包國紅

(中國盲文出版社，北京 100050)

1 引言

人在生命早期階段主要是依靠感知覺來認知外部世界，而通過視覺獲得的信息高達85%以上，但視力殘疾兒童由于缺乏視覺刺激，失去了早期探索外部世界的機會，從一出生就處于劣勢，而隨著視覺在嬰幼兒運動中的作用越來越重要，他們與普通幼兒在心理和認知方面的差距還會逐漸增大。在嬰幼兒發(fā)展階段，如果未能采取任何干預和教育補救措施，完全依靠視力殘疾幼兒自身自然成長，則極有可能錯過最佳發(fā)展的關鍵期，導致其各種能力發(fā)展的遲緩，尤其是心理發(fā)育落后，情感認知不健全，從而導致第二種障礙的產生[1]。

情感認知不健全的原因是手眼協調機制的欠缺，即促進視障兒童情感發(fā)展的方法、形式、手段不足而造成情感發(fā)展不夠充分。所以，有效利用視障兒童視覺系統的殘存能力及其他感官的能力，可以補償視覺缺陷帶來的能力缺陷。其中，觸摸覺訓練尤為重要，輔以聽覺、嗅覺、動覺等感知覺的訓練，可最大限度地縮小與正常兒童感知效果的差距。

為了讓視障兒童更好地訓練觸摸覺，享有和健全幼兒同樣通過閱讀圖畫書接受啟蒙教育的權利，從20世紀80年代開始，芬蘭國立視障圖書館(今芬蘭國立Celia視障圖書館)開始制作和使用觸摸書，其技術和經驗隨后在瑞典、俄羅斯、英國、美國、韓國、日本等國家得到推廣，觸摸書(Tactile books)從此走進了低幼視障兒童的生活，觸摸書也成為很多國家視障圖書館的一種館藏資源。

2 什么是觸摸書

2.1 觸摸書的定義

觸摸書是用手來摸讀的立體圖畫書，在某種程度上講，是普通圖畫書的替代物。與普通圖畫書不同的是，觸摸書上的圖像都是用各種材料制作而成的平面凹凸圖形和立體造型[2]。這種書專門為盲童和低視力兒童設計制作。文本使用盲文、大字或普通文字，以方便明眼家長和視障兒童(或視障家長和明眼兒童)一起閱讀。

有的書中還放置磁帶/光盤，在孩子觸摸圖像的同時播放正文文字，形式有詩歌、童謠、寓言和童話故事。隨著數字技術的廣泛應用，觸摸書也可以通過掃描二維碼達到上述目的。

利用觸摸書，可以進行以下觸摸覺訓練：分辨各種感覺(冷暖、大小、干濕、粗糙、平滑、凹凸等)、分辨物品的原料(如布、紙、金屬、木、玻璃、皮革、絨線、沙石、軟膠、橡皮圈、膠泥等)、辨別形狀(方、圓等平面圖形和正方體、長方體、球體等立體圖形)以及觸摸常見物品等[3]。

2.2 觸摸書的類型

2.2.1 觸摸書按照制作方法可分為機械制作類觸摸書和手工觸摸書兩大類

機械制作類觸摸書是指采用技術手段批量生產的有凸起圖形(輪廓)的圖書，比如可以幫助盲生學習定位的凸起地圖、國家和城市名勝古跡的浮雕圖像、經典文學作品的人物浮雕肖像等。韓國出版的一本認識野生動物的觸摸書Touch Me是典型的機械制作類觸摸書，該書雙頁為某種具體動物的凸起輪廓圖，單頁為該動物的仿真皮(毛)，深受視障兒童歡迎。目前世界各國采用的技術普遍為模壓、刻印和3D打印技術[4]。由于此類圖書不是本文的討論重點，故不做展開論述。

因為機械化生產的觸摸書材質比較單一，無法全面逼真反映客觀事物的真貌，對剛開始認識世界的低幼盲童并不是最佳選擇。全球視障教育學家普遍認為，對于0～6歲的視力殘疾兒童來說，手工觸摸書才是訓練觸摸覺的最好工具之一，因為視力殘疾兒童，更喜歡觸摸用各種材料制成的貼畫和教具，它們帶給孩子完整的觸摸感覺，幫助他們對所觸摸的客觀事物形成完整可靠的概念、情感印象和情感態(tài)度，提高情感認知的精確性和完整性[5]。

2.2.2 觸摸書按照功能可以分為聯想類觸摸書和教育類觸摸書[6]

聯想類觸摸書是指可以調節(jié)兒童心理、培養(yǎng)兒童高尚道德和優(yōu)良品質及想象力與發(fā)散思維的立體圖畫書，是普通圖畫書的替代品(童話、童謠、故事等)，比如童話故事《小紅帽》《三只小豬》《小羊過河》等；教育類觸摸書用于輔助盲童學習、成長、康復，如認識數字、形狀、昆蟲、水果、人體器官、生活用品，識別顏色(低視力視障兒童)等。

2.2.3 按復雜程度分三個等級[7]

(1)初級觸摸書適合0～4歲視障兒童使用，這類觸摸書應該直接與生活相關——穿衣、洗漱、吃飯，其功能是讓孩子熟悉日常生活用品。孩子0～1歲以內，觸摸書不配文字，利用音響效果、味道和游戲環(huán)節(jié)來訓練。孩子2～4歲，觸摸書可以配文字。初級觸摸書有助于孩子對身邊世界的物體和現象形成和積累基本的概念，訓練區(qū)分平面和立體的能力。這也是視障兒童的“第一本書”，是典型的認知類觸摸書，如《水果》《蔬菜》《動物》《數字》《顏色》。以《認識數字》為例，1-9可以有各種各樣的表現方式，如數字4可以用四只毛絨布制成的仿真小老鼠表示，把它們用粘扣固定在書上，可拆卸，孩子觸摸把玩小老鼠，可以了解數字概念，也可以根據孩子的年齡將知識拓展到老鼠的相關知識，還可以學習簡單的加減法；對小寶寶來說，播放老鼠的叫聲，讓孩子適應不同動物發(fā)出的聲音，以免在生活中被突如其來不熟悉的聲音嚇到?！稁蛬寢尨驋咝l(wèi)生》類觸摸書可以教會孩子認識各種日常用品，了解如何使用和擺放，強化空間概念；觸摸實物奶瓶和圖形，學會區(qū)分平面和立體。

(2)中級觸摸書適合5～6歲視障兒童使用，這個年齡段的孩子已經有了一定生活知識的積累，能夠區(qū)分平面和立體，在描述物體時能夠說出更多的細節(jié)。這時可以利用較簡單的情節(jié)，如他們喜愛和熟悉的童話。這類觸摸書的功能是對已經形成的概念加以豐富和細化，強化區(qū)分平面和立體之間關系的能力，促進盲童認知思維過程的發(fā)展。如摸讀童話故事《小紅帽》，孩子可以認識四個主要形象——小紅帽、大灰狼、老奶奶和獵人，他們的穿著打扮、性格特征，了解他們身邊的物品、故事發(fā)展的場景和邏輯以及故事帶給孩子們的啟示。

(3)高級觸目書針對學齡前高年級幼兒和小學低年級學生?？梢员憩F與特定主人公有關的完整的故事情節(jié)。主人公可以塑造得更為細致和復雜。這一類觸摸書的功能是促進盲童認知思維過程的發(fā)展(詳見5.2高級觸摸書的使用)。

2.3 觸摸書的作用

觸摸書所發(fā)揮的具體作用如下：①鍛煉雙手精細動作，為低幼視障兒童進入盲人學校后使用盲筆書寫盲文做準備；②及早感知盲文和立體圖像，為進入盲校學習打好基礎；③形成對外部世界的正確認識，包括無法通過雙手去摸索的過大或過小的實物，如恐龍和火山噴發(fā)；④摸讀童話故事并進行相應的練習，有利于發(fā)展幼兒的想象力和語言能力；⑤培養(yǎng)閱讀興趣，形成閱讀習慣；⑥拓展信息來源渠道；⑦充分利用健全感知覺；⑧提高心理素質和情緒管理能力；⑨形成和發(fā)展交際技能。

此外，制作精良的手工觸摸書的價值還體現在它讓視障兒童意識到這是“自己的”書，在學習上使用觸摸書，他們在心理上感到與健全孩子是平等的，自尊心不會受到傷害[8]。

手工觸摸書可以說是視障兒童認識世界的“第一本書”，具有有聲讀物無法替代的作用。視障兒童如果在幼年階段能夠接觸到觸摸書并系統地進行訓練，盡可能全面地獲取對身邊世界的完整信息，對現實世界形成正確的情感認知，可以為他們個性的形成和將來順利融入社會打下良好的基礎。

2.4 我國制作使用觸摸書的情況

設計制作觸摸書工作量大，耗時長，成本高。根據芬蘭和俄羅斯的經驗，專業(yè)人士一個月之內最多能設計制作1～2本觸摸書，初學者——半年之內能設計制作一本。不過，熟練后，人人都可以成為專業(yè)人士，一兩天內可以制作一本五頁十面的觸摸書。

觸摸書的成本包括直接成本(材料)和人工成本(設計、制作)，因為材料要環(huán)保，而且要用真材實料；如果有償設計，費用會相當高，一本書的設計費用至少高達數百元人民幣，所以芬蘭、瑞典、日本、英國、俄羅斯等國家的手工觸摸書無一例外地都由該國各級視障圖書館立項，由專人負責組織志愿者來完成，通常是圖書館提供指導和培訓，由工藝美術學校的師生和熱愛手工的愛心人士設計制作完成，然后捐給視障圖書館。

中國目前在制作手工觸摸書方面還處于探索階段，尚無視障圖書館(閱覽室)為此專門立項。有高校美術專業(yè)教師以觸摸書為科研項目指導學生制作了一套認知類觸摸書，用有一定厚度和密度的黑色紙張剪裁出各種圖案貼好，裝訂成冊。這套書創(chuàng)意好，做工佳，對盲人有很大的幫助。不過對低幼視障兒童來說材料還是比較單一。另有一些高校美術專業(yè)的師生也有意為視障兒童做些有益的工作，但不知從何入手。在這種情況下，筆者借鑒國外先進經驗，率先帶領志愿者設計制作了十幾冊手工觸摸書。其中一名美術專業(yè)的碩士生利用三個月設計制作了3本教育類手工觸摸書，分別是《數字》《形狀》和《顏色》，在盲文圖書館經過視障兒童的試摸，得到一致好評；作為畢業(yè)設計答辯，也順利通過，還得到答辯委員會的高度贊揚。一名特殊教育專業(yè)的碩士生結合自己的專業(yè)及盲校學生的學習特點，制作了6冊觸摸書，也同樣順利地通過了畢業(yè)論文答辯。還有一名初中生志愿者負責設計，媽媽負責手工，歷時半年完成一本真正的手工藝術品——《龜兔賽跑》的觸摸書。這說明，中國設計制作手工觸摸書的志愿者資源是具備的，只要各級視障圖書館(閱覽室)予以重視，具有中國特色的手工觸摸書制作和推廣會迅速發(fā)展起來。

3 怎樣制作觸摸書

3.1 技術和工藝

設計觸摸書時，需要圖書館與特教教師及美術設計師緊密配合，使創(chuàng)意得以充分的體現，盡量使用各種技術和安全的材料，豐富觸摸書的信息量[9]。

首先，特教專家和設計師務必考慮到用此書可以解決哪些康復和發(fā)育問題，如何解決。觸摸書絕不只是讓孩子了解一下正文和插圖而已，而是要發(fā)揮很多功能，如學習確定方位，了解某一領域的科學知識等。以介紹海洋知識的《海洋讀物》為例，不僅要有介紹海馬、章魚、螃蟹、海龜的文字，還要按照真實體型按比例制作出來海洋動物立體圖像，模擬它們的遷徙方式，了解動物的適應性進化機制，確定因果關系。每頁可以作為一個獨立的畫面，用尼龍搭扣按順序粘在一起成為一本書，又可以拆開來拼成一張海底世界的全景圖。

其次，對初學者要制作一些綜合性較強的觸摸書[10]，比如民間故事。同一個角色的立體形象可以出現在任何一個情節(jié)里，保持同一種風格和相應的尺寸。這會減輕視障兒童閱讀的難度，因為他們的認知范圍還很有限。所以，在這個階段不是要教他們不斷認識新的事物，而是要掌握和發(fā)展游戲能力。反復接觸故事中的角色，孩子們會學會區(qū)分并用言語表達如何識別各種細節(jié)。當孩子通過他所能接受的認知方式學會識別不同的角色后，再給他展示用其他技術和材料制成的立體圖像，更換背景以及物體的角度、姿勢和大小。

第三，使用各種材質的貼畫，材料最好不要重復，每個細節(jié)的完成都要考慮它在現實中的模擬物的性質。比如，公雞尾巴可以考慮使用真正的羽毛粘貼，靴子使用真皮，鐮刀和馬刺使用錫箔，鐮刀把用木紋紙板制作，等等。

3.2 制作觸摸書的步驟

制作手工觸摸書用材包括環(huán)保材料和膠水、表面粗糙柔軟的紙張、經過仔細拋光并噴上環(huán)保漆的木料、各種布料(燈心絨、天鵝絨、長毛絨、絨布、法蘭絨)和短毛毛皮等。為訓練盲童的精細動作，建議廣泛使用毛絨玩具、小口袋、小閥門等能開關的小玩具，還有拉鏈、扣子、粘扣和實物，如哨子、錢包、米粒等。

(1)構思。加工一部文學作品時，不可能做到逐字逐句“可視化”，所以必須挑選關鍵場景、人物和物品，把它們制作成可觸摸的。首先要選擇圖書的格式和類型，然后確定用什么材料，確定每個具體的情節(jié)、人物。材料要最大限度地接近實物，這樣才能給盲童真實的感覺。色彩也要真實，因為有些盲人也能感覺顏色，同時，要有鮮明的色彩對比(滿足低視力盲童的需要)。

(2)將每頁用電腦或紙上繪制好，每個物品按自然大小等比例繪制，認真考慮每頁物品和文字的擺放。

(3)制作每頁底頁及其上面物品的紙樣，進行加工。切記，背景和物品要形成鮮明對比。

(4)將物品固定在底頁上。這些物品可以是不同材質的貼畫，可以用縫、粘(用無毒膠水)甚至用螺栓擰上等方法固定。獨立制作、并且可以操作的物品，最好用細繩、粘扣等固定，以免丟失。

(5)觸摸書一定要配文字。文字可以縫、粘上去，可以放在口袋里或錄在磁帶上。每頁下端水平縫上花邊或細線(也可以粘上一個小正三角形)標注頁碼和書的上下方向。

(6)將每張布制(多用密度較高的布料)底頁縫成“口袋”狀，四角呈圓形，以免傷到孩子。在每個口袋里裝入結實的紙板、纖維板或用漿糊一層一層糊好的結實的布墊。

(7)將制作完成的頁碼合成一本書。封套上最好用扣子、粘扣扣上或用細線系上，以防可拆卸的零件落下丟失。

4 觸摸書制作需要注意的地方

綜合芬蘭標準[11]和俄羅斯標準[12]，強調一下制作手工觸摸書的注意事項：

4.1 圖像的數量和質量

(1)每頁1～2個物品。高級觸摸書可以增至1～5個。視障兒童摸讀所花的時間要比健全人多得多。如果主人公太多，他們會感到厭倦。(2)圖像應該是易觸摸的。(3)觸摸書的圖像應該準確地表現實物(物體或生物、動物)，是標準形象。比如一只狗，無論從側面還是正面塑造，它都必須有四條腿，兩只眼睛，有尾巴、耳朵，而且是立體的，可以觸摸到。再比如，童話中經常出現的狐貍，即使是側面表現，也必須讓孩子很容易地摸到兩只耳朵、兩只眼睛、胡須、四只腳和蓬松的尾巴。否則孩子就無法識別野獸，無法理解童話。塑造毛皮動物時，最好使用手獸毛。(4)如果同一個物體重復出現，務必保持同一尺寸、形狀，以免孩子將它與其他動物混淆。(5)在塑造人物、動物和物體時，一定要注意每件物品以及不同物品上面細節(jié)的正確比例(如貓的身體要比老鼠大等等)。(6)在塑造人物、動物和物體時，一定要注意與實物的相關性(比如孩子一般無法接受用法蘭絨做的貓，因為他們會疑惑“貓怎么穿上裙子了？”)。在塑造人物、動物和物體時要注意顏色一定要和實物相符。(7)每本書中應該用3～10種不同表面特征的材料。(8)用觸摸書對視障兒童進行輔導，每次課不要超過10～15分鐘。時間過長會讓孩子失去興趣，感到厭倦，因為摸讀插圖要求肌肉高度緊張，精力高度集中。(9)初級觸摸書依序從各個角度制作物體的圖像：前、后、左、右。(10)中級觸摸書中依序表現動物的活動(每頁表現一個動作)，比如：這只狗坐著，這只狗躺著，這只狗在奔跑。(11)有些材料的表面最初可能會讓孩子費解，比如用線制作的小草，在這種情況下就必須做更詳盡的解釋，并利用實物讓孩子形成聯想(細細的小草和細線)，同時還可以用文字進行進一步的解釋。(12)觸摸書的主要功能是把周圍的世界如實地呈獻給盲童和低視力兒童。這個“如實”非常關鍵。如果制作《三只小豬》，那就不能像我們在普通圖畫書中看到的小豬那樣穿著短褲，還能直立行走。小豬應該有四條小短腿、拱嘴巴、短短的小尾巴，還有眼睛、耳朵和嘴。而且最理想的是用皮革制成。摸起來不軟不硬，就像真的小豬一樣。制作這種書非常復雜，因為要高度仿真，不過其價值也恰恰在于此。

4.2 基本要求

(1)對比鮮明：背景和所表現的物體在用料和顏色上要有鮮明的對比。(2)觸摸書尺寸大小不要超過A4紙，這樣孩子拿起來不會吃力。(3)建議不要使用亮光紙和其他發(fā)光(包括金紙和銀紙)的材料，會引起眼部不適，有時會引起眼痛。(4)觸摸書不要太沉。(5)每頁摸起來要有舒適的手感。(6)觸摸書應該結實、安全。(7)說明文字與符合語言規(guī)范，且圖文相符。

5 觸摸書的使用方法

5.1 初級觸摸書的使用方法

國外制作使用觸摸書的視障圖書館(閱覽室)通常為學齡前視障兒童專門設立康復中心，針對不同年齡的孩子開展個性化的觸摸書早期訓練課程。如果觸摸書有兩本以上的副本，視障兒童可以借閱回家，與家長一起學習。圖書館工作人員也可以在康復中心、盲校和盲童幼稚園(班)與孩子一起邊做游戲，邊學習。盲孩子非常喜歡這樣的課程。

盲童兩歲前，除了使用初級觸摸書外，最好讓孩子接觸實物和玩具，積累與身邊客觀對象交流的經驗，這有助于視功能、感覺器官、精細動作和粗大動作及言語能力的訓練和發(fā)展。

5.2 中級觸摸書的使用方法

低幼視障兒童接觸觸摸書以后，首先是幫助他們熟悉立體圖像，形狀、數字、顏色(低視力盲童)，童話中的主人公、生活中常見物品等等；其次是辨別材料的質地、軟硬、光滑度、溫度等，并用語言描述出來；第三是區(qū)別判斷對比物之間的不同之處；第四是通過拆、裝等操作，認識事物的部分與整體的關系，促進空間概念的形成。

比如，兩三歲的視障兒童往往會獨立或在媽媽的幫助下背誦簡單的兒歌，講簡單的故事，不過，孩子顯然是在機械轉述，對涉及的實物和動作并沒有概念。所以為視障幼兒選擇觸摸書要從他們熟悉的早教兒歌和故事入手。比如《拔蘿卜》《兩只老虎》《小紅帽》《小兔子乖乖》《小紅帽》?？梢砸粋€孩子和老師(家長)面對面學習，也可以和幾個孩子一起，在讀兒歌認識“大灰狼”“老鼠“小兔子”的同時，說出這些動物的特征。比如：“這是兔子，它很柔軟，這是它的一對大耳朵?！薄巴米拥捏w型圓而壯，老鼠的體型瘦而長；兔子的耳朵呈長條形，老鼠的耳朵呈圓形?！薄巴米拥奈舶秃芏蹋鲜蟮奈舶秃荛L；兔子行動比較笨拙，老鼠行動極其快速?！钡鹊?。孩子還可以模仿各種動物的叫聲，并根據兒歌內容完成相應的游戲動作。通過這些訓練，孩子們不僅可以學會比較客觀全面地認識世界，還會逐漸學會一些基本的生活常識，克服交際恐懼癥，培養(yǎng)最基本的交際能力。

5.3 高級觸摸書的使用方法

對于年齡再大一些的視障兒童，則可以通過觸摸書中的立體插圖，準確地理解童話故事的內容和場景。普通書中的插圖通常處于次要地位，對于觸摸書而言，立體插圖卻可以準確地表現內容，可以讓孩子獨立或者借助一點點幫助弄清楚圖畫所描繪的場景，理解課文的內容。這種教學方法可以提高思維能力、想象力和言語表達能力。

使用觸摸書上課時，盲童先按情節(jié)摸讀插圖，用適當的感知方式“掃描”影像，記下全部物品并確立他們彼此之間的關系。這種方法可以讓盲童理解主人公的情緒、性格，并猜想，事件前后都發(fā)生了什么。他可以根據自己的理解編出更多的細節(jié)，使故事更加生動活潑，使主要人物形象更具表現力。這可以幫助他將來輕松寫好作文，自由、有理有據地表達思想。

比如小學二年級語文教材中的《寒號鳥》的故事，對于從沒有見過寒號鳥和喜鵲以及山洞和鳥巢的視障兒童來說，單純的課文講述，內容比較難以理解，但借助于觸摸書，幼兒園大班的視障兒童已經可以很好地理解?？刹捎靡韵掠柧毞椒ǎ?/p>

首先，大班的孩子對鳥類已經有了初步了解，也許也聽說過寒號鳥和喜鵲，所以學習這個故事可以直接從觸摸書中的插圖入手：(1)仔細觀察(用觸摸方式“掃描”)；遇到困難給予幫助(“手把手”摸索輪廓)；盲童講述自己的感覺，判斷物體表面的性質。(2)認識主要人物：仔細觀察，讓孩子注意細節(jié)和主人公姿勢；選擇形容詞來描述主人公(活用現有的知識和詞匯；在幫助孩子的時候，大人引用課文中的詞匯：伸伸懶腰，打哆嗦，喜鵲窩)。(3)將立體圖像擺在一張紙上，表演情景對話。(4)進行討論，分角色演出，說明各主人公的行為動機。

接下來，大家一起來讀課文《寒號鳥》。最后，孩子們作總結。

普通教材中的插圖并不能讓孩子獨立理解情節(jié)的發(fā)展，而手工觸摸書中的圖像沒有多余的細節(jié)，能夠最準確地表現物體之間的相互作用，使圖像易于理解。這樣的實踐活動有助于孩子身體和智力的發(fā)育，他可以借此了解身邊物體的性能和質量，學習與它們互動。在童話故事虛構出來的情節(jié)里再現社會關系、習俗、人類活動的特征，表現客觀現實，通過個人的想象，加深對故事中人物內心世界的理解，從而在游戲過程中形成一種對情感形象認知的特殊方式[13]。

6 結語

使用手工觸摸書自然不是視障兒童早期干預的唯一手段，但卻是一種綜合的行之有效的手段。國外制作使用手工觸摸書的視障圖書館在逐年增多，館藏數量和內容也日漸豐富，目前，芬蘭國立視障圖書館館藏手工觸摸書1000余冊[14]，英國觸摸書圖書館“Clear Vision”館藏手工觸摸書近千冊[15]，俄羅斯國立視障圖書館及全俄三十多家獨立建制的視障圖書館都在積極為學齡前盲童制作觸摸書，館藏從幾十冊到幾百冊不等[16]。中國在制作使用手工觸摸書方面尚未系統化、規(guī)范化，還有很大的努力空間。作為專門服務于盲人的社會文獻信息機構，全國各級視障圖書館和公共圖書館的視障閱覽室，在推廣使用手工觸摸書方面應承擔起應有的責任，為全國數萬名低幼視障兒童及時接受早期干預提供必要的資源，為他們將來順利融入社會、有更多的職業(yè)選擇打下良好的基礎。