職前數(shù)學(xué)教師核心素養(yǎng)教學(xué)觀研究

文/肇慶學(xué)院

1.研究背景

核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的能夠適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是伴隨信息時(shí)代對(duì)社會(huì)生活、工作環(huán)境和自我實(shí)現(xiàn)的新挑戰(zhàn)而誕生的概念。以計(jì)算機(jī)為標(biāo)志的現(xiàn)代信息技術(shù)的使用給世界帶來(lái)了深刻的變化，全球化、信息化、知識(shí)爆炸成為時(shí)代的特點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展改變了人們的生活方式和學(xué)習(xí)方式，改變著人們的生存狀態(tài)，“互聯(lián)網(wǎng)+”成為人們生活、學(xué)習(xí)和創(chuàng)業(yè)的方式。早在信息化初始階段，有學(xué)者就意識(shí)并預(yù)測(cè)到現(xiàn)代科技對(duì)人類(lèi)思想、政治、經(jīng)濟(jì)、家庭帶來(lái)的根本性變革?！斑@時(shí)的社會(huì)是一個(gè)電子地球村，人們可以在此獲取無(wú)窮無(wú)盡的服務(wù)與信息，參與到全球性的互動(dòng)之中，并憑借共同興趣而非地理位置建立起自己的社區(qū)”。僅僅幾十年的發(fā)展，這些預(yù)言就部分成為現(xiàn)實(shí)。

社會(huì)的快速發(fā)展迫使人們從適應(yīng)未來(lái)生活的角度去思考教育，思考學(xué)生的發(fā)展：面對(duì)未來(lái)復(fù)雜多變的格局和全新的挑戰(zhàn)，教育要注重培養(yǎng)學(xué)生的哪些能力和素養(yǎng)？傳統(tǒng)教育必須進(jìn)行調(diào)整，把注意力集中在學(xué)生在適應(yīng)這些變化中所遇見(jiàn)的種種困難和障礙上。否則，終將付出沉重的代價(jià)。因此，上世紀(jì)90年代以來(lái)，一些國(guó)際組織、發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)紛紛啟動(dòng)了核心素養(yǎng)研究項(xiàng)目，從學(xué)生就業(yè)遇見(jiàn)的現(xiàn)實(shí)性問(wèn)題和可預(yù)見(jiàn)的未來(lái)社會(huì)發(fā)展所面臨的挑戰(zhàn)兩個(gè)方面去思考教育，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)教育應(yīng)該注重、培養(yǎng)那些在未來(lái)生活里必需的生存技能和必備的素養(yǎng)。核心素養(yǎng)的提出引起了普遍的關(guān)注，并正在成為指導(dǎo)中小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)觀。

教學(xué)觀是教師對(duì)教學(xué)的本質(zhì)和教學(xué)過(guò)程的基本看法。教學(xué)觀的形成與學(xué)習(xí)環(huán)境和個(gè)體經(jīng)驗(yàn)相關(guān)，是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。它一旦形成，就會(huì)以一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的框架存在。教師的教學(xué)觀影響到他們對(duì)教學(xué)過(guò)程和現(xiàn)象的看法以及在教學(xué)中的決策和實(shí)際表現(xiàn) ,進(jìn)而影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)。有研究表明職前數(shù)學(xué)教師的數(shù)學(xué)教學(xué)觀在一定程度上非常狹隘和機(jī)械。職前教師具有雙重身份：現(xiàn)在的學(xué)生和未來(lái)的教師，他們是否構(gòu)建起基于核心素養(yǎng)的數(shù)學(xué)教學(xué)觀，于基礎(chǔ)教育而言，有著重要的意義。

2.研究基礎(chǔ)

1997年經(jīng)合組織啟動(dòng)了“素養(yǎng)的界定與遴選：理論和概念基礎(chǔ)”項(xiàng)目，項(xiàng)目以?xún)和统赡耆藶檠芯繉?duì)象，從社會(huì)背景和個(gè)人生活需求等方面出發(fā)，對(duì)核心素養(yǎng)進(jìn)行了研究，并發(fā)布了題為《成功生活和健全社會(huì)的核心素養(yǎng)》的研究報(bào)告。2000年歐盟立足于終身學(xué)習(xí)來(lái)構(gòu)建核心素養(yǎng)框架，框架提出了八項(xiàng)核心素養(yǎng)。2012年，聯(lián)合國(guó)教科文組織啟動(dòng)了“學(xué)習(xí)力的指標(biāo)任務(wù)”項(xiàng)目，并在2013年發(fā)布了《全球?qū)W習(xí)領(lǐng)域框架》研究報(bào)告。此外，一些國(guó)家和地區(qū)針對(duì)自身情況，也對(duì)核心素養(yǎng)框架進(jìn)行了研究，如我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)從2005年開(kāi)始啟動(dòng)了核心素養(yǎng)研究，參與了專(zhuān)題研究——《界定與選擇核心素養(yǎng)：概念參考架構(gòu)與理論基礎(chǔ)研究》，提出了相應(yīng)核心素養(yǎng)框架。

順應(yīng)教育改革趨勢(shì)，2013年由北京師范大學(xué)林崇德教授牽頭，多所師范院校共同承擔(dān)了教育部重大項(xiàng)目“我國(guó)基礎(chǔ)教育和高等教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)總體框架研究”，2016年教育部發(fā)布了《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架?？傮w框架以全面發(fā)展的人為中心，包括社會(huì)參與、自主發(fā)展、文化修養(yǎng)三個(gè)領(lǐng)域六大素養(yǎng)，其體系見(jiàn)表1。

表1 中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)總體框架體系

縱觀國(guó)內(nèi)外核心素養(yǎng)框架，都是從社會(huì)期望和個(gè)人成功生活需求出發(fā)構(gòu)建，都強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展，不同之處在于框架名稱(chēng)、結(jié)構(gòu)和具體的指標(biāo)描述。本研究以《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架為基礎(chǔ)，自編問(wèn)卷，調(diào)查職前數(shù)學(xué)教師對(duì)核心素養(yǎng)教學(xué)觀的認(rèn)知及其在教學(xué)實(shí)施中的情況。

3.研究設(shè)計(jì)

問(wèn)卷法適合在宏觀層面對(duì)社會(huì)問(wèn)題和教育現(xiàn)象進(jìn)行統(tǒng)計(jì)調(diào)查。本研究的目的是探討職前數(shù)學(xué)教師對(duì)核心素養(yǎng)教學(xué)觀的認(rèn)識(shí)和理解，弄清楚職前數(shù)學(xué)教師是否構(gòu)建起核心素養(yǎng)教學(xué)觀，適合于問(wèn)卷調(diào)查；但問(wèn)卷調(diào)查“只能對(duì)事物的一些比較表面的、可以量化的部分進(jìn)行測(cè)量，不能獲得細(xì)節(jié)的內(nèi)容” 。因此在進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查的同時(shí)，結(jié)合訪談和作品分析，以深入了解職前教師對(duì)核心素養(yǎng)的認(rèn)知情況。

3.1 研究對(duì)象

調(diào)查對(duì)象來(lái)自某高校數(shù)學(xué)師范專(zhuān)業(yè)大三、大四的學(xué)生。調(diào)查對(duì)象中的大三學(xué)生已經(jīng)完成了教師教育課程學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)基地的見(jiàn)習(xí)和試教實(shí)踐；大四學(xué)生已經(jīng)完成了專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文的撰寫(xiě)，正在走向教師行業(yè)，形成了較成熟的教學(xué)觀。訪談對(duì)象從問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象中隨機(jī)抽取，其中大三、大四各抽取5人，5位大四學(xué)生有3人簽訂了就業(yè)協(xié)業(yè)，并在學(xué)校頂崗支教了一學(xué)期，已經(jīng)熟悉作為教師的各項(xiàng)任務(wù)。

3.2 數(shù)據(jù)收集

3.2.1 問(wèn)卷調(diào)查

自編“職前數(shù)學(xué)教師核心素養(yǎng)認(rèn)識(shí)問(wèn)卷調(diào)查表”，調(diào)查表由三部分組成，第一部分用于收集職前數(shù)學(xué)教師的年齡、年級(jí)、性別和學(xué)校性質(zhì)等信息；第二部份是問(wèn)卷的主體部分，由18個(gè)項(xiàng)目組成。采用5點(diǎn)計(jì)分形式，從人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六個(gè)方面調(diào)查前數(shù)學(xué)教師對(duì)核心素養(yǎng)的認(rèn)知情況；考慮到第二部分項(xiàng)目事實(shí)上不可能窮盡職前數(shù)學(xué)教師對(duì)核心素養(yǎng)認(rèn)識(shí)的所有方面，因此問(wèn)卷的第三部分是開(kāi)放性問(wèn)題：你認(rèn)為核心素養(yǎng)包括哪些方面？數(shù)學(xué)教學(xué)中你關(guān)注哪些方面？

3.2.2 半結(jié)構(gòu)訪談

在完成問(wèn)卷調(diào)查后抽樣進(jìn)行訪談。訪談主要收集兩方面的信息：一是個(gè)人信息，包括被訪者中小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷、大學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程、試講實(shí)習(xí)情況等，這些信息與個(gè)人教學(xué)知識(shí)緊密聯(lián)系，可以反映出教學(xué)觀念。在受訪者介紹完來(lái)自什么地方和中小學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷后，訪談圍繞“您對(duì)自己小學(xué)、初中、高中和大學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是怎么評(píng)價(jià)的？”“試教和實(shí)習(xí)對(duì)自己教學(xué)有什么影響？”等問(wèn)題展開(kāi)；二是深入了解被訪者對(duì)教師職業(yè)的興趣、對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的認(rèn)識(shí)等信息，它們與教學(xué)觀緊密聯(lián)系，主要圍繞“是否對(duì)教師職業(yè)有興趣？”“講課中比較關(guān)注哪些方面？”“數(shù)學(xué)教學(xué)最重要的是什么？”等問(wèn)題展開(kāi)。

3.2.3 作品分析

考慮到觀念和行為可能不一致，研究中采用作品分析法分析職前數(shù)學(xué)教師的觀念和教學(xué)行為的一致性。通過(guò)教研室或?qū)W院辦公室收集調(diào)查對(duì)象試講或?qū)I(yè)實(shí)習(xí)期間的教學(xué)設(shè)計(jì)作品10份，復(fù)印后作為文本保存，邀請(qǐng)5位一線(xiàn)教師對(duì)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3.3 數(shù)據(jù)分析

問(wèn)卷調(diào)查使用SPSS22.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，開(kāi)放性問(wèn)題、訪談根據(jù)被談?wù)呋卮疬M(jìn)行編碼，然后進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析；依據(jù)專(zhuān)家對(duì)作品的評(píng)價(jià)進(jìn)行編碼，分析核心素養(yǎng)在教學(xué)設(shè)計(jì)中的體現(xiàn)情況。

4.研究結(jié)果

問(wèn)卷用來(lái)調(diào)查職前數(shù)學(xué)教師對(duì)核心素養(yǎng)教學(xué)觀的認(rèn)識(shí)，采用α系數(shù)作為信度指標(biāo)對(duì)問(wèn)卷項(xiàng)目的一致性進(jìn)行檢驗(yàn)，問(wèn)卷α系數(shù)為0.873，問(wèn)卷具有較好的內(nèi)部一致性。

4.1 問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果

4.1.1 項(xiàng)目調(diào)查結(jié)果

首先對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行定量統(tǒng)計(jì)分析，然后與定性等級(jí)評(píng)價(jià)相結(jié)合。定性等級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是：A等級(jí)(1.00-1.49)為反對(duì),B等級(jí)(1.50-2.49)為較反對(duì), C等級(jí)(2.50-3.49)為中立, D等級(jí)(3.50-4.49)為比較贊同, E等級(jí)(4.50-5.00)為贊同。

除了責(zé)任擔(dān)當(dāng)平均分為4.43，等級(jí)評(píng)定為D等級(jí)以外，其他各項(xiàng)等級(jí)評(píng)定均為E等級(jí),這說(shuō)明職前數(shù)學(xué)教師接受和認(rèn)同核心素養(yǎng)理念。

4.1.2 開(kāi)放題統(tǒng)計(jì)結(jié)果

參與調(diào)查的120名職前數(shù)學(xué)教師都回答了“數(shù)學(xué)課堂最應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生哪些能力和素養(yǎng)？”這一問(wèn)題，并列舉了自己認(rèn)為應(yīng)該培養(yǎng)的能力和素養(yǎng)。他們的回答主要有邏輯思維、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、創(chuàng)新思維、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、科學(xué)精神、符號(hào)意識(shí)、數(shù)感、幾何直觀、空間觀念、數(shù)據(jù)分析觀念、運(yùn)算能力、推理能力、模型思想、獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷、自信心、自我調(diào)節(jié)、知識(shí)理解、知識(shí)運(yùn)用等。為便于統(tǒng)計(jì)，運(yùn)用關(guān)鍵詞對(duì)這些回答進(jìn)行歸類(lèi)，如知識(shí)理解和知識(shí)運(yùn)用歸類(lèi)為數(shù)學(xué)知識(shí)，運(yùn)算能力、推理能力歸類(lèi)為數(shù)學(xué)基本能力，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題歸類(lèi)為問(wèn)題解決，邏輯思維、創(chuàng)新思維、模型思想歸類(lèi)為數(shù)學(xué)思維，幾何直觀、空間觀念、數(shù)據(jù)分析觀念歸類(lèi)為數(shù)學(xué)觀念，把獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷和自信心歸類(lèi)為數(shù)學(xué)信心，核心素養(yǎng)框架中涉及的素養(yǎng)如學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、科學(xué)精神獨(dú)立成類(lèi)，沒(méi)有歸結(jié)到上述類(lèi)別的歸入“其他”。應(yīng)當(dāng)說(shuō)明，這里的歸類(lèi)完全是為了統(tǒng)計(jì)的方便，不是嚴(yán)格的數(shù)學(xué)上的分類(lèi)，因此類(lèi)與類(lèi)的內(nèi)涵可能會(huì)存在交叉。這一問(wèn)題的統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表2。

表2 數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該關(guān)注學(xué)生能力和素養(yǎng)統(tǒng)計(jì)表

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，參加調(diào)查的職前數(shù)學(xué)教師有80%以上認(rèn)為數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該關(guān)注數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)思維；有75%認(rèn)為應(yīng)該關(guān)注問(wèn)題解決，對(duì)核心素養(yǎng)框架提出的學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、科學(xué)精神等核心素養(yǎng)所占比例不到20%；很少有學(xué)生關(guān)注健康生活等素養(yǎng)。

4.2 訪談的結(jié)果

參與訪談的學(xué)生10人，其中大三、大四各5人。訪談獲悉，這10名職前教師中有6人來(lái)自農(nóng)村，其小學(xué)和初中都是在鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)或初中就讀，高中均在普通高級(jí)中學(xué)完成學(xué)業(yè)；4名來(lái)自城市的職前教師小學(xué)和中學(xué)都是在當(dāng)?shù)剌^好的學(xué)校完成學(xué)業(yè)。在回答“您對(duì)自己小學(xué)、初中、高中和大學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是怎么評(píng)價(jià)的？”這一問(wèn)題時(shí)，8名訪談對(duì)象認(rèn)為自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)較好，2名認(rèn)為自己的數(shù)學(xué)“還行”，但都比較喜歡數(shù)學(xué)，因?yàn)閷W(xué)數(shù)學(xué)不需要“死記硬背”(比如語(yǔ)文經(jīng)常要去背誦，被學(xué)生認(rèn)為是“死記硬背”)。

在回答“試教和實(shí)習(xí)對(duì)自己教學(xué)有什么影響？”這一問(wèn)題時(shí)，來(lái)自大三和大四訪談?wù)叩幕卮鹈黠@有差異。大三的訪談?wù)哒J(rèn)為，試教使他們知道了教學(xué)設(shè)計(jì)的注意事項(xiàng)，如分析教材、分析學(xué)情、弄清目標(biāo)，教學(xué)過(guò)程中要講清思路、注重學(xué)生的參與等；來(lái)自大四的訪談?wù)邉t認(rèn)為，在大學(xué)課堂里學(xué)習(xí)的有關(guān)如何教學(xué)的知識(shí)與實(shí)際教學(xué)完全不一樣，比如教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要求創(chuàng)設(shè)情境、注意提問(wèn)、啟發(fā)學(xué)生，但在實(shí)際教學(xué)中教師都是講授、練習(xí)，借用一被訪者的話(huà)說(shuō)：“這完全顛覆了我對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐的認(rèn)識(shí)”。由此也可以看出，無(wú)論是主動(dòng)的還是被動(dòng)的，職前教師接受的課堂環(huán)境都影響著他們對(duì)課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)。

在回答“是否對(duì)教師職業(yè)有興趣？”這一問(wèn)題時(shí)，10位被訪者中有7位表示對(duì)教師職業(yè)有興趣。2位回答的是比較有興趣，正在為做一個(gè)合格的教師做準(zhǔn)備。只有1位被訪者表示，他是因?yàn)楦改敢蟛艌?bào)考的師范專(zhuān)業(yè)，談不上有興趣，但也不反對(duì)。在回答“講課中比較關(guān)注哪些方面？”“數(shù)學(xué)教學(xué)最重要的是什么？”這2個(gè)問(wèn)題時(shí)，被訪者的回答各不一樣，編碼統(tǒng)計(jì)的結(jié)果如表3和表4。

表3 講課中比較關(guān)注方面

表4 數(shù)學(xué)教學(xué)最重要的是什么

訪談結(jié)果與開(kāi)放題統(tǒng)計(jì)結(jié)果具有一致性，教學(xué)中他們比較關(guān)注的是數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和把握，也比較關(guān)注數(shù)學(xué)思想和情感態(tài)度。

4.3 作品分析的結(jié)果

編制“作品分析評(píng)價(jià)表”，邀請(qǐng)了5位教師對(duì)10位職前數(shù)學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，以判斷核心素養(yǎng)在教學(xué)設(shè)計(jì)中是否獲得較好的體現(xiàn)。為了與通常的等級(jí)評(píng)價(jià)習(xí)慣一致，評(píng)價(jià)表編碼是：A表示所列核心素養(yǎng)獲得很好的體現(xiàn)，等級(jí)評(píng)價(jià)為優(yōu)秀；依次的等級(jí)為B表示良好；C表示中等；D表示差；E表示未體現(xiàn)。為了與問(wèn)卷調(diào)查的等級(jí)評(píng)價(jià)一致，在錄入時(shí)進(jìn)行了轉(zhuǎn)置，即A表示未體現(xiàn)，B表示差，C表示中等,B表示良好,E表示優(yōu)秀。為方便于比較，仍然采用5點(diǎn)法賦值，然后進(jìn)行等級(jí)評(píng)定。

作品評(píng)價(jià)結(jié)果是責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)牡燃?jí)評(píng)價(jià)為A,健康生活等級(jí)評(píng)價(jià)為B，其他四個(gè)方面等級(jí)評(píng)價(jià)為C,這說(shuō)明職前數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)未能很好體現(xiàn)核心素養(yǎng)理念。

5.結(jié)論與思考

通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)：(1)職前數(shù)學(xué)教師普遍接受核心素養(yǎng)教學(xué)觀；(2)職前數(shù)學(xué)教師認(rèn)為數(shù)學(xué)知識(shí)、基本能力、問(wèn)題解決和數(shù)學(xué)思維是數(shù)學(xué)教學(xué)最應(yīng)該關(guān)注的幾個(gè)方面；(3)存在觀念和行為不一致現(xiàn)象。一方面職前數(shù)學(xué)教師接受核心素養(yǎng)教學(xué)觀，但另一方面其教學(xué)設(shè)計(jì)卻未能很好體現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

教學(xué)觀是教師對(duì)教學(xué)的本質(zhì)和教學(xué)過(guò)程的基本看法。數(shù)學(xué)教師的數(shù)學(xué)教學(xué)觀決定著教師的數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，并且對(duì)教師自身的學(xué)習(xí)和發(fā)展也有著重要的影響。傳統(tǒng)以“雙基”和“三大能力”為中心的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)觀對(duì)職前數(shù)學(xué)教師的影響根深蒂固，在他們看來(lái)，數(shù)學(xué)知識(shí)、基本能力對(duì)數(shù)學(xué)而言是最重要的，雖然他們接受和認(rèn)可核心素養(yǎng)教學(xué)觀，但在教學(xué)設(shè)計(jì)中卻很難很好體現(xiàn)，仍然是在傳統(tǒng)教學(xué)觀指導(dǎo)下的實(shí)施行為，因此存在觀念和行為的不一致現(xiàn)象。

核心素養(yǎng)指向?qū)W生，既是數(shù)學(xué)教育的出發(fā)點(diǎn)，也是數(shù)學(xué)教育的歸屬，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)是數(shù)學(xué)教育的最終目的。從教師角度看，要發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，就必須構(gòu)建起相應(yīng)的教學(xué)觀。近年來(lái)，各級(jí)各類(lèi)培訓(xùn)和教研活動(dòng)，都設(shè)置核心素養(yǎng)與課堂教學(xué)有關(guān)的專(zhuān)題講座和課堂觀摩，如2016年國(guó)培計(jì)劃示范性教師工作坊高端研修項(xiàng)目小學(xué)數(shù)學(xué)班培訓(xùn)就設(shè)置了“基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)研究與教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)”專(zhuān)題訓(xùn)練，2017年11月在廈門(mén)舉行的第七屆基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展論壇的主題是“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)落地與基礎(chǔ)教育課程教學(xué)變革”。核心素養(yǎng)正在成為指導(dǎo)課堂教學(xué)的一種觀念。

職前數(shù)學(xué)教師在師范學(xué)習(xí)期間接受的是以知識(shí)傳授為主的數(shù)學(xué)課堂形式，其數(shù)學(xué)觀、數(shù)學(xué)教學(xué)觀的形成受此影響，在一定程度上較為狹隘和機(jī)械。高師數(shù)學(xué)教育的首要任務(wù)應(yīng)當(dāng)是考慮如何有效地轉(zhuǎn)變職前數(shù)學(xué)教師的數(shù)學(xué)觀、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀、數(shù)學(xué)教學(xué)觀。因此，必須改革師范院校人才培養(yǎng)模式和實(shí)踐教學(xué)模式，構(gòu)建核心素養(yǎng)教學(xué)觀指導(dǎo)下的課堂教學(xué)形式和實(shí)踐模式。職前數(shù)學(xué)教師是未來(lái)基礎(chǔ)教育的主要力量，他們是否構(gòu)建起符合時(shí)代發(fā)展要求的數(shù)學(xué)教育教學(xué)觀念，于基礎(chǔ)教育的發(fā)展尤為重要。加強(qiáng)對(duì)職前數(shù)學(xué)教師核心素養(yǎng)教學(xué)觀的研究和培養(yǎng)，這是時(shí)代發(fā)展的要求，也是師范教育和基礎(chǔ)教育改革的需要?！净痦?xiàng)目：1.2017年廣東省高等教育教學(xué)研究和改革項(xiàng)目“核心素養(yǎng)下職前數(shù)學(xué)教師教學(xué)發(fā)展研究”(項(xiàng)目編號(hào)：2018010716)。2.2016年度教育部人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“數(shù)學(xué)文化對(duì)小學(xué)生核心素養(yǎng)的影響研究”(項(xiàng)目編號(hào)：16YJAZH009)?！?/p>