王文解

摘 要：生成性課堂教學(xué)不是完全根據(jù)教師的事先預(yù)設(shè)按部就班地進(jìn)行，而是充分發(fā)揮師生雙方的積極性，隨著教學(xué)活動(dòng)的展開，教師、學(xué)生的思想和教材不斷碰撞，創(chuàng)新的火花不斷迸發(fā)，新的學(xué)習(xí)需求、方向不斷產(chǎn)生，學(xué)生的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)不斷加深的過(guò)程。通過(guò)案例談?wù)剬?duì)初中科學(xué)的生成性資源的利用。

關(guān)鍵詞：初中科學(xué);預(yù)設(shè);生成

葉瀾教授指出：“課堂就是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定路線而沒(méi)有激情的行程。”因此我們必須思考如何通過(guò)“預(yù)設(shè)”去促成“生成”，如何通過(guò)“生成”去完成“預(yù)設(shè)”的問(wèn)題。

一、開放的預(yù)設(shè)，凸顯動(dòng)態(tài)生成

預(yù)設(shè)與生成是一對(duì)孿生兄弟，預(yù)設(shè)得好，才會(huì)有效生成。生成的效果，直接取決于預(yù)設(shè)的精心準(zhǔn)備。而在整個(gè)生成過(guò)程中，開放的預(yù)設(shè)恰恰是生成的最佳時(shí)機(jī)。科學(xué)課堂也是這樣，需要在課堂教學(xué)中用提前預(yù)設(shè)來(lái)達(dá)到有效生成。在這里，需要特別指明的是，良好的外界環(huán)境對(duì)于預(yù)設(shè)與生成十分重要。

[案例1]種子萌發(fā)需要哪些條件？

在“探究種子萌發(fā)條件”的教學(xué)時(shí)，一個(gè)學(xué)生突然問(wèn)：種子如果沒(méi)有種皮能不能萌發(fā)？根據(jù)科學(xué)教學(xué)參考書的要求，只需讓學(xué)生探究出種子萌發(fā)的外界條件（水分、空氣、適宜的溫度）即可，但是，基于課堂生成有效資源，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的好機(jī)會(huì)，教師改變了原有的教學(xué)進(jìn)程，其跟同學(xué)說(shuō)，讓我們一起用實(shí)驗(yàn)證明吧。

在這個(gè)案例中，雖然按照教材的目標(biāo)要求，只要進(jìn)行種子萌發(fā)的外部條件研究，而不需要探究種子的內(nèi)部條件。但教師要了解相關(guān)知識(shí)，多預(yù)設(shè)幾套教學(xué)方案，當(dāng)有課堂生成時(shí)，以便隨時(shí)切換，更能體現(xiàn)學(xué)生的主體意識(shí)，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，關(guān)注學(xué)生即時(shí)表現(xiàn)，并加以適當(dāng)影響、引導(dǎo)，既幫助學(xué)生增加知識(shí)，提高能力，又保護(hù)學(xué)生積極參與，主動(dòng)探索的自主精神。

二、及時(shí)的挖掘，拓展動(dòng)態(tài)生成

在科學(xué)課堂中，動(dòng)態(tài)生成的效果直接取決于挖掘生活資源的程度。一堂生動(dòng)活潑的科學(xué)課堂，離不開及時(shí)地挖掘生活，生活是取之不盡用之不竭的第一來(lái)源，生活中不是缺少美，而是我們?nèi)鄙侔l(fā)現(xiàn)的眼睛?？茖W(xué)課堂要利用好生活中的身邊資源，有效挖掘拓展，使之更好地為科學(xué)課堂的動(dòng)態(tài)生成服務(wù)。這樣，科學(xué)課堂的生成就是精彩紛呈的、令人羨慕的。

[案例2]澄清石灰水為何沒(méi)有變渾濁？

一氧化碳性質(zhì)這一知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)時(shí)，在演示用稀鹽酸和石灰石制取二氧化碳并檢驗(yàn)其性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)時(shí)，由于課前準(zhǔn)備太倉(cāng)促，拿了一瓶濃度較高的鹽酸。結(jié)果在把產(chǎn)生的氣體通入澄清石灰水中時(shí)，產(chǎn)生了與預(yù)期不同的現(xiàn)象：澄清石灰水沒(méi)有變渾濁。

在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中，任何一個(gè)微小的差錯(cuò)都會(huì)影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的生成。只有在課前做好充分的準(zhǔn)備，把該考慮的細(xì)節(jié)問(wèn)題考慮周全，才能讓實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生預(yù)期的效果。當(dāng)然，意外的出現(xiàn)也會(huì)提醒教師在實(shí)驗(yàn)中更加細(xì)致、更加認(rèn)真地準(zhǔn)備每一個(gè)實(shí)驗(yàn)。所以說(shuō)，失敗的實(shí)驗(yàn)也是教師成長(zhǎng)的過(guò)程。遇到意外情況或與預(yù)期不一樣時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)捕捉實(shí)驗(yàn)失敗原因問(wèn)題，挖掘出其中的錯(cuò)誤資源，通過(guò)師生共同分析和比較，學(xué)生自我探索、體驗(yàn)等方式，把錯(cuò)誤轉(zhuǎn)化為一次新的學(xué)習(xí)。這樣的動(dòng)態(tài)生成反而會(huì)給課堂注入新的生命力，使學(xué)生之間出現(xiàn)共同興奮點(diǎn)，課堂更會(huì)呈現(xiàn)柳暗花明的意外驚喜！

三、適時(shí)的點(diǎn)撥，催化動(dòng)態(tài)生成

在科學(xué)課堂上，老師的點(diǎn)撥能開啟學(xué)生的心智，進(jìn)一步提升動(dòng)態(tài)生成的效果。教師要注重適時(shí)點(diǎn)撥，春風(fēng)化雨，從內(nèi)心深處把學(xué)生的思維充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，以達(dá)到催化生成的目的。

[案例3]澄清的石灰水為什么又變清了？

在“二氧化碳的性質(zhì)”教學(xué)過(guò)程中，我原來(lái)設(shè)計(jì)的教案，是當(dāng)教師提出問(wèn)題，學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生觀察、分析得出二氧化碳能使石灰水變渾濁的結(jié)論。但課堂上，渾濁的石灰水變澄清了，這出乎教師的“預(yù)料”，此時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，啟發(fā)他們思考：澄清石灰水變渾濁，是因?yàn)闅溲趸}和二氧化碳反應(yīng)，而后來(lái)渾濁又變成澄清，可能是碳酸鈣和二氧化碳又生成新的物質(zhì)了。此時(shí)，教師在將自己思考的結(jié)果告訴學(xué)生：由于那位同學(xué)在吹氣時(shí)，吹入二氧化碳過(guò)量了，二氧化碳與生成的碳酸鈣、水繼續(xù)反應(yīng)生成了一種新的物質(zhì)碳酸氫鈣，所以又變澄清了。

在這個(gè)案例中，教師借助了上個(gè)實(shí)驗(yàn)失敗的情形，相機(jī)生成問(wèn)題，這樣得出的結(jié)論水到渠成，沒(méi)有嫁接的痕跡，巧妙地引出相關(guān)問(wèn)題，又合情合理地解釋了之所以出現(xiàn)前面問(wèn)題的原因，為學(xué)生正確做實(shí)驗(yàn)打下了基礎(chǔ)，這樣學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)中就感覺到如魚得水，學(xué)習(xí)不是之前那么吃力了?？梢?，適時(shí)地點(diǎn)撥對(duì)于學(xué)生理解問(wèn)題非常重要，關(guān)鍵是培養(yǎng)了學(xué)生及時(shí)思考問(wèn)題、想辦法解決問(wèn)題的能力。

總之，作為一名科學(xué)教師，在具體的教學(xué)中會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，但是我們只要把生成性資源利用妥當(dāng)，把科學(xué)課堂打造成學(xué)生樂(lè)學(xué)愿學(xué)的家園，進(jìn)而把科學(xué)教學(xué)成績(jī)提升一個(gè)臺(tái)階，也不是一件難事。

參考文獻(xiàn)：

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[2]林華.“意外”的收獲：初中科學(xué)課堂生成性資源利用的案例[J].當(dāng)代教育論壇（教學(xué)版），2010（6）.

編輯 馮志強(qiáng)