文/廣州市海珠區(qū)三滘小學(xué) 駱秀娟

語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，保護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問題意識和進(jìn)取精神，關(guān)注個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求”，“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”成為語文教學(xué)改革的基本理念之一。

一、自主學(xué)習(xí)

所謂“自主學(xué)習(xí)”指能自己主動而不是他動地、被動地學(xué)習(xí)，是指學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，對學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程有自覺的意識和反應(yīng)的一種學(xué)習(xí)方式，是一種變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”、“我不行”為“我能行”的學(xué)習(xí)方式。

第一，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“動手、動口、動腦”齊來學(xué)習(xí)生字。我利用低年級學(xué)生大部分有喜歡畫畫的特點，在教“大”、“小”兩個生字時，我把學(xué)生分成四個小組。一組畫大山；一組畫大樹；一組畫小山；一組畫小樹。小畫家們一聽老師的布置，個個飛快地?fù)]動手中的小畫棒，很快，一幅幅經(jīng)過他們動腦想、動手畫的畫就出來了。我從每組中挑選了其中一幅作比較，學(xué)生們立刻就能分辨出大山和小山，大樹和小樹。就這樣我引導(dǎo)學(xué)生從認(rèn)識事物的大小開始，將“大”“小”兩個字教給了學(xué)生，學(xué)生也覺得這個游戲有趣，而且經(jīng)過自己動手，這兩個生字學(xué)得很快，記得也很牢。在這個過程中，我還讓學(xué)生舉一反三，舉出例子說明大小的區(qū)別，以達(dá)到觸類旁通的目的。

第二，熱情鼓勵學(xué)生，給予指導(dǎo)

在教學(xué)中我常常激勵表揚學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要有主動的、積極的、能動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，強(qiáng)調(diào)對知識的理解、運用、創(chuàng)造。如在教學(xué)中，我運用了以下方式培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

1.借助熟悉的事物名稱自主識字

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“識字與寫字的要求應(yīng)有所不同，堅持多認(rèn)少寫”，大大降低了識字的難度，減輕了學(xué)生識字的負(fù)擔(dān)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)，增識漢字開辟了新途徑。在學(xué)生的周圍，很多熟悉的事物都可以作為增識漢字的工具。如，我們在教室的黑板、門窗、桌凳上貼上寫了各樣物品名稱的紙條；用紙條寫上每個學(xué)生的名字貼在他們的座位上；請家長在一些家用器具上貼上字條(冰箱、洗衣機(jī)、電視機(jī)……)。這些司空見慣的物品，孩子們再熟悉不過了，每天有意無意地看幾遍紙條上的字，日久天長，自然而然地識了不少字。

2.培養(yǎng)閱讀興趣，提高朗讀能力

閱讀興趣的培養(yǎng)是低年級語文教學(xué)的重要任務(wù)之一。朗讀是閱讀的一種重要形式，朗讀水平的高低是閱讀能力的顯著標(biāo)志。我們的語文課本文質(zhì)兼美，圖文并茂，是學(xué)生閱讀的主要材料，但它遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了孩子們的求知欲望，而豐富多彩的兒童讀物恰恰可以彌補(bǔ)這一缺憾。每個學(xué)期初和寒假前，結(jié)合學(xué)校語文科推薦書目給每個孩子，例如上學(xué)期給孩子推薦以下書目《弟子規(guī)》《窗邊的小豆豆》《長襪子皮皮》《格林童話》《皮皮魯和魯西西的故事》等，讓學(xué)生在讀的過程中認(rèn)識更多的生字，還能從書中受到很多啟迪。

3.制作“剪貼報”，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣

孩子們親自動手搜集、整理、剪貼自己喜歡的(有時也根據(jù)老師的要求做)彩色圖畫，并把它們的名稱寫在貼好的圖畫下面(以后逐漸寫成以圖畫為內(nèi)容的短語乃至一句話)，到了學(xué)校后，老師請同學(xué)們拿出自己的作品，同桌或小組交流，自己先介紹，然后同學(xué)們進(jìn)行評議，每組再選出好的作品在全班介紹，并張貼在教室里展覽。這整個過程充分發(fā)揮了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用。同時，在制作和介紹的過程中也認(rèn)識了一些新生字，鞏固復(fù)習(xí)了以前學(xué)過的字。

二、合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)中由于有學(xué)習(xí)者的積極參與，使教學(xué)過程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只是一個認(rèn)知的過程，同時還是一個交往的過程。它是針對教學(xué)條件下學(xué)習(xí)的組織形式而言的，相對的是“個體學(xué)習(xí)”。

教學(xué)是師生全方位交往的生命碰撞過程，既有師生間的互動，更有學(xué)生間的互動。合作學(xué)習(xí)可以通過平等、民主、和諧的生生互動活動，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者健康的互動情感：對學(xué)習(xí)成功者的贊許，對學(xué)習(xí)困難者的幫助，對學(xué)習(xí)暫時失敗者的友善，使他們在合動中競爭，在合動中發(fā)展。生生互動提供了更多的主動參與機(jī)會，有利于學(xué)習(xí)者主動性和創(chuàng)造性的發(fā)展。

那么，在語文教學(xué)中如何恰當(dāng)選擇合作的內(nèi)容和時機(jī)呢？

1.在學(xué)生疑惑時合作

學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到疑難怎么辦？我認(rèn)為，此時教師千萬不能把答案直接告訴學(xué)生。應(yīng)讓學(xué)生各自說出自己的想法和疑惑，相互啟發(fā)，共同去尋找問題的答案，這樣不僅能使學(xué)生正確理解問題，而且能使學(xué)生嘗到學(xué)習(xí)的樂趣。比如，我上課外閱讀課文《稱象》一課時，學(xué)生對曹沖稱象的過程都不太清楚，畢竟是一年級學(xué)生，對書上的文字描述理解力不強(qiáng)。于是我叫學(xué)生分小組合作做實驗，找來水槽、小木船、小鐵球(假想為大象)，讓學(xué)生在實驗中找答案。

2.在意見產(chǎn)生分歧時合作

學(xué)生是發(fā)展的主體，他們無論在生理還是在心理上，都存在較大差異，這種差異不是課程順利進(jìn)行的一種障礙，反而是一種可以充分利用的課程資源。因此，當(dāng)學(xué)生對問題產(chǎn)生分歧意見時，教師不應(yīng)馬上給出答案，而應(yīng)放手讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生盡情說出自己的看法，使他們的個性和創(chuàng)新精神得到充分張揚。比如，我在教學(xué)《烏鴉喝水》一課時，當(dāng)每位學(xué)生都在為烏鴉的辦法贊嘆時，我順著問道：“你有比烏鴉更好的辦法嗎？”學(xué)生的腦袋馬上被激活，一下子說出好幾種辦法。有的說用吸管吸，有的推到瓶子來喝，有的說請其他小動物幫忙……學(xué)生都堅持自己想的辦法最好，這時候我沒說什么，只是讓他們合作學(xué)習(xí)，每個人都說出自己的看法，比較這幾種辦法的優(yōu)缺點。通過一討論比較，答案就出來了。

3.在課外閱讀中合作學(xué)習(xí)

課外閱讀是一項深受孩子們歡迎的語文實踐活動，老師只要善于引導(dǎo)，便可培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識、團(tuán)結(jié)互助的精神、樂于并善于與人交流的習(xí)慣和能力。老師讓學(xué)生按小組定期交換課外讀物，相互交流各自的閱讀收獲：讀了課外讀物識了哪些字(專門用一個生字本記下來)、知道了什么新鮮事、把自己讀的故事講給同桌或小組的其他同學(xué)聽。在交流的過程中說說自己不同的收獲、不同的意見，提出自己感到好奇但又不明白的問題，請同學(xué)們幫助解答。朗讀比賽采用集體朗讀和分角色朗讀的方式，朗讀比賽和小小故事會不但對個人進(jìn)行評價，還要對小組進(jìn)行評價，以增強(qiáng)小組(或同桌)合作學(xué)習(xí)的實踐效果。

4.在“剪貼報”制作交流中合作學(xué)習(xí)

同學(xué)們搜集剪貼用的圖片時，可以互通有無，交換圖片；相互請教不會的字；商量剪下的圖片怎樣貼，花邊怎么畫好看；評比小組成員的作品，說說別人哪點兒做得好值得自己學(xué)習(xí)，哪點還需要改進(jìn)、怎樣改進(jìn)……老師還定期讓同學(xué)們以同桌或小組為單位制作“剪貼報”，然后進(jìn)行評比和展覽，這樣更能調(diào)動學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)同學(xué)們的責(zé)任感，增強(qiáng)同學(xué)間的互助友愛精神和團(tuán)體凝聚力。

三、探究學(xué)習(xí)

探究性學(xué)習(xí)是一種積極的學(xué)習(xí)過程，主要指的是學(xué)生在科學(xué)課中探索問題的學(xué)習(xí)方式。而探究性課堂教學(xué)，就是以探究為主的教學(xué)。探究式課堂教學(xué)特別重視開發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學(xué)能力，力圖通過自我探究引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法，為終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。

1.在動手操作中探索學(xué)習(xí)

組織孩子們動手制作風(fēng)車時，我鼓勵學(xué)生做出和別人不一樣的風(fēng)車。孩子們拿出準(zhǔn)備好的剪子、彩紙、膠水、木棍、圖釘?shù)缺匦杵穭悠鹗謥?。我還允許他們下座位試著玩。10多分鐘后，一個個不同式樣的小風(fēng)車在孩子們的巧手中做成了。有像車輪的、有像荷花瓣的、有的像一根小木棍兩端飄著兩面小彩旗……來到操場上，一只只形態(tài)各異的小風(fēng)車轉(zhuǎn)起來了，孩子們笑起來了，我的心里也甜絲絲的。回到教室，再讓孩子們說一說自己是怎樣想的、怎么做的、怎么玩的、和別人有何不同，每個孩子都能清楚地表述出來。在動手制作中，小朋友們表現(xiàn)出了可喜的探索精神和創(chuàng)新能力。

2.在搜集和交流信息的過程中探索學(xué)習(xí)

搜集材料、處理信息、表達(dá)與交流自己的所見所聞和情感是為學(xué)生探索學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)的情境。我從一年級上學(xué)期開始就著手學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。在班上開展每日新聞交流活動，利用早晨上課前的時間，讓學(xué)生在小組內(nèi)交流自己采集到的一條新聞，并且每天請一位同學(xué)上講臺講述自己了解到的一條新聞。這就促使學(xué)生通過觀察、看電視、聽廣播、向家長詢問等方式采集每天要聞，并經(jīng)過處理，選擇重要的講給別人聽。也要把學(xué)校發(fā)生的新鮮事講給爸爸媽媽聽。學(xué)生在實踐活動中，既培養(yǎng)了探索學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，又鍛煉了學(xué)生搜集、處理、表達(dá)、交流信息的能力，有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的整體發(fā)展。