孫麗娜

摘 要：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！蓖ㄟ^培養(yǎng)學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)獨(dú)立思考、質(zhì)疑問題的能力和習(xí)慣，讓學(xué)生懂得“學(xué)貴有疑”，提高學(xué)生的質(zhì)疑積極性和主動性，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，對學(xué)生質(zhì)疑因勢利導(dǎo)解疑，以此培養(yǎng)和提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

關(guān)鍵詞：課前預(yù)習(xí);獨(dú)立思考;質(zhì)疑能力

“學(xué)起于思，思源于疑。”質(zhì)疑是思維的導(dǎo)火索，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，是探索和創(chuàng)新的源頭。課前預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)方法提倡學(xué)生自主探究，培養(yǎng)自學(xué)能力。而重視能力培養(yǎng)，尤其是自學(xué)能力的培養(yǎng)，是義務(wù)教育教材與舊教材最大的區(qū)別。

預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的開端。預(yù)習(xí)效果的好壞，直接影響到課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。學(xué)生對課文的預(yù)習(xí)除了課文編者已經(jīng)設(shè)計(jì)好的預(yù)習(xí)提示外，有時(shí)教師也會補(bǔ)充一些。學(xué)生只需要按照這些提示要求思考完成即可。這樣的預(yù)習(xí)是被動的。在課堂上，多數(shù)情況老師也會提出問題，學(xué)生思考并回答。此時(shí)的學(xué)生是沒有時(shí)間充分思考質(zhì)疑的，即使在課堂上學(xué)到了一些質(zhì)疑方法，如果不及時(shí)加以應(yīng)用和鞏固，學(xué)生也不會形成質(zhì)疑的能力和習(xí)慣。

因此，培養(yǎng)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的質(zhì)疑能力，是強(qiáng)化學(xué)生問題意識、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的起點(diǎn)。

一、教給質(zhì)疑方法，讓學(xué)生“善問”

讓學(xué)生質(zhì)疑，目的是讓學(xué)生的內(nèi)因發(fā)揮作用，產(chǎn)生思維的興奮點(diǎn)和認(rèn)知矛盾沖突，培養(yǎng)主動探索精神和獨(dú)立思考習(xí)慣。

古人稱學(xué)習(xí)為“學(xué)問”，要學(xué)必要問，不無道理?！皢枴笔情_山斧，“問”是深耕犁，打開知識大門的鑰匙都是問號。把問的權(quán)利交給學(xué)生，學(xué)生自主質(zhì)疑。宋代哲學(xué)家張載說：“于不疑處有疑，方是進(jìn)矣。”“疑進(jìn)”不能僅靠情境直覺，還要憑借理性分析。學(xué)生如果盲目質(zhì)疑，不但會影響邏輯思維水平的提高，而且會使提問失去價(jià)值?！笆谌艘贼~，只供一餐之食，而授人以漁，終身受用不盡?！币虼?，要使學(xué)生真正問到“點(diǎn)子”上，就應(yīng)適當(dāng)教給學(xué)生一些質(zhì)疑的方法和技巧。

培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力是一個(gè)循序漸進(jìn)、逐步提高的過程。教師提出的問題應(yīng)該是“梯子”，是“路”。起始階段，教師首先應(yīng)注意通過示范提問，向?qū)W生展示發(fā)現(xiàn)問題的思維過程，使學(xué)生受到啟迪，在預(yù)習(xí)時(shí)有法可循。應(yīng)在“問什么”和“如何問”上下功夫，具體來說，可分為三步進(jìn)行。

第一步，讓學(xué)生掌握提問的形式?！笆鞘裁础薄盀槭裁础薄霸趺礃印笔翘釂柕娜N形式，為了讓學(xué)生掌握這幾種形式，我在教《從百草園到三味書屋》時(shí)設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)程序：先讓學(xué)生看題目，課文主要寫了幾個(gè)地方？這是一篇回憶性散文，回憶了兒童時(shí)“我”的樂園——百草園，你從哪些地方可以看出百草園是“我”的樂園的？寫三味書屋時(shí)，提到的老師，給“我”的印象是什么？作者用了什么描寫方法來塑造他的形象的？這篇文章主要運(yùn)用了什么寫法？我把幾個(gè)主要問題板書出來，再引導(dǎo)學(xué)生理清每個(gè)問句的疑問詞，然后告訴學(xué)生：“讀書就是要像今天這樣多動腦筋，多從不同的角度提出問題。課前如果從這些方面來提問，就能掌握基本的閱讀方法。同時(shí)，自主探究自己的問題，會給學(xué)習(xí)帶來很大的樂趣。當(dāng)學(xué)生踴躍地說出自己的問題時(shí)，教師與學(xué)生一起認(rèn)真傾聽，給予學(xué)生贊許的目光，鼓勵(lì)學(xué)生把課堂上學(xué)到的質(zhì)疑方法運(yùn)用到預(yù)習(xí)中。

第二步，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中有不懂或質(zhì)疑的地方，教師應(yīng)該加強(qiáng)引導(dǎo)，以及在教學(xué)中對教材中出現(xiàn)的“畫出不理解的句子、詞語”“理解自己不懂的地方”這一類內(nèi)容加強(qiáng)訓(xùn)練。所謂一千個(gè)讀者就會有一千個(gè)哈姆雷特，因此不同的學(xué)生就會有不同的問題，對教材的理解也會千差萬別。但是如何幫助學(xué)生解決問題以及如何讓學(xué)生掌握在教材中不理解的地方，這就需要教師應(yīng)用自己的教學(xué)能力來幫助學(xué)生。我在引導(dǎo)學(xué)生“畫出自己不理解的詞語”時(shí)是這樣做的：先讓學(xué)生自己預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)生字新詞，把不明白不懂的地方摘抄出來，對于可以自己學(xué)習(xí)掌握的詞語，就要自己試著說說詞語的意思以及詞語的應(yīng)用方法。再要求學(xué)生自己學(xué)習(xí)掌握課后的詞語，查資料查詞典都可以，檢測自己的掌握能力，對于不明白的可以和同學(xué)探討或者在課上認(rèn)真聽老師的講解。最后，要求學(xué)生預(yù)習(xí)全課的內(nèi)容，先通讀后精讀，找出課文的中心思想以及文中的重難點(diǎn)，讓學(xué)生在自己學(xué)習(xí)之后，考慮去做課后的習(xí)題，以此來檢測自己的學(xué)習(xí)能力，對于可以解答的可以再考慮是否有第二種解答方法，對于難點(diǎn)沒有掌握的，可以向老師提問。然后再讓學(xué)生細(xì)讀課文，提出與書上不同的問題。

第三步，教師在教學(xué)中不僅要教會學(xué)生知識，還要讓學(xué)生學(xué)會提出問題，要讓學(xué)生有質(zhì)疑的能力，而提出質(zhì)疑的途徑很多，比如可以通過讀文章內(nèi)容從中提出問題，還可以通過文中的關(guān)鍵詞句來設(shè)立問題，也可以通過設(shè)問、反問、過渡、照應(yīng)、關(guān)鍵標(biāo)點(diǎn)等提出質(zhì)疑。很多時(shí)候單單通過讀一下標(biāo)題我們就可以了解文章的內(nèi)容指向以及文章的要點(diǎn)，這時(shí)我們就可以教會學(xué)生從審題入手，提出質(zhì)疑。如果文章的脈絡(luò)清晰，段落結(jié)構(gòu)相同，我們就可抓住例段引路，揭示學(xué)法，讓學(xué)生抓住要害，自讀質(zhì)疑。

二、質(zhì)疑能力的形成

英國心理學(xué)家通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，大約經(jīng)過66天堅(jiān)持之后，會做到“習(xí)慣成自然”，把好習(xí)慣轉(zhuǎn)化成生活的一部分，不再需要刻意堅(jiān)持。

學(xué)習(xí)習(xí)慣是在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)過反復(fù)練習(xí)形成并發(fā)展，成為一種個(gè)體需要的自動化學(xué)習(xí)行為方式。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性;有利于形成學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率;有利于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力;有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，使學(xué)生終身受益。

“學(xué)起于思，思源于疑”，要讓學(xué)生真正學(xué)會質(zhì)疑，需要有一個(gè)較長時(shí)期的訓(xùn)練和培養(yǎng)過程。要讓學(xué)生對預(yù)習(xí)的課文提出幾個(gè)有價(jià)值的問題，每堂課都要積極參與，爭取提出自己感到疑惑不解的問題，同時(shí)還要注意傾聽別人的問題。因?yàn)槊科n文都要預(yù)習(xí)，每天都要上語文課，這樣每天都要根據(jù)課文質(zhì)疑，久而久之就會養(yǎng)成良好的質(zhì)疑習(xí)慣，最終形成能力。

教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)的質(zhì)疑習(xí)慣，可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、懷疑精神和創(chuàng)新意識，讓每個(gè)學(xué)生都能創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，讓每一個(gè)學(xué)生真正學(xué)會自主學(xué)習(xí)，從而達(dá)到“教是為了不教”的教學(xué)目的。

編輯 郭小琴