文/廣州市越秀區(qū)東風(fēng)東路小學(xué)

繪本閱讀教學(xué)中，教師除了完成基本的閱讀教學(xué)，還要積極采用多樣化的教學(xué)手段豐富教學(xué)內(nèi)容，如多媒體教學(xué)、動(dòng)畫(huà)、游戲、角色表演、簡(jiǎn)筆畫(huà)等，同時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中還要通過(guò)生動(dòng)的肢體語(yǔ)言及豐富的語(yǔ)調(diào)情感吸引學(xué)生的注意力并激發(fā)學(xué)生對(duì)繪本故事的興趣。

一、結(jié)合教材單元話題選擇繪本，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力和學(xué)生的思維能力

繪本作為課堂教學(xué)過(guò)程中教材的補(bǔ)充，教師應(yīng)根據(jù)每一單元的話題選擇合適的繪本，作為課堂教學(xué)及課本教材的拓展資源。在教學(xué)過(guò)程中，為了提升教學(xué)效果，增加教學(xué)過(guò)程的趣味性，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)結(jié)合教材選擇符合單元主題的繪本，與主題相符合的繪本才能幫助提高教學(xué)的有效性。在每一單元的教學(xué)過(guò)程中穿插繪本教學(xué)，不但可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能有效擴(kuò)展課堂知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)增加學(xué)生的課堂體驗(yàn)。例如在學(xué)習(xí)三年級(jí)下冊(cè)Module 5Family這個(gè)模塊時(shí)，教師可以選擇牛津閱讀樹(shù)第一階段中的SixinaBed作為拓展繪本，繪本內(nèi)容活潑有趣，通過(guò)孩子陸續(xù)到爸爸媽媽床上一起讀書(shū)的故事引出家庭成員，繪本故事以狗狗跳到床上把床的一角壓塌為結(jié)尾，充滿(mǎn)驚喜和意外的故事結(jié)局可以吸引小朋友，幫助學(xué)生在繪本閱讀中找到樂(lè)趣。另外在學(xué)習(xí)三年級(jí)下冊(cè)Introductions這一模塊時(shí)，可以引入牛津閱讀樹(shù)第二階段Iamkipper這一繪本，內(nèi)容包括自我介紹及得到東西的句式表達(dá)，主要包含兩個(gè)重點(diǎn)句型如“I am Pat.”和“Mom got a pot.”老師可以結(jié)合實(shí)際與學(xué)生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)或進(jìn)行故事表演，在表達(dá)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力和學(xué)生的思維能力，給學(xué)生多提供英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的表達(dá)機(jī)會(huì)。

二、鋪墊中引入繪本話題，增加學(xué)習(xí)過(guò)程中的趣味性

結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與年齡特點(diǎn)，將繪本閱讀引入到英語(yǔ)教學(xué)中，在英文對(duì)話中插入生動(dòng)、精美的圖片，可以減弱學(xué)生對(duì)文字的厭倦與排斥、被圖片吸引，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，因此，在進(jìn)行繪本閱讀之前，教師應(yīng)為學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容、繪本主題及學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以引導(dǎo)學(xué)生從生活視角出發(fā)，介紹自己的經(jīng)歷與生活，將學(xué)習(xí)融入到生活中。在繪本閱讀教學(xué)中，繪本話題的引入十分關(guān)鍵，通過(guò)巧妙的鋪墊可以充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，將學(xué)生帶入閱讀情境，在情景中學(xué)生能夠更加真切的感受到所學(xué)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)。在上課的初始階段，教師可以通過(guò)與學(xué)生的互動(dòng)，拉近師生之間的距離，活躍課堂氣氛。在學(xué)習(xí)二年級(jí)下冊(cè)Module 1Whatcanyoudo時(shí)，教師可以先與小朋友一起做動(dòng)作模仿的游戲，老師做出動(dòng)作，邀請(qǐng)小朋友進(jìn)行模仿，通過(guò)有趣的師生互動(dòng)引出繪本Fromheadtotoe(從頭到腳跟我學(xué))，并吸引學(xué)生注意，并引起學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到繪本教學(xué)的情境中。Fromheadtotoe是作家Eric Carl的經(jīng)典之作，采用獨(dú)特的拼貼畫(huà)風(fēng)格，生動(dòng)有趣的展現(xiàn)了大猩猩、大象、企鵝等十二種動(dòng)物的標(biāo)志性動(dòng)作，并以“Can you do it?”、“I can do it.”的固定句型進(jìn)行對(duì)話，繪本中的動(dòng)詞與動(dòng)物動(dòng)作都十分有趣，同時(shí)還可以增加小朋友的互動(dòng)，與繪本內(nèi)容一起做肢體動(dòng)作，例如，“I am a monkey and I can wave my arms.”“Can you do it?”小朋友回答：“I can do it!”以重復(fù)的句式，有趣的動(dòng)詞，增加學(xué)習(xí)的趣味性。

三、圖片中理解繪本內(nèi)容，提升情感

教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀時(shí)，應(yīng)注意圖片與文字的結(jié)合，小學(xué)的英語(yǔ)繪本由于結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，以圖片為主，并配有合適的文字或?qū)υ挘處熢陂_(kāi)展繪本閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)使學(xué)生注意圖片中體現(xiàn)的內(nèi)容。圖片不但可以體現(xiàn)故事的人物關(guān)系，還能表達(dá)出情境主題，在閱讀繪本時(shí)，結(jié)合圖片，增加學(xué)生的感官體驗(yàn)、啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，感官體驗(yàn)在一定程度能夠幫助學(xué)生對(duì)主題有一個(gè)更深入的理解。例如，在學(xué)習(xí)三年級(jí)下冊(cè)Module 5Relatives這一模塊時(shí)，結(jié)合圖片向?qū)W生講解家庭中復(fù)雜的人物關(guān)系，并通過(guò)豐富的圖片，感受家庭的含義。在學(xué)習(xí)這一單元時(shí)，可以引入繪本專(zhuān)家Eric Carl的作品Doesakangaroohaveamother,too?(袋鼠也有媽媽嗎？)，繪本中通過(guò)固定句型“Does a kangaroo have a mother, too?” “Yes!A kangaroo has a mother,Just like me and you.”這是以媽媽的視角與小朋友耐心對(duì)話，向小朋友介紹了每一種動(dòng)物的媽媽?zhuān)⑼ㄟ^(guò)生動(dòng)形象的拼貼畫(huà)，展示動(dòng)物與他們的媽媽?zhuān)尯⒆油ㄟ^(guò)圖片與對(duì)話的結(jié)合，進(jìn)一步解開(kāi)心中的疑問(wèn)，并且在繪本最后一頁(yè)小朋友問(wèn)“And do animal mothers love their babies?” 回答是“Yes!Yes！Of course they do!” “Animal mothers love their babies, just as yours loves you!”通過(guò)肯定的回答，提升孩子的情感，引起孩子的共鳴。

四、傾聽(tīng)原汁原味的國(guó)外繪本，讓學(xué)生身臨其境的學(xué)習(xí)英語(yǔ)

在繪本閱讀教學(xué)中，口語(yǔ)教學(xué)是十分重要的，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科來(lái)說(shuō)口語(yǔ)扮演了至關(guān)重要的角色。教師往往忽視了口語(yǔ)及聽(tīng)力的訓(xùn)練，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以結(jié)合繪本的原聲閱讀，帶領(lǐng)學(xué)生傾聽(tīng)繪本原聲閱讀，進(jìn)行聽(tīng)力技能訓(xùn)練。同時(shí)可以組織一些口語(yǔ)比賽或者英文朗誦，讓學(xué)生通過(guò)口語(yǔ)來(lái)提升對(duì)繪本的情感，每一本繪本都配有原聲錄音，發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、抑揚(yáng)頓挫，搭配錄音進(jìn)行繪本學(xué)習(xí)，可以增加學(xué)生的感官感受，也可以通過(guò)音色及音調(diào)的變化，體會(huì)故事情感，讓學(xué)生身臨其境學(xué)習(xí)英語(yǔ)。同時(shí)，結(jié)合原聲進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)可以方便學(xué)生進(jìn)行跟讀與模仿發(fā)音，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力并且糾正學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音。例如，在三年級(jí)下冊(cè)第六模塊Pets的學(xué)習(xí)中，教師可以引入Wearegoingonabearhunt(我們?nèi)カC熊)這一繪本進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，Wearegoingonabearhunt是作者M(jìn)ichael Rosen是作品，里面運(yùn)用了許多的擬聲詞，讓孩子在傾聽(tīng)的時(shí)候可以通過(guò)對(duì)擬聲詞的理解與體會(huì)，隨著故事情節(jié)的展開(kāi)更加身臨其境。繪本內(nèi)容是在陽(yáng)光明媚日子里，爸爸帶著四個(gè)孩子外加一條狗踏上了歡快的捉熊之旅，他們經(jīng)過(guò)了草地、河水、淤泥、森林、風(fēng)雪跟山洞，最終在山洞中發(fā)現(xiàn)了一只巨大的狗熊的故事。孩子在傾聽(tīng)繪本的時(shí)候，生動(dòng)的擬聲詞使孩子聽(tīng)到了一家人在經(jīng)過(guò)河流、森林時(shí)的聲音，令繪本內(nèi)容變得趣味橫生，同時(shí)單一的句式也適合進(jìn)行集體表演，這樣一種表演的形式能夠增加繪本閱讀過(guò)程中的趣味性。