初中物理教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)

杜興國(guó)

(山東省青島市即墨區(qū)山師實(shí)驗(yàn)學(xué)校 266200)

物理課程是初中階段的一個(gè)基礎(chǔ)課程，無(wú)論是對(duì)整個(gè)初中階段還是將來(lái)的高中乃至今后更遠(yuǎn)的物理學(xué)習(xí)道路中，物理始終都扮演著重要的角色，但是在實(shí)際教學(xué)中要想真正教好初中物理，促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解，激發(fā)學(xué)生真正自我學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣是非常難的，在教學(xué)過(guò)程中引入合作學(xué)習(xí)能夠很好的應(yīng)對(duì)這些問(wèn)題，但是在采取合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式中教師也有很多需要注意的地方.

一、小組合作學(xué)習(xí)的原則

1.要合理分配小組

在開展小組合作學(xué)習(xí)之前首先要為學(xué)生合理的分配小組，教師要保證每個(gè)小組的實(shí)力均衡，同時(shí)要適當(dāng)?shù)陌才判〗M人數(shù)，一般為五到六人為宜，人數(shù)太少的話難以正常開展小組合作學(xué)習(xí)，人數(shù)太多又會(huì)影響整個(gè)學(xué)習(xí)氛圍.其次在分配小組的過(guò)程中要注意男女性別比例搭配，這是教師通常忽略的一點(diǎn)，在根據(jù)上述的原則進(jìn)行合理的小組分配之后，就要確立一個(gè)好的領(lǐng)頭人.

2.小組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制

俗話說(shuō)“火車跑得快，全靠車頭帶”，因此一個(gè)小組的學(xué)習(xí)氛圍是否濃重，學(xué)習(xí)能力是否較強(qiáng)以及整個(gè)小組的學(xué)習(xí)紀(jì)律都需要小組組長(zhǎng)來(lái)維持，因此在開展小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，引導(dǎo)品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生擔(dān)任小組組長(zhǎng)，從而更好的帶領(lǐng)整個(gè)小組的學(xué)習(xí).

二、合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容

教師要結(jié)合實(shí)際教材內(nèi)容合理的開展合作學(xué)習(xí)，并非所有的教學(xué)課程都適合開展合作學(xué)習(xí).

1.能夠引起學(xué)生的討論話題

在教學(xué)過(guò)程中要選用能夠引起學(xué)生相互討論的教學(xué)內(nèi)容開展合作學(xué)習(xí)，有些課程知識(shí)實(shí)際上更適合于個(gè)人學(xué)習(xí)，就比如關(guān)于“運(yùn)動(dòng)的描述”以及“長(zhǎng)度和時(shí)間的測(cè)量”，這些基本概念知識(shí)學(xué)生個(gè)人自身就可以完全理解，倘若在這樣的教學(xué)內(nèi)容上開展合作學(xué)習(xí)，不僅會(huì)浪費(fèi)大量的課堂時(shí)間，學(xué)習(xí)效果可能也比不上學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果.比如在教學(xué)有關(guān)“聲”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生思考關(guān)于生活中對(duì)聲音的利用時(shí)，教師則可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作探討，通過(guò)合作學(xué)生之間互相交流自己的想法，比如有的學(xué)生說(shuō)在打水的時(shí)候可以通過(guò)聲音來(lái)判斷水壺是不是快要滿了，還有的學(xué)生說(shuō)在挑選商品的時(shí)候可以用手輕輕的敲擊瓷器等，并且通過(guò)聲音來(lái)判斷瓷器的好壞與否，還有的學(xué)生說(shuō)汽車倒車?yán)走_(dá)就是借助聲音的知識(shí)原理制作而成的，主要依托于蝙蝠的回聲定位等，再比如工業(yè)中用到的超聲探傷等等，通過(guò)小組內(nèi)部的合作交流大家各自發(fā)表自己的想法，這樣一來(lái)不僅幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到聲音在日常生活中的普遍應(yīng)用，另一方面也擴(kuò)展了學(xué)生的思維視域.

2.任用學(xué)生感興趣的教學(xué)內(nèi)容

在教學(xué)過(guò)程中教師還可以通過(guò)借助學(xué)生感興趣的教學(xué)課程開展合作學(xué)習(xí).比如在教學(xué)有關(guān)“浮力”的知識(shí)過(guò)程中，很多同學(xué)對(duì)于木板為什么能夠漂浮在水面上有很大的興趣，并且很多學(xué)生也想著能夠借助浮力在水面上自由的行走，正是這樣一個(gè)大的設(shè)想從而使得學(xué)生有很大的興趣來(lái)研究相關(guān)的問(wèn)題，那么教師就可以借助學(xué)生感興趣的這一問(wèn)題，將與浮力相關(guān)的物理知識(shí)引入其中，比如物體的浮沉條件和阿基米德原理，幫助學(xué)生共同從物理的角度來(lái)思考這個(gè)問(wèn)題，這樣在學(xué)生共同的合作討論中學(xué)生便會(huì)逐漸摸索出自己想要的答案.

三、問(wèn)題情景，合作探討

在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師可以通過(guò)巧妙的構(gòu)設(shè)一個(gè)問(wèn)題情景，從而引導(dǎo)小組所有成員進(jìn)入問(wèn)題情景展開探討交流.比如教師可以引導(dǎo)小組學(xué)生利用自己身邊的物體搭建一個(gè)簡(jiǎn)單的杠桿平臺(tái)，比如以水杯蓋為支點(diǎn)，以支持為杠桿，然后以橡皮來(lái)代替杠桿上的重物，教師首先引導(dǎo)學(xué)生在直尺上放置橡皮并且保持平衡，此時(shí)兩個(gè)重物距離杠桿支點(diǎn)的距離應(yīng)該是一樣的，接著引導(dǎo)學(xué)生慢慢的移動(dòng)一邊的橡皮，另一邊保持不動(dòng)，直到杠桿發(fā)生明顯傾斜時(shí)記錄此時(shí)被移動(dòng)橡皮的相對(duì)移動(dòng)距離，然后再繼續(xù)從這一點(diǎn)開始，保持之前移動(dòng)的橡皮一端不動(dòng)，另一端橡皮逐漸開始運(yùn)動(dòng)，記錄兩者重新達(dá)到平衡時(shí)的數(shù)據(jù)，通過(guò)這樣反復(fù)的記錄操作然后再結(jié)合杠桿的相關(guān)知識(shí)，這樣一來(lái)不僅幫助學(xué)生更好的理解了杠桿的實(shí)際意義，而且也幫助學(xué)生能夠靈活的應(yīng)用杠桿知識(shí).除此之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生深入探討生活中所存在的杠桿知識(shí)，通過(guò)大家的深入探討讓學(xué)生明白杠桿在我們實(shí)際生活中的應(yīng)用情況.另外，教師還可以引導(dǎo)小組之間利用自己發(fā)明簡(jiǎn)易杠桿進(jìn)行比賽，通過(guò)挪動(dòng)直尺上的橡皮塊來(lái)保證杠桿不發(fā)生傾斜，使杠桿發(fā)生傾斜的一方即為失敗，這樣還提高了學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣.

四、合作點(diǎn)撥指導(dǎo)

在開展小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要認(rèn)識(shí)到自身更多的是出于引導(dǎo)者的身份地位，因此在教學(xué)過(guò)程中教師可以根據(jù)學(xué)生的小組合作實(shí)況加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo).比如在教學(xué)有關(guān)“摩擦力”的過(guò)程中，教師在課堂上提問(wèn)學(xué)生，“摩擦力總是起到阻礙物體運(yùn)動(dòng)的作用，這句話是否正確？”在進(jìn)行該問(wèn)題的探討過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，絕大部分學(xué)生都列舉了一大堆例子來(lái)證明這句話是正確的，因?yàn)樵谒麄兯信e的多個(gè)例子當(dāng)中，對(duì)摩擦力的受力分析都是阻礙物體繼續(xù)運(yùn)動(dòng)的，因而學(xué)生的思維很容易受限，但根據(jù)摩擦力的定義實(shí)際上是阻礙物體相對(duì)運(yùn)動(dòng)的力，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合摩擦力的定義進(jìn)行進(jìn)一步的思考，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人走路時(shí)所受到的摩擦力進(jìn)行分析，通過(guò)分析后發(fā)現(xiàn)人走路時(shí)所受到的摩擦力與人前進(jìn)方向是相同的，也正是因?yàn)檫@個(gè)原因才可以向前進(jìn)，這樣就很好的解決了學(xué)生的思維定勢(shì)問(wèn)題.

在初中物理教學(xué)過(guò)程適當(dāng)?shù)拈_展合作學(xué)習(xí)，一方面要注重小組合作學(xué)習(xí)的原則，另一方面要注重選擇適合開展小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的探討過(guò)程，教師在此過(guò)程中適當(dāng)?shù)膶?duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)，從而極大的促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的效率.