文/廣州市荔灣區(qū)教育發(fā)展研究院
到目前為止藝術(shù)課教師基本上是單科藝術(shù)專業(yè)背景,對藝術(shù)綜合教材的操作存在較大困難,因此導致教學實驗工作進展不夠順暢。 組織層面沒有充分利用教師資源、缺少藝術(shù)教育的長遠規(guī)劃。教學層面,教師的教學思想跟不上課標要求,組織教學的方式有待改變,教學能力必須同步提高,教學中沒有充分發(fā)揮學生的主體性去開展自主、合作、探索性的學習,制約著藝術(shù)與生活的融合,讓藝術(shù)成為了一門學知識的課程而不是重在體驗、內(nèi)化形成素養(yǎng)。
第一是體現(xiàn)在對培養(yǎng)學生的能力看法的改變。也就是說現(xiàn)在強調(diào)知覺能力與那種對文化背景的感受能力的交叉和融合。第二是體現(xiàn)在課程的變化。舉例說,當藝術(shù)關(guān)心生態(tài)破壞這樣的主題時,就可以利用歷史、生物、地理、政治和語言藝術(shù)中的大量材料,同時又賦予它們新的意義。與此同時,藝術(shù)也將變得更有意思。它一方面可以將幾種學校課程融合為一體,另一方面又可以提高更為寬廣的學習模式。第三是多視點的變化。也就是說在藝術(shù)教育目標中還應(yīng)該包括對學生頭腦靈活性的培養(yǎng),學生對同一作品可以作出不止一種解釋。
從開始至今,藝術(shù)課程的實施大致經(jīng)歷了四個階段,如今是藝術(shù)課程及其教材深度實施與實踐創(chuàng)新階段。我區(qū)也跨入第五個年頭,經(jīng)過了課改初期的激動、熱烈、困惑和彷徨之后,要冷靜下來思考,認清問題,調(diào)整方向,藝術(shù)課程不是形式上的“綜合”和“熱鬧”,而是要深挖藝術(shù)課程的本質(zhì)和內(nèi)涵:藝術(shù)課程體現(xiàn)的“綜合”不是簡單意義上的內(nèi)容的相加,內(nèi)容也不僅僅是各領(lǐng)域內(nèi)的知識和技能的簡單相加,而是真正的融合和貫通,包括文化的滲透、審美修養(yǎng)的養(yǎng)成、藝術(shù)評價和鑒賞能力的提高等。因此,通過藝術(shù)課程培養(yǎng)出來的學生應(yīng)是一個更“完整的人”。藝術(shù)課程應(yīng)該從關(guān)注學科知識、能力學習到關(guān)注人的整體發(fā)展,為“立德樹人”這個育人目標奠定基礎(chǔ)。
(一)讓藝術(shù)教育跟隨教育發(fā)展而同步發(fā)展。使受教育者理性與感性(理智與情感)協(xié)調(diào)發(fā)展,是學校全面發(fā)展的內(nèi)涵之一。實施素質(zhì)教育,必須加強對學生情感的培養(yǎng),使學生在 感性和理性兩方面得到均衡協(xié)調(diào)發(fā)展。藝術(shù)教育主要 是一種感性和情感教育,它對于學校改變“應(yīng)試教育”模式、真正實施素質(zhì)教育起著重要的作用,藝術(shù)教育能愉悅學生身心,激發(fā)、培養(yǎng)學生的想象力、創(chuàng)造力。改變?nèi)说乃季S方式,能為其他學科課 程的教學創(chuàng)造融通的有利條件。
(二)實施好藝術(shù)綜合課程,培養(yǎng)好孩子藝術(shù)素養(yǎng)有利于個體成長。藝術(shù)能使人具有寬 闊平和的胸襟、樂觀向上的精神,能有效塑造個體的健全人格,樹立集體主義精神和合作意識。藝術(shù)能激發(fā)個體的創(chuàng)造沖動,開發(fā)智力和創(chuàng)造潛能,發(fā)展想象力和自我表現(xiàn)力,有效地培養(yǎng)個體的創(chuàng)新精神和實踐能力。藝術(shù)是使人心 情舒暢、輕松愉快的最佳途徑,它不僅能使個體的生 活豐富多彩,而且對群體帶來積極影響,使生活更加美好。所以我們必須花大力氣爬過藝術(shù)綜合課程實施中的一道道坎,使藝術(shù)教育改革平穩(wěn)、有效。此研究主要解決藝術(shù)綜合課程實施中的關(guān)鍵問題:教材處理、學情分析、教學模式構(gòu)建、評價激勵等促藝術(shù)教育向更高平臺發(fā)展,真正通過課堂教學讓學生形成藝術(shù)素養(yǎng)。
(三)研究設(shè)計
研究目標:立足課堂,理論與實踐相結(jié)合,探索教研、教學方法、策略、評價等方面符合我區(qū)學生、教師、學校實際的系列做法,并培養(yǎng)一批觀念新、素質(zhì)高、能基本適應(yīng)藝術(shù)課程教學需要的藝術(shù)教師,為孩子的終身發(fā)展奠基。
(1) 構(gòu)建可操作的藝術(shù)綜合課程的教研基本模式。
(2) 研究藝術(shù)綜合課程的可操作性教學基本框架。
(3) 研究藝術(shù)實踐活動與課內(nèi)藝術(shù)知識的融合,通過活動形成技能進而內(nèi)化為素養(yǎng)
(4) 對藝術(shù)綜合課程教學的專題研究。如:歌配畫為手段的綜合藝術(shù)課程教學操作研究。
研究內(nèi)容:把藝術(shù)課程的正確理念,落實到常規(guī)教學研究、教學設(shè)計、教學策略、教學評價中。
(一)對象:以參與課題的實驗學校(沙面小學、美華中學、四中、二十四中)為基地,輻射全區(qū)。
1.不設(shè)對照組,實驗效果強調(diào)自我縱向?qū)Ρ群蜕鐣嵺`效果檢驗。
2.在整體上采取行動研究法:邊研究,邊實踐,邊總結(jié),邊完善。
3.在研究過程中還將綜合運用文獻法、問卷調(diào)查法、研討法、觀察法、經(jīng)驗總結(jié)法等研究方法。
教師職業(yè)倦怠主要表現(xiàn)為教師對自己的教學不思考,按部就班,循規(guī)蹈矩。在中小學藝術(shù)類課程的教師群體中,這種“不思”的教學活動普遍存在,很難把藝術(shù)課程標準落實到位,更不利于藝術(shù)教學質(zhì)量的提高。為改變這種現(xiàn)狀,我區(qū)義務(wù)教育階段組建了一支年輕而富有活力的隊伍,建立了中小學藝術(shù)課程各聯(lián)盟組(每組有二間小學、一間中學),并成立教科研部、融合部、外聯(lián)部三個部門組織不同的活動通過不斷反思,使我區(qū)教師在各種素養(yǎng)全面提升的同時促進專業(yè)化發(fā)展。
為了借鑒先進經(jīng)驗,我們組織了23位學員赴杭州市長江實驗小學參加《美術(shù)A/r/tography方法論亞洲論壇》的學習。研修班的學員們重點參與觀摩A/R/T教學法在中小學美術(shù)教學中的應(yīng)用。通過參與這樣的論壇,老師開闊了教學法的國際視野,部分教師回來后即思考探索A/R/T教學法如何用到自己的教學中,幫助提升藝術(shù)教育教學質(zhì)量的同時形成教師和學校的美術(shù)教學特色。我們也借鑒研修首日的活動思考并實踐打造了一個具有濃厚學術(shù)氛圍的教研團隊。
藝術(shù)綜合課程中“綜合”二字,除了是指“音樂”與“美術(shù)”的有機結(jié)合,還包括跨界、跨學科的大融合,過去我們的教學思想單純從學科去考慮就是“音樂切入”與“美術(shù)切入”去思考教與學的安排,現(xiàn)在新一輪課程改革“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng),最好的切入點是“跨學科·大融合”。藝術(shù)綜合課程應(yīng)有更大的空間,在這空間里我們又進行了“跨界融合”的研究。我們課題組核心成員中有中學物理高級教師,讓物理等其它學科課堂也流淌著藝術(shù),讓孩子們感知藝術(shù)無所不在。
1.藝術(shù)科集體備課模式。(音樂、美術(shù)教師溝通、交流、互補)
2.藝術(shù)科五步教研法:前測(了解學生)—集備(研究教材結(jié)合學情研究教與學的方法)—課堂實施—后測(學生能力與價值觀的形成情況)—再備 (反思與改進)這五步可以循環(huán)使用。
3.藝術(shù)課堂教學常規(guī)模式:情(實)景導入—知識習得—回歸生活(應(yīng)用知識)—展示升華(內(nèi)化知識)。
4.藝術(shù)科評價激勵模式:以“發(fā)展”“體驗”“內(nèi)化”為關(guān)鍵詞,釆用調(diào)查問卷、同學互評、技能考核、自選展示等方式,全方位認可孩子的藝術(shù)素養(yǎng)發(fā)展水平。
(一)通過研究,教師對藝術(shù)課程的認識在思想上發(fā)生了根本變化,有了打破了學科界線(使學生在不同學科的橫向聯(lián)系中增加文化理解、把各學科核心素養(yǎng)自然融為一體)、藝術(shù)無處不在的思維,并深刻認識到藝術(shù)在培養(yǎng)人想象力,創(chuàng)造力方面起著十分重要的作用。這為藝術(shù)綜合課程的更好實施奠定了基礎(chǔ)。
(二)探索出綜合藝術(shù)課程教硏的可操作性基本策略:“五步教研法”:①前測,②備課,③實操,④反思(后測),⑤實施。
(三)建立了“情景導入、知識習得、回歸生活、展示升華”的藝術(shù)課堂教學基本框架。
(四)以“融合”為關(guān)鍵詞,構(gòu)建了專題藝術(shù)活動模式:如課題組總結(jié)的樹脂首飾制作、京劇、昆劇、粵劇等專項藝術(shù)實踐活動,能很好提升學生對專業(yè)藝術(shù)知識學習的興趣并有效獲得專項能力。
教師教學思想的轉(zhuǎn)變是一個難題,在我區(qū)不同教師、不同學校、不同生源,對教師要求各不相同,這就導致同一區(qū)域內(nèi)教師發(fā)展狀況相差較遠,制約了區(qū)域藝術(shù)課程的同步發(fā)展。
因材施教永遠在路上,教師對教育對象學情的了解是個值得深入研究的問題,只有真正了解每個孩子需求(個體對藝術(shù)的興趣所在)才有可能讓每個孩子得到一生受益的藝術(shù)素養(yǎng)。
教師在常態(tài)教學過程中還需加強教學內(nèi)容、教學手段、教學藝術(shù)的靈動性、知識技能的巧妙性、評價方式的多元性。