文五華縣水寨中學(xué)

要引導(dǎo)學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)，就必須培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，因為問題是教學(xué)的核心，有了問題，思維才有方向；有了問題，思維才有動力；有了問題，才會有主動探究的愿望；有了問題，才會有創(chuàng)新和發(fā)現(xiàn)，從而提高化學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。

一、問題設(shè)計要清晰明確

課堂教學(xué)中，教師首先要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，尤其是教學(xué)重點設(shè)置核心問題，通過核心問題構(gòu)成的問題鏈?zhǔn)且还?jié)課教學(xué)的主線和思路，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點和線索。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，依靠核心問題的指引，通過自主、合作和探究等多種學(xué)習(xí)方法的靈活運用，在逐次的問題解決過程中理解并建構(gòu)知識，發(fā)展能力，實現(xiàn)教學(xué)的目的。如學(xué)習(xí)“乙烯”知識時，加成反應(yīng)是重點之一，對此應(yīng)設(shè)置一系列的問題，以加深學(xué)生的認(rèn)識：(1)乙烯加成反應(yīng)中鍵的斷裂和形成情況如何？(2)反應(yīng)前后有機物的空間結(jié)構(gòu)發(fā)生了什么變化？(3)有機物飽和程度前后有何變化？(4)加成反應(yīng)有何特征？(5)反應(yīng)的本質(zhì)是什么？(6)如何判斷加成反應(yīng)？(7)乙烯與溴的加成反應(yīng)有何應(yīng)用(分離鑒別CH4與C2H4)？

二、問題設(shè)計應(yīng)系統(tǒng)全面

問題設(shè)計應(yīng)該反映出知識的全面性和系統(tǒng)性，揭示出知識的結(jié)構(gòu)化和規(guī)律性，科學(xué)地展示思維的邏輯性，從而提高學(xué)生認(rèn)識發(fā)展水平，逐步形成正確解決問題的思維方法。如在物質(zhì)的量的單元復(fù)習(xí)整合的教學(xué)中，設(shè)計了網(wǎng)絡(luò)化的知識結(jié)構(gòu)，進一步理解概念及其相互關(guān)系，提出了以下幾個問題：(1)在物質(zhì)的量這一節(jié)中，我們學(xué)習(xí)了哪些基本的概念？它們對應(yīng)的公式有哪些？(2)你能指出這些基本概念之間的關(guān)系嗎？(3)N表示微觀粒子數(shù)，你對物質(zhì)的量有何新的認(rèn)識？(4)物質(zhì)的量在這些公式中起著什么作用？(5)如何通過物質(zhì)的量來求其它的量？

三、問題設(shè)計應(yīng)有層次性

提問要有層次，層層遞進，以問促思。教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，聯(lián)系教學(xué)實際，按照由淺入深的原則，層層遞進追問，經(jīng)過循循善誘，適時點撥，使學(xué)生的思維活動不斷深入。問題提出了，學(xué)生回答不上來，怎么辦？這時，提問可以以另一種形式出現(xiàn)，或者降低難度，將前面的問題分解成相對容易的分問題，或者變換角度，引導(dǎo)學(xué)生換一種角度去看待、思考問題。如在復(fù)習(xí)“原電池”的知識時，講到Zn-Cu原電池，電解質(zhì)是ZnSO4和CuSO4溶液，把鹽橋換成銅導(dǎo)線后，電流表是否還會偏轉(zhuǎn)？用實驗驗證，發(fā)現(xiàn)指針發(fā)生了偏轉(zhuǎn)，為什么？可以設(shè)計如下的問題程序進行討論：(1)實驗中的電流是怎樣產(chǎn)生的？(2)正負(fù)極是什么？(3)電流和電子流動的方向？(4)另一個燒杯作什么裝置？(5)銅導(dǎo)線的作用是什么？問題一個一個地提出，又一個一個地被解決，這樣學(xué)生經(jīng)歷了一個提出問題、分析問題、解決問題的完整過程，有利于啟迪學(xué)生的思維，提高學(xué)生的素質(zhì)。

四、問題設(shè)計不宜太多

一堂課如果有太多的問題，讓學(xué)生長時間地處在思考中，學(xué)生就會厭倦、懈怠。要給學(xué)生足夠的練習(xí)、討論時間，多設(shè)計一些問中有練、練中有問的題型，提問與練習(xí)兩者互相融合。如學(xué)習(xí)“苯的同系物”的概念時可提供如下四個問題就夠了：(1)苯的同系物的結(jié)構(gòu)特點是什么？(2)苯的同系物與芳香烴、芳香族化合物的區(qū)別與聯(lián)系是什么？(3)苯的同系物的通式是什么？符合這一通式的是否都是苯的同系物？(4)列舉一些有機物的結(jié)構(gòu)簡式判斷是否是苯的同系物？

五、問題設(shè)計要面向全體同學(xué)

教師可以在課堂上設(shè)計一些難易適度的問題，對尖子生可合理“提高”，對中等生可逐步“升級”，對后進生可適當(dāng)“降級”，從而使全體學(xué)生都可獲取知識營養(yǎng)，滿足其“胃口”的需要，使成績好中差的學(xué)生都有機會參與答問。

此外，有效問題離不開有效評價，不要使用“好極了”或者“你真棒”等這種程序化的、毫無意義的評價，真正有效的評價應(yīng)該是真實而真誠的，教師應(yīng)該盡力澄清、綜合處理、擴展、修改、提升或評價學(xué)生的回答。

課堂問題是一種教學(xué)手段，更是一種教學(xué)藝術(shù)。我們要不斷優(yōu)化問題設(shè)計的方法，通過科學(xué)的課堂問題，多角度、多層次地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動力，加強教與學(xué)的和諧互動，充分發(fā)揮課堂問題的有效價值，從而極大地提高教學(xué)的有效性，真正激發(fā)學(xué)生的思維。