劉 熠/ 文

一、研究背景

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》將教師赴企業(yè)實踐納入到教育的長期戰(zhàn)略規(guī)劃中，文件指出要“制定優(yōu)惠政策，鼓勵企業(yè)接收學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)和教師實踐，鼓勵企業(yè)加大對職業(yè)教育的投入”。在教育部《職業(yè)學(xué)校教師企業(yè)實踐規(guī)定》中也提出加強高等職業(yè)學(xué)校“雙師型”教師隊伍建設(shè)。近幾年高職院校補充的教師以青年教師居多，來源渠道單一，大部分是沒有工作經(jīng)歷的應(yīng)屆畢業(yè)生。這些青年教師來校任教時缺乏企業(yè)實踐工作經(jīng)驗，雖然理論水平較高，但是實踐能力、動手能力薄弱。而高職教育對教師有著較高的實踐能力要求，實踐經(jīng)驗的不足影響了青年教師在高職院校發(fā)揮專業(yè)特長的能力，同時也制約了高職教育質(zhì)量與人才培養(yǎng)水平的提升。

二、調(diào)研情況

（一）調(diào)查方法及過程

通過對近幾年高職教師進企業(yè)實踐的文獻研究后發(fā)現(xiàn)，絕大部分學(xué)者都是以教師、企業(yè)、學(xué)校、政府等組合為多維主體進行研究實踐阻力因素。因此，在以長江職業(yè)學(xué)院為例的高職院校青年教師進企業(yè)實踐實效性的影響因素調(diào)研中，項目組針對教師工作經(jīng)驗、教學(xué)任務(wù)、專業(yè)技能，企業(yè)發(fā)展規(guī)模、核心技術(shù)情況、學(xué)校考核及管理制度、經(jīng)費支持等情況，構(gòu)建教師、企業(yè)、學(xué)校三維度調(diào)研內(nèi)容，形成《高職教師企業(yè)實踐情況調(diào)查問卷》，以長江職業(yè)學(xué)院所有在職青年教師為對象，于2018 年12月—2019 年6 月通過網(wǎng)絡(luò)問卷、辦公室面談和電話訪談的方式進行調(diào)研。在學(xué)校及院系的配合下，共對100 余個對象進行調(diào)研，有效反饋個體80 個，調(diào)研有效率約80%。

（二）調(diào)查結(jié)果

調(diào)研結(jié)果顯示，青年教師進企業(yè)實踐中有82.28%的教師時長在1—2 個月內(nèi)，且91.14%的教師是在寒暑假進行的，75.95%的實踐企業(yè)是由教師自行聯(lián)系的。在對教師維度調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，實踐崗位與專業(yè)完全對口的僅為34.18%，在職稱評定中對教師進企業(yè)實踐有要求，但是否參與，一半以上教師都會考慮自身教學(xué)任務(wù)繁重程度。在對學(xué)校維度的調(diào)研中，有55.7%的教師反映學(xué)校和學(xué)院沒有教師企業(yè)實踐的考核方案，且83.54%的教師無法從企業(yè)實踐中獲得學(xué)校津貼和企業(yè)收入，而學(xué)校管理部門（如教務(wù)處）則會擔(dān)心由教師自行聯(lián)系的企業(yè)質(zhì)量參差不齊、實踐過程難以監(jiān)督、實踐效果不高的狀況。在企業(yè)維度中，有46.83%完全沒有或有小部分培訓(xùn)方案，且大部分企業(yè)存在接受教師實踐成本、核心技術(shù)、教師能力不足等擔(dān)心。

三、實踐效果影響因素分析

（一）教師維度：內(nèi)在動力不足、實踐深度不夠

1.青年教師深入企業(yè)意識不足

很多青年教師對實踐工作的必要性認(rèn)識不充分，內(nèi)在動力不足。高職院校的青年教師有不少來自應(yīng)屆畢業(yè)的研究生，缺乏企業(yè)工作經(jīng)驗，而職業(yè)院校要求教師實踐技能與理論知識并重。這在一定程度上給高職院校青年教師提出了要求，但在各學(xué)校實施時卻存在一定問題。第一，實踐與否不會影響到青年教師降級以及績效考核；第二，去企業(yè)實踐需要犧牲假期時間，而且薪資會因全脫產(chǎn)實踐而被降低；第三，很多青年教師過分依賴于理論知識的掌握，對專業(yè)技術(shù)教學(xué)素質(zhì)不夠重視。

2.教師企業(yè)實踐業(yè)務(wù)深度不夠

在教師進企業(yè)實踐中，專業(yè)與企業(yè)的契合度和日常教學(xué)任務(wù)繁重程度是影響實踐深度的兩個主要因素。一方面，實踐崗位與專業(yè)完全對口的教師僅有34.18%，專業(yè)與實踐崗位契合度不高很難要求教師有效提升實踐技能。另一方面，青年教師作為承擔(dān)學(xué)習(xí)理論教學(xué)、實踐指導(dǎo)、科研項目等工作的主要對象，企業(yè)實踐的時間被擠壓，利用寒暑假1—2 個月實踐鍛煉時間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，可能剛剛明確崗位要求就因開學(xué)而中斷實踐，接觸到的實際業(yè)務(wù)有限。

（二）學(xué)校維度：管理體系不全面

1.學(xué)校針對教師進企業(yè)實踐管理不夠規(guī)范

學(xué)校對參加企業(yè)實踐的教師無具體方案監(jiān)督、無企業(yè)質(zhì)量遴選要求，這在一定程度上容納了一些“水實踐”“假實踐”的情況。從此次的調(diào)研數(shù)據(jù)來看，青年教師進企業(yè)實踐從教企雙方實踐合同的簽訂到日常的管理、監(jiān)督和中期考核，這一整套過程中存在過于形式化的現(xiàn)象。同時，在教師實踐管理中，教師和企業(yè)雙方又需要付出巨大的精力和財力，而學(xué)校對雙方約束力有限，因此造成了企業(yè)和高職院校教師實踐的管理疏松、制度不成熟等問題的出現(xiàn)。有的院校和企業(yè)甚至只進行了手續(xù)的辦理，而沒有進行具體的實踐活動。

2.實踐考核和激勵措施不科學(xué)

很多高職院校和企業(yè)對實踐教師的管理和考核都是較松散的狀態(tài)，不論是學(xué)校相關(guān)部門的監(jiān)督或管理，還是企業(yè)管理部門對教師實踐情況的反饋和關(guān)注方面，都存在不少漏洞。對于教師實踐情況的考核，很多院校過多地依賴于企業(yè)，企業(yè)對于專業(yè)技術(shù)能力的傳授和考核可能是其強項，殊不知學(xué)校其實忽略了企業(yè)并不包括太多專業(yè)的實踐教學(xué)成分，實際上，很多企業(yè)也缺乏科學(xué)的考核評估手段。從我們收回的問卷和實際調(diào)查結(jié)果來看，部分院校都沒有強烈的角色擔(dān)當(dāng)意識，很多時候都是簽訂完實踐合同就把教師完全丟給企業(yè)，根本不會對整個實踐過程教師是否完全的投入到實踐學(xué)習(xí)中以及在實踐中是否能夠獲得足夠的能力投入過多的關(guān)心，更不要說就教師的實踐成果建立完整的激勵或者職稱考核制度。

（三）企業(yè)維度：接受教師實踐的制度不成熟

絕大多數(shù)企業(yè)，不管是國有企業(yè)還是私營企業(yè)，都是以盈利為目的，但是在接受教師進企業(yè)實踐上，企業(yè)需要面對相對應(yīng)的銜接成本、保密成本等。接納青年教師來實踐，企業(yè)不僅要承擔(dān)日常管理上的一部分任務(wù)，同時還要承擔(dān)商業(yè)秘密被泄露的風(fēng)險。此外，教師在完成實踐后，企業(yè)還要為其進行大量的善后工作。青年教師深入企業(yè)進行實踐，主要目的除了增強實踐教學(xué)能力外，還包括讓教師掌握符合專業(yè)崗位要求前沿的理論和操作技術(shù)。調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，有些青年教師去企業(yè)實踐就是在辦公室坐上幾個月，根本沒有去過基層，經(jīng)濟業(yè)務(wù)也從未接受處理。這是因為很多企業(yè)認(rèn)為，對于青年教師的實踐就是讓他們看看簡單的日常管理工作、企業(yè)日常運作甚至不會對青年教師的專業(yè)技術(shù)能力實踐培養(yǎng)投入過多的精力，況且青年教師的流動性太大，存在很大的跳槽可能，所以絕大多數(shù)企業(yè)不會冒著商業(yè)機密被竊取的風(fēng)險，讓青年教師接觸最新的技術(shù)成果。

四、提高青年教師進企業(yè)實踐實效性的路徑

（一）建設(shè)校企合作協(xié)同管理制度

在完善整個實踐體系的過程中，首先，校企雙方需要建立長期、深度的合作?？紤]到企業(yè)作為提供實踐教學(xué)資源的平臺，可能不會有太多的直接或間接的收益，高職院校應(yīng)主動為企業(yè)提供支持或補償，學(xué)校和企業(yè)在已有的基礎(chǔ)上建立長期的、相互的合作。對于企業(yè)來說，員工的專業(yè)實踐操作技術(shù)能力很強，但是對更新的相關(guān)專業(yè)理論知識不太了解，而新的理論知識可以讓員工更好地適應(yīng)崗位發(fā)展要求，獲得更高效的專業(yè)技術(shù)操作。高職院?？梢岳脤W(xué)校的教學(xué)優(yōu)勢，定期進行理論知識宣講或者針對企業(yè)員工開設(shè)免費的理論教學(xué)班，進行專業(yè)理論知識的傳授和加強鞏固，同時也可以安排其他非專業(yè)的理論興趣課程，強化和員工的理論知識儲備。相應(yīng)的對于高職院校來說，青年教師具備充足的理論知識但是缺少相應(yīng)的技術(shù)能力培訓(xùn)。所以雙方可以就這兩方面進行合作，既能補上各自員工的短板，又能補上企業(yè)的利益缺口。這就要求高職院校與企業(yè)要共同建立一套完整的教育教學(xué)管理方案，保證整個實踐教學(xué)過程順利地進行。

（二）建設(shè)全面的保障制度和考核體系

相對于有經(jīng)驗的老教師，青年教師可能需要更多的激勵政策。除了保證實踐過程中青年教師的薪資不受影響外，院校應(yīng)該將實踐教學(xué)與績效考核、職稱晉升相結(jié)合，讓青年教師有緊迫感，從而提高他們在實踐過程中的積極性和主動性。同時，搭建好以政府、學(xué)校、企業(yè)為主體的三方協(xié)同考核體系，根據(jù)不同專業(yè)的崗位設(shè)置具體指標(biāo)，并將專業(yè)契合度、企業(yè)實踐內(nèi)容、解決問題能力等設(shè)置為主要考核點，從宏觀上引導(dǎo)教師尋找與專業(yè)契合度高的實踐機會，增強青年教師專業(yè)的實踐操作能力。

（三）深化校企合作、搭建師資互訓(xùn)培訓(xùn)平臺

青年教師進企業(yè)實踐有相當(dāng)一部分的實踐機會來自教師自身人脈關(guān)系，這類企業(yè)質(zhì)量參差不齊，崗位與專業(yè)契合度不高，企業(yè)不愿接受零散教師實踐而帶來的成本，且存在技術(shù)保密等特殊情況。若能夠以校企合作為依托，在現(xiàn)有的合作企業(yè)中遴選質(zhì)量好、具有行業(yè)代表性的企業(yè)作為青年教師的校外“師資培訓(xùn)基地”實踐效果會更有效。一方面，經(jīng)過學(xué)校篩選的企業(yè)已經(jīng)與學(xué)校有一定的合作，這為進一步落實“校企共評”的評價體系、核心技術(shù)保密協(xié)議奠定了良好基礎(chǔ)，學(xué)校和企業(yè)可發(fā)揮自身優(yōu)勢實現(xiàn)企業(yè)專家與學(xué)校教師的“互訓(xùn)”；另一方面，學(xué)校也能從教師專業(yè)與企業(yè)實踐崗位對口程度，實現(xiàn)對教師實踐的過程性監(jiān)督，提高教師實踐能力的提升。