杜劍春

摘 要：中職化學(xué)課時占比少，知識點過于抽象，實際教學(xué)中學(xué)生積極性不高，課堂教學(xué)質(zhì)量一般。要想改變這種狀態(tài)，要通過課堂觀察和課后訪談，想辦法發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，師生互動教學(xué)，以期更好的推動中職化學(xué)課堂教學(xué)的進行，提高中職化學(xué)課的整體質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：學(xué)生的主體地位;師生互動

兩千多年前，我國的《禮記·學(xué)記》中已提出了“教學(xué)相長”的思想，指的就是課堂教學(xué)中教師可以通過“教”和“學(xué)”相互促進，共同提高。本人在中職院校擔(dān)任教學(xué)工作十幾年，通過課堂教學(xué)中的觀察和體會以及課后和學(xué)生的交流，對中職化學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位和師生互動的積極作用進行簡單的探討。

1 中職化學(xué)課堂講解環(huán)節(jié)

課堂講解是課堂教學(xué)中最重要也是占時較長的一個環(huán)節(jié)。

教師單方面的知識輸出，學(xué)生很難引起共鳴，被動接受知識的效率比較低。可以試著通過教師與個別學(xué)生的互動，幫助個別學(xué)生糾正學(xué)習(xí)中的錯誤，在這個過程中，給班里其他同學(xué)啟發(fā)，促使班級大部分同學(xué)積極思考問題并解決問題，帶動全班同學(xué)參與到化學(xué)課堂教學(xué)中去，主動引導(dǎo)教學(xué)。有一些需要幾個人合作完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容、需要討論的內(nèi)容、需要動手操作的內(nèi)容都可以分為小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在師生互動的學(xué)習(xí)氛圍中，教師針對性的引導(dǎo)，通過對個別學(xué)生的表揚和鼓勵，由點帶全，帶動班級中大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣，進而引導(dǎo)整堂課的教學(xué)。

教師在引導(dǎo)學(xué)生的過程中，不一定按自己固有的方法，可以通過課上課下對學(xué)生的了解，給出一種或者幾種適合本班學(xué)生的方法，學(xué)生可以自己選擇他認(rèn)為最有效、最喜歡的方法。這樣，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中有了充分的主導(dǎo)權(quán)，學(xué)生參與的積極性增加。當(dāng)然，對不同認(rèn)知水平的學(xué)生，教師的方式也要有所調(diào)整，盡量讓本班學(xué)生都參與進來。

這樣一個師生互動、共同探索的課堂教學(xué)過程，課堂氣氛是特別愉悅的，在這樣的氣氛中，教師的教學(xué)工作更容易進行，學(xué)生也更愿意積極參與到課堂教學(xué)中去。

2 中職化學(xué)課堂提問環(huán)節(jié)

在大家所認(rèn)知的傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂提問環(huán)節(jié)的主要控制者是教師，課堂導(dǎo)入過程中通過把控提出的問題、提問的對象、問題的答案，進而把控學(xué)生在課堂上的行為以及整堂課的流程，課堂教學(xué)成為教師控制下的單向交流。在這個過程中，只有極個別學(xué)生能跟上教師的思維，整堂課的覆蓋人群較少。

那么，適當(dāng)?shù)奶岣咛釂栴l率就更加重要了。頻繁的提問與應(yīng)答增加了師生間的交流，也滿足了一部分學(xué)生渴求表現(xiàn)自己的需要。教師在具體操作中設(shè)計如此頻繁的提問也正是出于這樣的原因，而且他們還考慮到教學(xué)中讓更多的學(xué)生參與到教學(xué)中，尤其是能力相對弱一些的學(xué)生也能夠通過提問和回答被大家關(guān)注，幫助他們樹立與老師和其他同學(xué)交往的信心。

3 中職化學(xué)課堂的討論環(huán)節(jié)

課堂討論也是一種有效的教學(xué)方式。教師拋出一個問題，讓學(xué)生自發(fā)交流、討論，在課堂討論過程中，通過學(xué)生之間的知識交流和觀點碰撞，能更好的培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力、幫助學(xué)生運用已學(xué)過的知識聯(lián)系新的知識點，融會貫通，舉一反三，主動接受新的知識點，同時在討論過程中可以培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力等等，因此，可以嘗試把小組討論與合作作為課堂教學(xué)重要的學(xué)習(xí)方式，在這種新的教學(xué)模式下通過師生互動和生生互動有了新知識的生成，課堂也因此煥發(fā)出生命的活力。

課堂討論在現(xiàn)在的一年級新生課堂上非常受歡迎，這些學(xué)生相對來說積極性比老生高，尤其是一些思維敏捷、表達能力好的學(xué)生，

在討論中，這一類發(fā)言主動的、善于表現(xiàn)的學(xué)生總會率先發(fā)言，他們不僅希望同學(xué)能很快聽到自己的觀點，更希望老師能關(guān)注自己的發(fā)言，并希望得到老師較好的評價，所以他們在發(fā)言時異?；钴S。與過去相比，相對開放的課堂控制下，這些學(xué)生往往在討論發(fā)言時占盡先機，他們有最大的機會與老師交流，展現(xiàn)自己，進而更快融入到新的學(xué)校，新的教學(xué)體系中去;而需要較長時間準(zhǔn)備的學(xué)生的機會就少很多甚至根本就沒有機會發(fā)表自己的觀點，這部分學(xué)生在活躍的課堂氣氛中更容易被掩蓋，時間一長，他們干脆不做準(zhǔn)備，等其他同學(xué)給出答案，完全被動，放棄自我思維能力和課堂主動性。老師在組織討論時，為了避免這類學(xué)生思維惰性的產(chǎn)生，從討論形式的設(shè)計到自己選擇參與的對象都對這類學(xué)生有明顯的傾斜，前期要多帶一帶這類學(xué)生。

4 中職化學(xué)課堂中的情感環(huán)節(jié)

己有研究表明，情感發(fā)展不僅是教育的重要手段和提高學(xué)生認(rèn)識水平的有效途徑，也是學(xué)生綜合素質(zhì)的組成部分。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在課堂上的主要工作就是知識的單方面灌輸，學(xué)生是一個被動接受的群體。師生間的情感交流和相互影響的價值并沒有被充分認(rèn)識到，師生間不能溝通、難以融合、不易接觸。學(xué)生自發(fā)把教師放在自己的對立面，對教師有負面情緒，從而對教師教授的課程有抵觸情緒，這樣教師的課堂教學(xué)效率也不會好。在課堂教學(xué)以及課后溝通中，你給學(xué)生的是友好、和藹、溫暖，回報你的就是學(xué)生同樣友好的態(tài)度;你給學(xué)生冷漠、厭惡、疏離的態(tài)度，你獲得的就是學(xué)生的敵對、逆反。因此，在日常工作中，師生情感交流也是一個重要的環(huán)節(jié)。

對中職化學(xué)課堂中師生互動教學(xué)的研究，目的是為了更好的讓中職化學(xué)課堂教學(xué)在現(xiàn)有課時占比的情況下能高效有效的完成，提高學(xué)生化學(xué)思維能力，使學(xué)生能更主動的參與到日?；瘜W(xué)教學(xué)中去。

參考文獻

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