【摘 要】本文論述在高中語(yǔ)文教學(xué)中通過(guò)抓住小說(shuō)的核心價(jià)值引導(dǎo)學(xué)生解讀小說(shuō)文本，提出要圍繞小說(shuō)的敘事視角和敘事節(jié)奏了解小說(shuō)的言語(yǔ)智慧，通過(guò)品味真善美的錯(cuò)位來(lái)了解小說(shuō)如何塑造人物，通過(guò)對(duì)比實(shí)用價(jià)值和夸大實(shí)用價(jià)值的方式體會(huì)作品的情感，從而促使學(xué)生提高審美鑒賞方面的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 核心價(jià)值 小說(shuō) 解讀

【中圖分類(lèi)號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）10B-0133-02

小說(shuō)是一種文學(xué)性很強(qiáng)的體裁，在作品中有豐富多彩的人物形象，逼真地展現(xiàn)了社會(huì)生活。小說(shuō)教學(xué)的核心價(jià)值在于讓學(xué)生認(rèn)識(shí)小說(shuō)的審美特性，了解小說(shuō)作品內(nèi)容的廣闊性和豐富性。因此，小說(shuō)教學(xué)要在遵循小說(shuō)藝術(shù)規(guī)律的前提下，讓學(xué)生提升審美體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生敏感的審美意識(shí)，促使學(xué)生感受美，提高鑒賞小說(shuō)的水平，這也是新課程改革的要求。筆者在指導(dǎo)學(xué)生閱讀小說(shuō)作品的過(guò)程中，抓住小說(shuō)的核心價(jià)值，促使學(xué)生在體會(huì)小說(shuō)語(yǔ)言、感受小說(shuō)人物、感悟小說(shuō)情感的過(guò)程中提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、言說(shuō)的智慧，觸及深層意蘊(yùn)

（一）敘事視角，營(yíng)造特定效果。小說(shuō)是一種敘事性的文學(xué)體裁，小說(shuō)作品體現(xiàn)了作者運(yùn)用言語(yǔ)來(lái)講述故事的能力，體現(xiàn)了作者的言語(yǔ)智慧。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀小說(shuō)時(shí)，要抓住小說(shuō)的這種核心價(jià)值，圍繞小說(shuō)的言語(yǔ)智慧，讓學(xué)生展開(kāi)深入賞析。教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞小說(shuō)的敘事視角展開(kāi)分析，探究作者運(yùn)用了何種敘事視角，制造了怎樣的特定效果，這樣能讓學(xué)生找到入手點(diǎn)，提高賞析小說(shuō)作品的能力。

在閱讀高二語(yǔ)文必修 3 第一單元第二課《祝?！返臅r(shí)候，筆者引導(dǎo)學(xué)生探究作品的敘事視角。學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)，一開(kāi)始文章從“我”的視角入手，進(jìn)行敘事，但是在描寫(xiě)祥林嫂初次來(lái)到魯鎮(zhèn)的過(guò)程，用的則是全知全能的視角展開(kāi)敘述，在描寫(xiě)祥林嫂被改嫁的過(guò)程，是通過(guò)衛(wèi)老婆子的視角來(lái)寫(xiě)的。筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行思考：“作者為何要不斷地轉(zhuǎn)換視角呢？這樣做的好處是什么呢？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)使用內(nèi)聚焦視角的話(huà)，就能更好地展現(xiàn)“我”、衛(wèi)老婆子、四嬸等人物，展現(xiàn)其對(duì)祥林嫂的態(tài)度。運(yùn)用是全知全能的視角則能展現(xiàn)當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)狀，有助于鋪陳情節(jié)。在分析中，學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)到了不同的敘事視角能營(yíng)造特定效果，讓作品變得更加精彩。

高明的小說(shuō)作者往往通過(guò)敘事視角的選擇來(lái)寄托一些隱含的寓意。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀小說(shuō)的時(shí)候，可以引導(dǎo)學(xué)生了解敘事視角的類(lèi)型和作用，然后探究小說(shuō)運(yùn)用了怎樣的敘事視角，思考這樣的敘事視角在小說(shuō)中起到了什么作用。

（二）敘事節(jié)奏，窺探創(chuàng)作初衷。敘事節(jié)奏指的是小說(shuō)作品的情節(jié)節(jié)奏。優(yōu)秀的小說(shuō)作品如同和諧的交響樂(lè)一般，會(huì)通過(guò)張弛有度的節(jié)奏展現(xiàn)小說(shuō)作品的獨(dú)特魅力。筆者常常引導(dǎo)學(xué)生探究作品的節(jié)奏，并以此為契機(jī)探究作者的創(chuàng)作初衷。這樣學(xué)生能更好地體會(huì)作者的匠心，并了解不同的敘事節(jié)奏對(duì)于情節(jié)發(fā)展和人物塑造所起到的作用。

在學(xué)習(xí)高二語(yǔ)文必修 3 第一單元第一課《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)思考，探究作品中哪些部分詳寫(xiě)，哪些部分略寫(xiě)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，作品并沒(méi)有像流水賬一樣敘述林黛玉進(jìn)入賈府后看到的事物，而是有詳有略地展開(kāi)創(chuàng)作。如文章詳細(xì)寫(xiě)了王熙鳳、賈寶玉等主要人物的出場(chǎng)，但是對(duì)于賈母、王夫人等人物則是略寫(xiě)，而賈政等人物則是一筆帶過(guò)，屬于虛寫(xiě)。筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考：“文章為何會(huì)呈現(xiàn)出這樣的敘事結(jié)構(gòu)呢？為何不能平均安排情節(jié)呢？”學(xué)生認(rèn)識(shí)到：“這樣能省略重復(fù)的內(nèi)容，同時(shí)也能著重展現(xiàn)重要的人物，暗示林黛玉更為關(guān)心的人物是誰(shuí)?！痹谶@樣的閱讀中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到了詳略得當(dāng)?shù)臄⑹陆Y(jié)構(gòu)是十分重要的。

筆者經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生積極展開(kāi)思考，探究快慢交錯(cuò)的敘事節(jié)奏能給讀者帶來(lái)怎樣的啟迪。這樣學(xué)生能更好地體會(huì)作者獨(dú)特的創(chuàng)作思想，在這個(gè)基礎(chǔ)上學(xué)生能更好地探究作品的主旨，了解作者的創(chuàng)作思想，進(jìn)而提高自己審美鑒賞能力和創(chuàng)造能力。

二、人物的審美，領(lǐng)悟錯(cuò)位魅力

（一）“美”與“真”的錯(cuò)位，動(dòng)人心魄。一篇精彩的小說(shuō)作品少不了精彩的人物形象，如果學(xué)生能在閱讀小說(shuō)的過(guò)程中了解作品的人物，體會(huì)作品人物獨(dú)特的魅力，也能提升審美能力。筆者在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生嘗試探究“美”與“真”的錯(cuò)位，思考作品中有哪些地方和真實(shí)的生活不符合，并思考作者為何要采用藝術(shù)虛構(gòu)的方式，塑造超越常規(guī)的人物形象。這樣學(xué)生能更好地體驗(yàn)作品的驚心動(dòng)魄之處，感悟人物之美。

高三語(yǔ)文必修 5 第一單元第二課《裝在套子里的人》展現(xiàn)了一個(gè)性格孤僻、膽小怕事的人物形象。筆者引導(dǎo)學(xué)生探究作品中“美”與“真”的錯(cuò)位。筆者首先引導(dǎo)學(xué)生思考：“如果是在現(xiàn)實(shí)生活中遇到了別里科夫這樣一個(gè)人，你覺(jué)得他美嗎？”學(xué)生提出：“他不美，他將自己包裹在套子里面，對(duì)任何事情都感到害怕，讓讀者也體會(huì)到了生活的壓抑和沉悶。”筆者又引導(dǎo)學(xué)生思考：“作者為何要塑造這樣的人物呢？”學(xué)生意識(shí)到：“作者為了批判封建專(zhuān)制統(tǒng)治對(duì)人們精神帶來(lái)的巨大傷害，所以才用夸張的手法塑造了這樣的人物?！薄伴喿x這樣的人物讓你嘗試怎樣的感受呢？”學(xué)生認(rèn)識(shí)到，雖然這個(gè)人物十分丑陋，但是由于他真實(shí)地展現(xiàn)了社會(huì)，體現(xiàn)了人心，所以這個(gè)人物其實(shí)是“美”的，展現(xiàn)了作者獨(dú)具一格的創(chuàng)作魅力。

正是因?yàn)樾≌f(shuō)作品中存在“美”與“真”的錯(cuò)位，所以作家才能展開(kāi)豐富的想象，塑造出更為豐滿(mǎn)的人物形象。筆者引導(dǎo)學(xué)生思考自己在創(chuàng)作的過(guò)程中如何把握真實(shí)和想象之間的“度”，如何才能創(chuàng)作出更具有藝術(shù)張力的人物形象，這樣學(xué)生審美賞析和創(chuàng)造的能力也能得到激發(fā)。

（二）“真”與“善”的錯(cuò)位，引人深思?！罢妗迸c“善”的錯(cuò)位也是小說(shuō)作品中常常出現(xiàn)的現(xiàn)象。小說(shuō)作品中的人物是十分復(fù)雜的，并非只有品德高尚的道德楷模才是“美”的。在高水平的小說(shuō)作品中，一些邪惡、丑陋的角色由于能更好地展現(xiàn)社會(huì)現(xiàn)實(shí)，體現(xiàn)出“真”的一面，所以他們往往是更美的。

在閱讀高三語(yǔ)文必修 5 第一單元第一課《林教頭風(fēng)雪山神廟》時(shí)，可以讓學(xué)生找出文章中“真”與“善”的錯(cuò)位，引發(fā)學(xué)生的思考。如可以提出問(wèn)題：“林沖為何沒(méi)有選擇舉報(bào)幾人的罪行，而是殺死了幾個(gè)人，還放火，他這樣的做法是不是違反了法律呢？”如果學(xué)生深入探究人物形象，就能發(fā)現(xiàn)，文章中體現(xiàn)了林沖性格的變化和發(fā)展。林沖一開(kāi)始遵紀(jì)守法，就算被誣陷，也選擇了忍氣吞聲，但是隨著事態(tài)的發(fā)展，林沖性格中剛烈的一面被激發(fā)了起來(lái)。所以，不是林沖不“善”，而是社會(huì)逼迫林沖不能“善”，這樣就能更好地展現(xiàn)林沖這個(gè)人物的真實(shí)性。如果學(xué)生能體會(huì)到作品中“真”與“善”的錯(cuò)位，那么就能深入思考，探究作品對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的諷刺。

筆者引導(dǎo)學(xué)生抱著辯證的看法去閱讀小說(shuō)作品，只有學(xué)生搞清楚小說(shuō)中真善美的錯(cuò)位，才能更恰當(dāng)?shù)亟庾x小說(shuō)作品中形形色色的人物形象。筆者引導(dǎo)學(xué)生深入思考，探究人物身上的錯(cuò)位，并圍繞這一點(diǎn)展開(kāi)自主賞析，促使學(xué)生全面地解析人物的靈魂，體會(huì)人物的獨(dú)特魅力。

三、情感的價(jià)值，審視反差藝術(shù)

（一）對(duì)比實(shí)用價(jià)值，形成反差。在閱讀小說(shuō)的過(guò)程中，如果能了解作品中的情感價(jià)值，也能提高賞析能力。筆者引導(dǎo)學(xué)生探討作品的實(shí)用價(jià)值和情感價(jià)值，探究其中的反差，進(jìn)而讓學(xué)生更好地體會(huì)該作品。由于人的感覺(jué)很復(fù)雜，因而要嘗試和作者形成共鳴，從而讀出作者獨(dú)有的人生體驗(yàn)，這樣才能理解小說(shuō)的主旨。正如學(xué)者孫紹振所說(shuō)的，主題是作者體驗(yàn)到的一種特殊的觀(guān)念，是一種獨(dú)特的人生體驗(yàn)，在閱讀中學(xué)生要對(duì)比自己的實(shí)用價(jià)值，找到反差，感悟作品的情感價(jià)值。

如在閱讀高二語(yǔ)文必修 3 第一單元第二課《祝福》的時(shí)候，可以讓學(xué)生從兩個(gè)不同的維度入手展開(kāi)分析，探究其實(shí)用價(jià)值和情感價(jià)值的反差。如可以提出問(wèn)題：“祥林嫂生活十分苦，收入也不多，從實(shí)用的角度來(lái)說(shuō)，不捐門(mén)檻不是更好嗎？為何祥林嫂一定要捐門(mén)檻呢？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)了實(shí)用價(jià)值和情感價(jià)值之間的反差。學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“捐門(mén)檻是祥林嫂內(nèi)心的期盼，她覺(jué)得自己是不貞潔的人，為了讓自己不被人恥笑，所以自己只能捐門(mén)檻?！睂W(xué)生在對(duì)比反差后認(rèn)識(shí)到了捐門(mén)檻是祥林嫂必須要做的事情，作者正是通過(guò)這種方法展現(xiàn)封建倫理思想對(duì)祥林嫂的迫害之深，讓祥林嫂放棄了實(shí)用原則，追求精神的解脫。

在閱讀小說(shuō)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)獲得實(shí)用價(jià)值和情感價(jià)值這兩種不同的價(jià)值，如果學(xué)生能展開(kāi)對(duì)比，就能發(fā)現(xiàn)情感價(jià)值和實(shí)用價(jià)值的反差越大，藝術(shù)作品的感染力就越大。這樣學(xué)生就能明白自己在創(chuàng)作小說(shuō)的時(shí)候要如何才能創(chuàng)造出更具有感染力的作品。

（二）夸大實(shí)用價(jià)值，深化反差。在展開(kāi)賞析的過(guò)程中，如果學(xué)生能?chē)L試夸大實(shí)用價(jià)值，則能讓反差加大，學(xué)生能更好地體會(huì)到作品的情感價(jià)值。這樣學(xué)生在感受作品主旨的時(shí)候也會(huì)更為敏銳。

在學(xué)習(xí)高二語(yǔ)文必修 3 第一單元第三課《老人與?！返臅r(shí)候，筆者引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)分析，說(shuō)說(shuō)老人為何要和大海搏斗，這對(duì)于他來(lái)說(shuō)有什么實(shí)用價(jià)值。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，作品夸大了老人和大海搏斗的實(shí)用價(jià)值，認(rèn)為這樣能體現(xiàn)出自己堅(jiān)持不懈、勇于奮斗的精神。但是和現(xiàn)實(shí)相比，就會(huì)發(fā)現(xiàn)有強(qiáng)烈的反差，老人最終什么都沒(méi)有得到。筆者鼓勵(lì)學(xué)生思考：“老人既然什么都沒(méi)有得到，那么這對(duì)于他來(lái)說(shuō)，有什么價(jià)值呢？”學(xué)生認(rèn)為：“老人體會(huì)到了自己是活著的，感受到了拼搏和不屈給自己人生帶來(lái)的充實(shí)感?！痹趯?duì)比中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到了實(shí)用價(jià)值與情感價(jià)值之間的反差，體會(huì)到了作品意味深長(zhǎng)的一面。

實(shí)用價(jià)值與情感價(jià)值產(chǎn)生很大的反差，這是小說(shuō)作品意味深長(zhǎng)的體現(xiàn)。如果學(xué)生能用兩種不同的價(jià)值維度來(lái)剖析，則能抓住反差，更深刻地體會(huì)其中韻味。

在指導(dǎo)高中學(xué)生閱讀小說(shuō)作品的過(guò)程中，筆者嘗試從小說(shuō)的核心價(jià)值入手，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)小說(shuō)的敘事手法、人物特點(diǎn)、情感和主旨，這樣學(xué)生就能逐步提高自己的審美鑒賞能力，發(fā)展語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

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【作者簡(jiǎn)介】宋駿東（1976— ），男，廣西橫縣人，橫縣第二高級(jí)中學(xué)教師，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：高中語(yǔ)文教學(xué)。

（責(zé)編 江月陽(yáng)）