□劉琳

翻轉課堂模式是從英語“Flipped ClassModel”翻譯過來的術語。所謂“翻轉”就是學生在課前完成知識的學習，而課堂變成了師生之間和學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，課堂上學生和老師的角色發(fā)生了變化，老師更多的責任是去理解學生的問題和引導學生去運用知識，這與傳統(tǒng)的課堂教學模式是相反的。

一、“翻轉課堂”教學模式應用于財務管理課程的必要性

（一）“翻轉課堂”教學模式更強調(diào)學生自主學習能力的培養(yǎng)

應用型高校要著力于培養(yǎng)學生的動手能力、獨立思考能力以及創(chuàng)新發(fā)展能力，這些能力的培養(yǎng)都與學生的自主學習是分不開的。而翻轉式課堂教學方式正是充分調(diào)動了學生自主學習的積極性，老師要從培養(yǎng)學生學習興趣出發(fā)，不斷培養(yǎng)學生學習能力，使學生的理論知識更加豐富，實踐動手能力更強，具有更好的分析能力和解決問題的能力。

（二）“翻轉課堂”與財務管理課程的結合可以全面提升教學效果

財務管理課程作為財務管理專業(yè)學生的核心課程，是一門具有綜合性、交叉性、實踐性等特點的課程。其課堂教學是一個由多個子任務構成的復雜系統(tǒng)，要想在財務管理課堂教學上真正地培養(yǎng)學生的實踐動手能力，就必須從教學任務的各個環(huán)節(jié)上都進行與傳統(tǒng)課堂教學不同的改革，而通過翻轉課堂的引入可以實現(xiàn)這一變革，從而全面提升教學效果的。

二、財務管理課程翻轉課堂的具體方案——以“籌資管理”為例

在財務管理課程教學環(huán)節(jié)中，籌資管理是十分重要的一章，這章的主要探討如何通過適當?shù)姆绞胶颓罏槠髽I(yè)取得滿足企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營需要的資金。其內(nèi)容與企業(yè)實際工作結合較為緊密，故將其作為“翻轉課堂”教學模式改革的重點來實施。

（一）課前設計階段

1.細化教學內(nèi)容。“籌資管理”這一章內(nèi)容多，設計的知識點比較雜亂，在上課之前需要對本章節(jié)內(nèi)容進行細化。教師首先將本章節(jié)分為資本成本計算、杠桿原理和資本結構決策三大任務，然后將每個部分分解為具有一定操作性的子任務。每個子任務都設計不同的教學模式，比如資本結構決策比較適合進行案例教學，就將教學的任務與一個企業(yè)案例結合起來，通過實例教學讓學生吸收知識。

2.制作精良的視頻。翻轉課堂在課前的一個重要內(nèi)容就是制作教學微視頻，其制作水平的高低對翻轉課堂教學效果起到關鍵作用。因為教學視頻是根據(jù)知識點的制作的，時間比較短，就需要提前設計教學內(nèi)容，既要言簡意賅，又要增加視頻的可觀賞性，同時還要保證內(nèi)容的全面，增加一些啟發(fā)學生思考的問題設置。本教學方案將籌資管理所涉及的知識點進行分解，結合學生的特點，采用了CampusStudio軟件制作了長度為5-12分鐘的教學短視頻。這些知識點包括：個別資金成本、綜合資金成本、邊際資金成本、經(jīng)營杠桿、財務杠桿、綜合杠桿以及資本結構決策的方法。制作好后加入到藍墨云班課的教學資源管理中，學生可以在課前任何時間進行觀看和自學。

3.給學生布置課前預習任務。課前預習的任務包括：觀看老師錄制的視頻，做預習的小練習以及準備課堂上的提問。由于很多學生不太習慣預習知識，所以本教學方案將所有的預習任務發(fā)布到藍墨云班課的教學平臺上，學生們是否觀看視頻，是否提前做了預習的小練習老師都可以查閱，而且學生也可以在討論區(qū)里向老師提出問題，老師可以在課前進行解答。

4.準備課堂測驗題。為了檢驗學生課前學習的效果，教師需要針對本次視頻的內(nèi)容，設計小測驗。因為課堂上要進行實踐案例的討論，需要學生們提前了解對應內(nèi)容的知識點，為了檢驗其預習的成果，做一份小測驗是十分必要的。本教學方案對每節(jié)課的教學內(nèi)容都設計了10-20道選擇題，包括單選和多選，主題目內(nèi)容相對比較簡單，也通過藍墨云班的教學平臺進行發(fā)布，預計學生課堂上的完成時間為10-15分鐘。

5.準備教學過程中的課堂討論。課堂的教學案例討論都來源于最新的財經(jīng)新聞和網(wǎng)絡資源，與本章籌資管理的內(nèi)容聯(lián)系較為緊密。課前教師收集的案例分為兩個部分，一是準備一個大案例，由老師引導學生在課堂上進行分析和總結，這個案例要求比較詳細，需要對內(nèi)容進行細分，課件的設計也是在介紹案例的基礎上不斷設計思考題，引導學生去思考和解決問題。二是準備各種小組討論的案例，也可以提前在藍墨云班課的平臺上發(fā)布主要信息，由學生去收集對應的內(nèi)容。

（二）課中實施階段

1.課前的小測驗檢驗學生的預習效果。課堂上要首先針對學生在課前觀看的教學微視頻進行測驗，通過藍墨云班課的教學平臺發(fā)布課堂測驗，學生做完后可以查看答案和簡單講解，學生們做題的正確率和速度不同可以獲得不同的分數(shù)，這樣就可以檢驗學生對知識點掌握的情況。然后根據(jù)學生的完成情況對個別錯誤率高的題目進行講解，以幫助學生們更好的掌握基礎知識，同時也可以檢驗學生們預習效果。

2.老師回答學生預習中問題并引入教學案例。針對每次課的授課內(nèi)容，老師需要結合所學內(nèi)容引入教學案例，組織學生展開分析討論，案例的內(nèi)容由淺入深，逐步深入，學生通過回答老師的問題將理論知識進行應用，同時學生也可以向老師提問題，由老師或者其它學生進行解答，進一步鞏固所學的知識。為了調(diào)動學生的積極性，此環(huán)節(jié)在設計中引入了搶答模式，答對的學生可以獲得課堂獎勵積分。同樣的課堂上主動提出問題的學生也可以獲得課堂獎勵。

3.學生分組進行案例討論并匯報討論結果。在翻轉課堂的教學中，所有學生要分成小組，合作完成老師安排的課堂案例討論。因為小組的討論中各位學生會有不同的分工，小組人數(shù)太少則無法完成所有工作，而小組人數(shù)過多會出現(xiàn)一些渾水摸魚的學生，所以每個小組的人數(shù)為4-6人。本案例教學中，老師采取了自愿分組的形式，并要求每組選一名學生擔任組長，主要負責督促學生們完成課前的預習任務，對小組成員進行分工，組織并協(xié)調(diào)組內(nèi)討論的分析報告，并且考核小組活動中各位成員的表現(xiàn)。

4.老師總結各小組的案例討論成果。在翻轉課堂中，老師從一個課堂的“主導者”變成了“引導者”，除了在每個小組討論過程中要進行協(xié)助和引導以外，對小組討論的階段性成果要及時幫助他們進行總結，對其不足之處要指出，以幫助各個小組形成最終的討論結果。

（三）課后教學考核方式設定

1.課前預習情況的考核。為了督促學生課前預習，學生需要通過藍墨云班的教學平臺學習本節(jié)課的教學內(nèi)容和視頻，每個視頻和練習題老師都會提前設定經(jīng)驗值，學生觀看后系統(tǒng)就會按照學生觀看的時間和完成練習的正確率自動給出分值。而課堂上也通過隨堂的測驗檢驗學生的預習效果，教學平臺會根據(jù)學生完成的正確率和速度給出對應的分值，老師也可以查看總體得分較低的題目然后直接進行講解。這樣由觀看教學資源和隨堂測驗兩個方面對學生的預習情況進行考核，占到本次課堂綜合成績評定的30%。

2.小組成員內(nèi)部互評。小組的互評占到本次課堂綜合成績評定的30%。在小組討論的過程中，小組長和小組成員會根據(jù)大家參與的情況和為小組所做的貢獻進行打分。為了避免出現(xiàn)“人情分”、“平均主義”的情況，小組成員之間的打分是匿名的，直接在藍墨云班的教學平臺互相進行評分，每個人只能看到自己的總分。這就要求小組成員們在討論過程中積極完成自己的任務，主動查閱資料，以爭取在小組中有較好的表現(xiàn)。

3.老師對各組綜合表現(xiàn)及個人表現(xiàn)的考核。老師對學生考核分為三個部分：第一部分為個人課堂表現(xiàn)，課堂上的引導案例中，老師會根據(jù)案例所設定的內(nèi)容提出思考題，學生們思考后進行回答，老師會根據(jù)學生回答問題的情況進行打分。第二部分為個人小組表現(xiàn)，在進行小組討論時，老師都會參與進去，根據(jù)每位學生在小組中的討論表現(xiàn)進行打分。第三部分為小組綜合表現(xiàn)，小組討論完畢會形成一個最終的案例分析報告，老師會根據(jù)其完成的質(zhì)量進行小組評分，完成的好的小組會進行課堂展示，增加小組的綜合評分。此部分考核占本次課堂綜合成績評定的40%。

三、財務管理課程應用“翻轉課堂”教學模式需要注意的問題

（一）財務管理課程不能全部應用“翻轉課堂”

有很多的翻轉課堂模式都是針對一門課程的改革，但是財務管理課程有其自身的特點，其前期的內(nèi)容主要是基礎理論知識和貨幣時間價值等內(nèi)容，需要老師講解公式和計算步驟，并不適合進行翻轉。所以可以選擇籌資管理，投資管理、運營管理和資產(chǎn)分配等章節(jié)設計翻轉課堂模式，因為這些章節(jié)本身知識點較多，與實際生活結合緊密，在企業(yè)中的應用非常廣泛，通過翻轉教學模式，更能鍛煉學生們應用知識的能力。

（二）課前應做充分的準備

課前發(fā)布的教學視頻是實現(xiàn)翻轉課堂教學模式的重要環(huán)節(jié)，需要將原來90分鐘的授課內(nèi)容濃縮為3-5個5-10分鐘的短視頻，需要老師精心設計內(nèi)容。一方面需要將一節(jié)課的內(nèi)容劃分為若干知識點，每個知識為一個主題設計短視頻，言簡意賅，內(nèi)容切勿太多。另一方面，視頻的制作中需要利用一些剪輯技術來增加適當?shù)娜の董h(huán)節(jié)，避免視頻過于單一乏味，這就對老師的視頻制作水平提出了更高的要求。

（三）做好學生與老師的角色轉換

首先，教師的角色從原來的教課者變成了課堂教學的引導者和學生學習的推動者，教師不再是課堂的主體，而是學生們獲取知識的助手。“翻轉課堂”的教學模式一個最重要的轉變就是教師由講授知識轉化為引導和組織學生自主學習知識。因此要求教師的專業(yè)素養(yǎng)高的同時，組織學生開展課堂討論活動的引導能力也要強。其次，學生的角色也從原來的聽課者變成了課堂的主導者和自主學習的研究者，老師通過設計合理的教學活動激發(fā)學生的學習熱情，把學習的主動權還給學生，讓學生真正成為學習活動的主體。這樣的角色轉換對于適應了傳統(tǒng)教學的老師和學生來講是具有一定挑戰(zhàn)性的，需要老師在課前做大量的準備工作，合理安排課堂內(nèi)容，也需要學生們在課前進行較好的預習，討論中主動查閱案例分析的相關資料。這樣才能讓真正的“翻轉課堂”達到應有的教學效果。

翻轉課堂教學模式在實踐教學中提供了我們新的教學思路和方法，應用型為主的廣大學院應該根據(jù)學生的特點，進行翻轉課堂的教學模式改革，提升學生在課堂中的主體地位，加強對知識的應用能力培養(yǎng)。相信這種教學模式的普及，一定會提高學生的學習興趣，提升教師的授課效果。