duì)企業(yè)外聘導(dǎo)師隊(duì)伍進(jìn)行教學(xué)能力培訓(xùn)，導(dǎo)師要服從學(xué)院有關(guān)管理規(guī)定進(jìn)行考核和聘任，同時(shí)按照外聘教師管理辦法給予企業(yè)外聘導(dǎo)師一定課時(shí)補(bǔ)貼或獎(jiǎng)勵(lì)。

導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)以國家高級(jí)化學(xué)檢驗(yàn)工、國家化工總控工職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為主線，依據(jù)產(chǎn)業(yè)中、高端發(fā)展對(duì)人才需求變化，為學(xué)生提供適合的課程資源，提高技術(shù)技能人才質(zhì)量。根據(jù)未來崗位技能需求，在企業(yè)與學(xué)員雙向選擇后，我們將全班同學(xué)分成不同的培養(yǎng)小組，每個(gè)小組學(xué)徒3～5人，導(dǎo)師2～3人。然后各個(gè)小組導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)必須根據(jù)每個(gè)學(xué)員的具體情況，合作開發(fā)設(shè)計(jì)出其3年的具體教學(xué)及培訓(xùn)方案及考核標(biāo)準(zhǔn)，并在開課前交給由系部領(lǐng)導(dǎo)、生產(chǎn)管理部分組成的評(píng)價(jià)專家審閱通過后，分發(fā)給學(xué)員，開始實(shí)施。方案中詳細(xì)列出了每個(gè)學(xué)員要完成的各個(gè)教學(xué)培訓(xùn)環(huán)節(jié)的時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容、考核、評(píng)價(jià)、學(xué)分及責(zé)任人等信息。讓學(xué)員對(duì)自己未來3年所要接受的學(xué)習(xí)及培訓(xùn)內(nèi)容做到心中有數(shù)，如有疑問也可以提前與相關(guān)負(fù)責(zé)人溝通、聯(lián)系。

2.4 專業(yè)素養(yǎng)與崗位職責(zé)相融合

專業(yè)素養(yǎng)是訓(xùn)練和實(shí)踐而獲得的一種道德修養(yǎng)，是學(xué)生步入正式職業(yè)崗位前必須養(yǎng)成的一種意識(shí)或是習(xí)慣。為了讓學(xué)生能更快更好的適應(yīng)未來工作崗位，在培養(yǎng)專業(yè)技能的同時(shí)，融入企業(yè)的崗位職責(zé)要求，建設(shè)“教、做、責(zé)”一體化的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，營造企業(yè)崗位職業(yè)氛圍，將企業(yè)對(duì)員工的要求引入模塊化教學(xué)項(xiàng)目考核中，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)實(shí)訓(xùn)一體化、員工培訓(xùn)一體化、教學(xué)過程工作化的目的。

3 “雙結(jié)合四融合”人才培養(yǎng)模式特色

3.1 模塊化教學(xué)體系

本專業(yè)依據(jù)企業(yè)調(diào)研與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，重視崗位需求對(duì)人才培養(yǎng)的引領(lǐng)作用，加強(qiáng)與區(qū)域化工企業(yè)的合作，合理配置教育資源，以生產(chǎn)工藝操作與管控、質(zhì)量檢測(cè)與管控職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，分析歸納出13項(xiàng)職業(yè)能力(包括7項(xiàng)核心職業(yè)能力)，根據(jù)培養(yǎng)所需職業(yè)能力需求，共開設(shè)19個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)模塊項(xiàng)目(包括5個(gè)核心模塊項(xiàng)目)，構(gòu)建了 “能力遞進(jìn)系統(tǒng)化”的模塊化教學(xué)體系。

3.2 課程、教材建設(shè)

以學(xué)校專業(yè)骨干教師和企業(yè)兼職教師配伍，組建核心課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)；依據(jù)崗位職責(zé)要求，參照國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，制定教學(xué)模塊標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)項(xiàng)目任務(wù)書、學(xué)習(xí)視頻、課件、網(wǎng)絡(luò)課程，以答辯形式，團(tuán)隊(duì)學(xué)生共同完成每個(gè)模塊項(xiàng)目的考核任務(wù)。

本專業(yè)校內(nèi)外教師團(tuán)隊(duì)積極參加國家精品共享資源課、精品資源庫的建設(shè)和申報(bào)工作，目前，《分驗(yàn)分析技術(shù)》、《化工仿真與操作》和《化工單元操作》等課程已建設(shè)并被評(píng)為院級(jí)精品課程，目前正在并建設(shè)了省級(jí)精品共享資源課，為突顯模塊化教學(xué)項(xiàng)目的實(shí)用性和實(shí)踐性。近年來本專業(yè)加大了對(duì)教材建設(shè)的力度，目前已完成《化學(xué)檢驗(yàn)實(shí)訓(xùn)》、《化工仿真操作》、《儀器分析技術(shù)》與《化工專業(yè)英語》等院本教材的編寫，并投入使用，收到了良好的效果。未來三年，計(jì)劃完成對(duì)核心課程的整合和編寫，目標(biāo)是到“十三五”末，對(duì)本專業(yè)所有專業(yè)課程都進(jìn)行校企合作的建設(shè)和開發(fā)，使院本教材使用率達(dá)到90%。

3.3 實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)

我院應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)積極推行訂單培養(yǎng)，如金城醫(yī)藥班、潤豐班，校企深度合作，不斷改善實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地條件，提高學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐能力。企業(yè)與學(xué)校共同投資建設(shè)教學(xué)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，完善了校內(nèi)教學(xué)基地建設(shè)，進(jìn)一步提高技能培養(yǎng)質(zhì)量，同時(shí)為教師科研技術(shù)服務(wù)、校企合作創(chuàng)造了條件。這些實(shí)習(xí)基地基本能夠?qū)崿F(xiàn)實(shí)習(xí)崗位對(duì)口、實(shí)習(xí)過程可控、實(shí)習(xí)管理規(guī)范的目標(biāo)。

在學(xué)院教務(wù)處、系頂崗實(shí)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組和合作企業(yè)的共同商討下，建立了校企共管的“334”學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)機(jī)制[4]，即組織實(shí)施“三個(gè)原則、三個(gè)落實(shí)、四個(gè)到位”的頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)模式。三個(gè)原則即實(shí)習(xí)與生產(chǎn)相結(jié)合的原則、教學(xué)與技術(shù)開發(fā)相結(jié)合的原則、學(xué)生就業(yè)與職工培訓(xùn)相結(jié)合的原則；三個(gè)落實(shí)即落實(shí)頂崗實(shí)習(xí)單位、落實(shí)企業(yè)兼職指導(dǎo)教師和落實(shí)考核標(biāo)準(zhǔn)；四個(gè)到位即頂崗實(shí)習(xí)全過程管理到位、學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)到位、教師指導(dǎo)到位、頂崗實(shí)習(xí)課程建設(shè)到位。通過幾年的努力，逐步建立起校企聯(lián)動(dòng)、分工協(xié)作、共同考核的實(shí)習(xí)基地運(yùn)行機(jī)制。

4 結(jié)論

目前，我院應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)采用“雙結(jié)合四融合” 校企共育的現(xiàn)代學(xué)制特色人才培養(yǎng)模式取得了較好的效果。第一屆畢業(yè)學(xué)員普遍表示通過三年的學(xué)徒培訓(xùn)，畢業(yè)時(shí)都能真正掌握并熟練了其定位崗位的幾乎所有知識(shí)點(diǎn)及技能操作要求，一般半年后幾乎都成為同期應(yīng)聘到該崗位的非學(xué)徒制畢業(yè)生的師傅。一年后，部分學(xué)員被提拔為車間生產(chǎn)管理人員。企業(yè)也給予了極大地肯定，這種培養(yǎng)模式非常有效地為他們培養(yǎng)了急需的、合格的技能人才。但在實(shí)施過程中也存在一些問題，如企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)與學(xué)生實(shí)習(xí)項(xiàng)目對(duì)接方面，還有待進(jìn)一步細(xì)化與管理；教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)方面，“雙師型”教師規(guī)模還有待增加，企業(yè)兼職教師的教學(xué)參與度還需進(jìn)一步提高，等等。這些都需要我們?cè)诮窈蟮膶?shí)踐工作中不斷探索和完善。總之，各個(gè)專業(yè)人才培養(yǎng)的制定要結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要，強(qiáng)化自身優(yōu)勢(shì)、突出核心能力培養(yǎng)，充分體現(xiàn)專業(yè)建設(shè)、教學(xué)改革、保障制度等方面的差異，才能充分保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。