石軍民

摘 要：相比于初中階段的地理，高中地理對于學(xué)生而言明顯有一定的理解難度，而且不容易產(chǎn)生直觀的印象，許多時候都是抽象性理解，失去了地理的客觀性。通過生本教學(xué)在高中地理教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用，能夠為學(xué)生帶來全新的探究學(xué)習(xí)體驗，引導(dǎo)學(xué)生主動獲得各種地理知識，并生成相應(yīng)的知識印象，持續(xù)提高高中地理教學(xué)的科學(xué)穩(wěn)定性。對生本教學(xué)在高中地理教學(xué)中的創(chuàng)新實踐應(yīng)用進(jìn)行了分析，并提出了開展策略。

關(guān)鍵詞：生本教學(xué);高中地理;創(chuàng)新;應(yīng)用

生本教學(xué)是一種以學(xué)生為本的教學(xué)模式，要求所有的教學(xué)開展都圍繞學(xué)生這一主體來進(jìn)行，并且在教學(xué)方法創(chuàng)新和拓展的過程中，需要尊重學(xué)生的主體性，從學(xué)生角度思考新型教學(xué)方法是否合適，又存在哪些不足之處，然后可以針對這些不足做出相應(yīng)的更改。在傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)模式下，學(xué)生所得到的知識都是由教師的直接講學(xué)形成的，這個教學(xué)過程忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，學(xué)生大多數(shù)時候都處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不利于學(xué)生積極學(xué)習(xí)心理的培育，也無法幫助學(xué)生形成完善的高中地理知識體系。通過生本教學(xué)在高中地理教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用，能夠有效改善這一狀況，并且也可以以一些全新的實踐方法來提高高中地理教學(xué)的有效性，引導(dǎo)學(xué)生建立全面的地理知識理解框架，幫助學(xué)生形成深層次的地理印象。高中地理教學(xué)在對生本教學(xué)加以利用的時候，需要盡可能給予學(xué)生較多的探索時間，讓學(xué)生主動去理解和學(xué)習(xí)地理知識，并在學(xué)生出現(xiàn)理解障礙的時候加以側(cè)面引導(dǎo)，確保學(xué)生地理學(xué)習(xí)的穩(wěn)定有效。

一、以人為本，引導(dǎo)學(xué)生自主探討地理知識

對于現(xiàn)階段的學(xué)生而言，高中階段的很多地理內(nèi)容都不容易直接理解與掌握，但如果一味地進(jìn)行講學(xué)而不關(guān)注學(xué)生的理解，實際的教學(xué)效益也很難得到提升。在以生本教學(xué)為主導(dǎo)開展高中地理教學(xué)的時候，由于其中的知識點(diǎn)多數(shù)都需要有相應(yīng)的事物為基礎(chǔ)進(jìn)行對照，才能形成準(zhǔn)確的知識印象，因而需要教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行主動的知識聯(lián)系探索，即將地理知識結(jié)合現(xiàn)實事物形成準(zhǔn)確的理解，并且也可以以現(xiàn)實生活中的事物為引導(dǎo)展開學(xué)習(xí)引導(dǎo)，幫助學(xué)生自主探討地理知識。比如，在學(xué)習(xí)《冷熱不均引起大氣運(yùn)動》的時候，可以結(jié)合“為什么市區(qū)氣溫會比郊區(qū)高”這一生活實際問題進(jìn)行探索，不僅給予了學(xué)生相應(yīng)的知識理解方向，還能夠引導(dǎo)學(xué)生形成準(zhǔn)確而全面的地理知識印象。在鼓勵學(xué)生進(jìn)行地理知識探索和學(xué)習(xí)的過程中，教師需要給予學(xué)生充分的自主性，讓學(xué)生自己來完成整個學(xué)習(xí)活動，教師僅僅需要在學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)理解阻礙的時候，提供相關(guān)的引導(dǎo)和幫助即可，不應(yīng)該過多干涉學(xué)生的探索學(xué)習(xí)，否則將難以產(chǎn)生較高的學(xué)習(xí)效益。

二、勤學(xué)多思，強(qiáng)化學(xué)生對高中地理知識印象

相比于初中地理，高中地理的理解難度明顯要高得多，一些時候甚至需要學(xué)生在知識理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行計算。而這樣的地理實踐無疑給學(xué)生的地理學(xué)習(xí)造成了較大的阻礙，因而僅僅進(jìn)行講學(xué)是無法完成科學(xué)的學(xué)習(xí)的，需要學(xué)生深層次的思考和探索。教師在對生本教學(xué)進(jìn)行高中地理創(chuàng)新應(yīng)用的時候，需要考慮到地理這一教學(xué)內(nèi)容的特殊性，它的所有知識點(diǎn)都是客觀存在的，也能夠用來反映現(xiàn)實事物的發(fā)展規(guī)律，指導(dǎo)解決一些生活問題。因而，在學(xué)生主動學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生深層次地思考，使得地理知識的學(xué)習(xí)不再局限于課堂上，轉(zhuǎn)而可以為學(xué)生形成各種實踐思想，能夠用來解決生活中的一些問題，強(qiáng)化學(xué)生的地理知識印象。比如，在學(xué)習(xí)《資源的跨區(qū)域調(diào)配》時，學(xué)生需要在課堂上以“西氣東輸”作為主要的知識探索方向，為了進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的知識印象，教師可以鼓勵學(xué)生在此基礎(chǔ)上，探索南水北調(diào)應(yīng)該怎么調(diào)配，使得學(xué)生的地理學(xué)習(xí)更加深刻。

三、小組合作，共同解決學(xué)習(xí)過程中的難題

高中地理在應(yīng)用生本教學(xué)展開創(chuàng)新實踐的過程中，需要考慮到學(xué)生的不同理解和學(xué)習(xí)能力，在不同的能力基礎(chǔ)上，學(xué)生所呈現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)效率也是不同的?；A(chǔ)較為薄弱的學(xué)生往往最容易出現(xiàn)理解上的阻礙，而教師的針對性引導(dǎo)無法全面覆蓋到每一個學(xué)生身上，因而便需要小組合作。對于生本教學(xué)而言，小組合作是一個基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)模式，它的主要功能在于能夠取長補(bǔ)短，引導(dǎo)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生去幫助學(xué)習(xí)能力偏弱的學(xué)生，使得學(xué)生的地理學(xué)習(xí)變成一個整體，實現(xiàn)交流合作，共同進(jìn)步。比如，在探索《交通運(yùn)輸布局變化的影響》時，學(xué)生便可以以小組的形式分析其中的各種影響，積極提出自己的觀點(diǎn)和理解，完善小組學(xué)習(xí)的科學(xué)性，提高小組學(xué)習(xí)的全面有效性。

總之，生本教學(xué)在高中地理教學(xué)的創(chuàng)新實踐應(yīng)用，不僅能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，為學(xué)生帶來全新的學(xué)習(xí)體驗，還能夠逐步改善學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培育良好的地理知識探索思維，幫助學(xué)生樹立正確的地理學(xué)習(xí)理念，最終有助于全面優(yōu)化地理教學(xué)模式，為地理教學(xué)形成巨大的推動力。

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編輯 謝尾合