于建勇

(江蘇省高郵臨澤中學(xué) 225600)

實(shí)行新課改以后，生物課堂也發(fā)生了一些改觀，絕大部分教師從原來(lái)程式化的教學(xué)中走了出來(lái)，但是也出現(xiàn)了一些新的現(xiàn)象.主要表現(xiàn)為課堂“重活動(dòng)，輕內(nèi)容”“重提問(wèn)，輕效率”，這些問(wèn)題的出現(xiàn)極大地導(dǎo)致了生物課堂教學(xué)的“輸入”和“輸出”過(guò)于不成比例.課堂效率不高，學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量不高.

新課程改革要求將課堂歸還給學(xué)生，以最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.這其中一個(gè)“還”字就要求課堂達(dá)到一種“雙向的互動(dòng)”.不僅要把握住課堂的活動(dòng)，而且要注重課堂的效率.顯然，生物課堂上的問(wèn)題是整個(gè)課堂的主要環(huán)節(jié).筆者根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際，探討了生物課堂教學(xué)中有效提問(wèn)的策略.

一、問(wèn)題設(shè)置情境化

陶行知說(shuō)過(guò)：“愚者問(wèn)得笨，智者問(wèn)得巧.”這句話足以說(shuō)明學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的重要性，并強(qiáng)調(diào)教師提問(wèn)的必要性.一個(gè)高明的教師問(wèn)題問(wèn)得巧妙，學(xué)生可以聰明，課堂的效率可以提高.問(wèn)題設(shè)置的巧妙又要源于教師課前的精心設(shè)計(jì).如果教師可以創(chuàng)造一種可以觸及學(xué)生的情感領(lǐng)域和意志領(lǐng)域的情境，那么將有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)來(lái)解決問(wèn)題.首先，教師可以使用學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)形式，煽動(dòng)學(xué)生的情緒，激發(fā)學(xué)生的共鳴.在設(shè)計(jì)高中生物“植物水代謝”的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生可以在風(fēng)景如畫(huà)的風(fēng)景圖片中學(xué)習(xí)新課程.然后讓學(xué)生從生物科學(xué)的角度加深對(duì)水、對(duì)生命重要性的認(rèn)識(shí)，探索植物水分代謝的原理，最后通過(guò)圖片和數(shù)據(jù)揭示地球水資源的污染和消耗.問(wèn)題的情景化不僅還原了生活的原型，而且可以將抽象的生物知識(shí)化為形象的具體可感的知識(shí)，也激發(fā)了學(xué)生的靈感.

二、問(wèn)題設(shè)置層次化

在課堂上，經(jīng)?？吹竭@樣的場(chǎng)景：教師沒(méi)有提問(wèn)，學(xué)生們坐在針上，教室里一片寂靜，最后教師別無(wú)選擇，只能自己回答答案.其中的重要原因是教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)沒(méi)有注意梯度，也沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力.例如，在解釋植物根部的結(jié)構(gòu)實(shí)驗(yàn)中，教師可以讓學(xué)生使用自下而上的觀察方法，然后使用兩個(gè)根尖的四個(gè)部分來(lái)比較和分析細(xì)胞形態(tài)的不同特征.觀察后，教師可以從淺到深設(shè)置以下問(wèn)題：根為什么能不斷伸長(zhǎng)？為什么根毛區(qū)域是吸收水和無(wú)機(jī)鹽的根部的主要部分？讓學(xué)生提出問(wèn)題并從觀察中找到答案.這不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，也激發(fā)了學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的能力.教師設(shè)置的問(wèn)題循序漸進(jìn)的，層次深化，既反映了教師的綜合素質(zhì)，也體現(xiàn)了學(xué)生的認(rèn)知水平.

三、問(wèn)題設(shè)置有效性

一個(gè)好的問(wèn)題應(yīng)該恰到好處并且激發(fā)學(xué)生的思維.因此，教師應(yīng)該改變以前問(wèn)題的方式，努力激發(fā)學(xué)生思考和尋求知識(shí)的愿望.每個(gè)生物課都必須具有科學(xué)具體、確定而可行的教學(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)的形式必須基本確定.也就是說(shuō)，它必須與這一核心目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)緊密相連.這要求教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題的設(shè)置必須與教學(xué)目標(biāo)密切相關(guān)，教學(xué)任務(wù)可以非常有效地完成.例如，在解釋植物吸收和利用水的章節(jié)時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生考慮以下一系列問(wèn)題.首先讓學(xué)生使用滲透原理來(lái)區(qū)分兩種不同濃度的溶液(如10%和30%蔗糖溶液).然后詢問(wèn)學(xué)生某個(gè)分子是否能通過(guò)半透膜(如淀粉分子和碘分子)，最后讓學(xué)生探討半透膜面積與滲透性之間的關(guān)系.當(dāng)一位教師講解顯性和隱性遺傳時(shí)，首先給出出兩種遺傳具體例子，讓學(xué)生結(jié)合他們所學(xué)習(xí)的遺傳規(guī)律的知識(shí)，分析他們可能的原因，并揭示他們的本質(zhì);另一位教師給出了性染色體和性染色體上的基因，并要求學(xué)生分析這些基因是如何傳播的.這種基因的傳遞可能喚起后代特征的特征和規(guī)律.兩位教師在問(wèn)題的設(shè)置上都注意緊扣教學(xué)目標(biāo)，把握問(wèn)題的有效性，讓生物課堂更為優(yōu)效化.

四、問(wèn)題設(shè)置的時(shí)機(jī)性

課堂教學(xué)的過(guò)程是豐富多變的.它應(yīng)該是學(xué)生閱讀，思考，觀察，操作，想象，質(zhì)疑和創(chuàng)新的過(guò)程.高明的教師能夠及時(shí)準(zhǔn)確地針對(duì)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的獨(dú)特表現(xiàn)，并符合個(gè)性的評(píng)價(jià)和指導(dǎo).這不僅保護(hù)了學(xué)生問(wèn)題的積極性，也體現(xiàn)了人文關(guān)懷，有效促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展.在教學(xué)中，應(yīng)該很好地掌握問(wèn)題呈現(xiàn)的時(shí)間，必須引起學(xué)生的學(xué)習(xí)期望，并迫切希望能夠根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)進(jìn)入角色.這樣因勢(shì)利導(dǎo)才符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律.學(xué)生必須先自己學(xué)習(xí)，自己思考，課堂上教師能夠讓學(xué)生始終保持“憤”、“悱”狀態(tài).例如，教師在講解“根對(duì)無(wú)機(jī)鹽的吸收”的知識(shí)時(shí)，可以先讓學(xué)生做有關(guān)“植物生活需要無(wú)機(jī)鹽”的實(shí)驗(yàn).上課時(shí)，教師先讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的現(xiàn)象，根據(jù)植物在蒸餾水和在肥土浸泡中生長(zhǎng)的不同表現(xiàn)，教師激發(fā)學(xué)生的思維，提出產(chǎn)生現(xiàn)象的原因.再如在講色盲基因是隱性基因可以知道學(xué)生先思考“人類(lèi)正常色覺(jué)及色盲的基因型是什么？”根據(jù)學(xué)生的答案，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考“可能婚配的遺傳圖解怎樣？”因此，學(xué)生可以總結(jié)人類(lèi)色盲的遺傳規(guī)律，分析近親結(jié)婚的危害.在課堂上，如果教師能夠積極引導(dǎo)學(xué)生逐步探索問(wèn)題，那么隨著討論的繼續(xù)，生物課堂將會(huì)深化.

古人云：“學(xué)啟于思，思源于疑”“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”.實(shí)踐證明，必須為學(xué)生提供思路的方向，激發(fā)他們積極思考，使他們擁有思考的空間;讓他們學(xué)會(huì)思考，科學(xué)思考，提高思維質(zhì)量.這樣，才能真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的目的.只有這樣，才能真正體現(xiàn)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”的新課程理念.教師的巧妙提問(wèn)將是實(shí)現(xiàn)生物課堂最大化的關(guān)鍵.