文/博羅縣羅陽湯泉小學(xué) 鄭漢清

英語是小學(xué)教學(xué)的基本課程，學(xué)習(xí)英語對小學(xué)生來說是一件比較困難的事情，他們的英語詞匯量少、語法水平低，因此教師要從詞匯的學(xué)習(xí)入手，用小學(xué)生最能接受的辦法幫助他們不斷積累詞匯量來提高英語閱讀能力。想要真正掌握一種語言離不開閱讀能力的培養(yǎng)和提高。自然拼讀法是提高小學(xué)生英語詞匯量最直接的方法。自然拼讀法就是指在學(xué)習(xí)英語單詞過程中，通過掌握字母直接的規(guī)律和語言習(xí)慣來進行拼讀。這種方法在國外很流行，我國港澳臺地區(qū)也在使用這種方法。隨著新課標(biāo)改革的不斷深化，我們也應(yīng)接納新的東西，在小學(xué)英語教學(xué)中運用自然拼讀法，不但可以鼓勵學(xué)生大膽說英語，讓學(xué)生通過自我總結(jié)來掌握英語單詞讀音的規(guī)律，促進智商的發(fā)展。長期下來，自然拼讀法還能增加小學(xué)生的語感，掌握朗讀的技巧，有助于今后的英語學(xué)習(xí)。

一、學(xué)習(xí)字母發(fā)音，促進小學(xué)英語閱讀入門

字母發(fā)音學(xué)習(xí)是進行自然拼讀學(xué)習(xí)的重要前提，也是跨出了英語自然拼讀學(xué)第一步。26個英文字母是英語的基本組成因素，每一個字母都有單獨的發(fā)音。首先教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握26個字母的正確發(fā)音，才能通過自然拼讀法正確讀英語單詞。教師可以加強課堂上與學(xué)生的互動，通過各種有趣的字母游戲或者活動帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)字母的發(fā)音，促進小學(xué)英語閱讀入門的順利開展。教師可以先利用自然拼讀操引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)26個字母的發(fā)音，還可以將字母發(fā)音與簡短的英語句子或者有趣的小故事結(jié)合在一起，以此引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)字母發(fā)音。

比如在學(xué)習(xí)“/a/”這個音時，教師可以把發(fā)“/a/”音的兩個詞匯組成一個小句子，如將“ant， arm”這兩個單詞組成小句子“ants on my arm”，且為這個句子設(shè)計一個對應(yīng)的小動作，用手指著自己的胳膊或者作出一個害怕的表情，以此來激發(fā)學(xué)生的拼讀興趣。每當(dāng)教師說一次“ants on m arm”時，全體學(xué)生同時作出教師事先規(guī)定好的動作，一邊讀句子一邊做動作，就這樣完成了簡單的字母操。通過多次的反復(fù)練習(xí)，學(xué)生既能記住了句子中每個單詞的發(fā)音，還能通過肢體動作記住了該句子的意思，在提高小學(xué)生自然拼讀學(xué)習(xí)積極性的同時，也能更快地積累英語詞匯，有利于小學(xué)英語閱讀入門的快速開展。

二、學(xué)習(xí)字母組合音，促進小學(xué)英語閱讀能力

學(xué)完了自然拼讀中的單個字母發(fā)音，接下來就要學(xué)習(xí)字母組合音，比如發(fā)“:”音的字母組合有“aa:water”“aw:strawberry”“al: ball,wallea”“or：horse”“oor：short”等。在字母組合發(fā)音教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生拼讀從兩個音開始，(輔音+元音)，比如“n-o no”“h-e he”；接著引導(dǎo)學(xué)生三個音的拼讀(輔音+元音+輔音)，比如:“c-a-t”“h-o-t”“b-a-g”再慢慢過渡到多音節(jié)拼讀。

對小學(xué)生來說，字母組合音的學(xué)習(xí)有點難度，教師可以采用撲克牌游戲的辦法，讓學(xué)生更容易接受這個知識點。教師可以把26個字母的輔音、元音寫在撲克牌上，元音用紅筆寫，輔音用藍(lán)筆寫，方便辨認(rèn)。然后將學(xué)生分成兩個小組，輔音小組和元音小組，每次兩個小組都隨機出一個人組成組合，學(xué)生之間進行搶讀，看誰讀得最快最正確。在學(xué)生熟悉流程之后，教師可以將撲克牌上的內(nèi)容難度加大，比如將元音字母換成字母組合“ar， au， ee， ei”等，然后讓學(xué)生將這些字母組合與輔音拼在一起讀出來，使得自然拼讀的字母組合規(guī)模逐漸變大，學(xué)生也能適應(yīng)得了這樣的轉(zhuǎn)化過程。在此過程中，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了字母組合的發(fā)音，個人的反應(yīng)能力還得到了鍛煉，也體會到自然拼讀的學(xué)習(xí)樂趣，促進他們對英語閱讀的興趣，有助于提高英語閱讀能力。

三、情境訓(xùn)練，提升閱讀效果

正確拼讀字母音且掌握發(fā)音規(guī)律的過程也是單詞的“解碼”過程，我們也可以將拼讀當(dāng)作是對字母的重新“編碼”。因此，想要讓學(xué)生流利地讀出英語文章，不僅要掌握發(fā)音的規(guī)律，更重要的是要進行大量的閱讀訓(xùn)練，才能達(dá)到這樣的效果。小學(xué)生正處于較強的學(xué)習(xí)年齡段，他們的模仿能力非常強，因此在教學(xué)英語短文閱讀時，教師可以先示范朗讀文章，營造良好的朗讀氛圍，為學(xué)生創(chuàng)造朗讀的情境，激發(fā)學(xué)生開口朗讀的沖動，在教材內(nèi)容中融入自然拼讀法，潛移默化地滲透拼讀規(guī)律，把拼讀能力轉(zhuǎn)化為閱讀能力。

在教學(xué)人教版小學(xué)英語五年級下冊的Unit 2的Myfavouriteseason時，教師可以先與學(xué)生進行互動提問,，引出自然拼讀規(guī)律的教學(xué)內(nèi)容。只要用心設(shè)計，便能在教學(xué)內(nèi)容中融入不同的自然拼讀內(nèi)容，讓學(xué)生在不知不覺中接觸、掌握自然拼讀規(guī)律。然后多組織學(xué)生進行朗讀，讀的多了，語感自然也強了，則更容易把拼讀能力轉(zhuǎn)化為閱讀能力，以后在閱讀過程看到單詞就知道怎么拼讀，自己都能進行閱讀，不需要教師的示范朗讀了。