付八軍

(紹興文理學院 教師教育學院，浙江 紹興 312000)

應用型大學是一個籠統(tǒng)的概念，不只包括政府與學界主流觀點限定的主要由新建地方本科院校轉型而來的應用技術大學、應用型本科院校，還包括以應用型研究為主導的研究型大學。可以說，所謂應用型大學，是指各種致力于應用型人才培養(yǎng)、應用型科研生產(chǎn)而不是純粹學術型人才培養(yǎng)、學術本位型科研生產(chǎn)的大學。相較于傳統(tǒng)大學而言，應用型大學較為外顯的特征之一便是注重應用知識生產(chǎn)、推動科研成果轉化，以此來突顯自身服務社會的獨特優(yōu)勢。這是因為，應用型大學堅守與弘揚學以致用的學術觀，其知識運行邏輯與規(guī)律正是沿著知識生產(chǎn)、開發(fā)、轉化、應用的軌道發(fā)展，而且推動成果轉化、完成高?？蒲械摹白詈笠还铩?，不僅是提升應用型大學社會貢獻度、實現(xiàn)其歷史使命的重要途徑，也是檢驗應用型大學知識的應用性與應用性的知識之唯一標準。事實上，對于這個觀點，學界持相同意見者甚眾。例如，有文指出，“應用型本科教育應以高新技術研發(fā)與成果轉化為主攻方向和主要特征”[1]；與傳統(tǒng)綜合型或研究型大學相比，地方應用型大學更強調科研成果的應用和轉化，這正是體現(xiàn)應用型大學的特色發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展的核心要素[2]；科研成果轉化是應用型大學科研工作的最終歸宿，也是其科研工作的本質體現(xiàn)；[3]……在實踐中，國內有不少應用型大學已經(jīng)開始致力于學術成果的轉化。例如，上海應用技術學院成立產(chǎn)學研結合辦公室，大力促進科技成果的轉移轉化[4]；北京聯(lián)合大學確立了“學以致用”的校訓，積極貫徹研以致用的原則，在直接面向社會服務的橫向課題方面取得較大突破[5]?？傊?，相較于傳統(tǒng)型院校而言，應用型大學的外顯特征與歷史使命之一，在于生產(chǎn)應用性知識，開展應用型科研，推動科研成果轉化。學界已經(jīng)對這個基本觀點進行充分的論證與闡述，本文在此基礎上對如何實現(xiàn)應用型大學的成果轉化展開論述。以下四大舉措不是平列關系而是遞進關系或者說擴展關系，由此形成本文關于應用型大學成果轉化的四步走戰(zhàn)略。

一、科研轉向：應用型大學成果轉化的制度創(chuàng)新

針對傳統(tǒng)型院校向應用型大學轉型，學界提出各種各樣的路徑。筆者認為，呈現(xiàn)過多似乎正確且必要的路徑，并不是一種體現(xiàn)思考力的研究，不利于我們在工作中抓住“牛鼻子”，從而實現(xiàn)“重點突破，各個擊破”的戰(zhàn)略舉措。推動應用型大學的成果轉化，同樣要學會抓住“牛鼻子”。在一所高校可以體現(xiàn)主觀能力性的制度環(huán)境中，這個“牛鼻子”不是別的，正是科研轉向。致力于科研轉向，自然實現(xiàn)觀念的轉變；致力于科研轉向的努力，自然會關注應用型師資的培養(yǎng)與選聘、應用型學科的謀劃與布局、應用型人才的培養(yǎng)與實現(xiàn)，這些都是實用主義科研觀的邏輯演繹。這正如有文指出的，“科研觀的轉變，是應用技術大學發(fā)展的關鍵”[6]。也就是說，在探討應用型大學推動成果轉化的路徑時，如果只提一條牽一發(fā)而動全身的關鍵路徑，那么這條路徑便是科研轉向。這里的科研轉向，既包括在辦學觀念上實現(xiàn)從知識本位或者說學科本位轉向“有用就是真理”“有用才是真理”的實用主義科研觀，也包括“逐步改變只以論文和課題數(shù)量論英雄的局面，制定鼓勵教師開展與應用型大學建設相適應的教研和科研評價辦法”[7]，最終成為應用型大學在學術評價上的一次重大制度創(chuàng)新。

與傳統(tǒng)大學一樣，應用型大學同樣要以學術立校。沒有一流的科學研究水平，就難有一流的人才培養(yǎng)質量，“兩者并不矛盾，在根本上是一致的，就如同鳥之兩翼，車之雙輪”[8]265。只不過，應用型大學必須定位于應用型研究，而不是基礎理論研究。但是，由地方本科院校轉型而來的應用型大學普遍背離“學以致用”的科研定位，尋求向傳統(tǒng)研究型大學看齊的所謂“學術漂移”(academic drift)[9]現(xiàn)象。有文通過對多所定位于應用型大學的地方院校之轉型現(xiàn)狀進行調研發(fā)現(xiàn)，這些院校存在以傳統(tǒng)研究型大學作為最終目標追求的“學術漂移”趨向[10]。這就出現(xiàn)了一個奇怪的悖論：應用型大學的學術目標定位與學術發(fā)展追求背道而馳。出現(xiàn)這種悖論的根本原因，還是在于“高度統(tǒng)一的計劃管理體制，導致了嚴重的同質化現(xiàn)象”，尋找解決的辦法最終在于高等教育管理體制改革，“建立實質性的大學法人治理結構，落實高校辦學自主權”[11]。然而，推動傳統(tǒng)型院校向應用型大學轉向，真正落實高校辦學自主權、讓高校成為面向市場依法自主辦學的主體，這不可能成為中國建設應用型大學的突破口?，F(xiàn)有高等教育管理體制，反而增強高等院校的同質傾向。只有當更多的應用型大學放棄傳統(tǒng)學術業(yè)績的學科競賽模式，并且能在應用型成果生產(chǎn)與轉化上取得明顯的社會效益，最終以學以致用的辦學實踐贏得社會各界的支持，走上自力更生的道路，中國才有可能出現(xiàn)高等教育類型多元化的辦學局面。因此，中國的應用型大學建設，只能采取倒逼政府改革的策略，首先實現(xiàn)應用型大學的科研轉向，致力于科研成果的轉化，實現(xiàn)學術評價體制的重大創(chuàng)新。應該說，在2008年國內率先成立的“安徽省應用型本科高校聯(lián)盟”(又稱“行知聯(lián)盟”)的基礎上，于2014年建立“長三角應用型本科高校聯(lián)盟”，后來又建立全國性的地方本科高校聯(lián)盟，即“C60”聯(lián)盟，這是中國應用型大學抱團取暖、尋找制度創(chuàng)新的一個重要起點。如果這些大學能夠在學術評價體制、科研成果轉化、自力更生能力等方面有所突破，那么，這就像“小崗精神”拉開中國改革開放的序幕一樣，安徽再次在高等教育領域發(fā)揮“小崗精神”，倒逼中國政府開展讓高校真正成為法人實體的管理體制改革，拉開中國高等院校分類評估、分類發(fā)展的序幕。

倒逼政府開展高等教育管理體制改革，一定要認識到學術本位管理帶來的危害。當前，在一所大學內部，所有矛盾的焦點最后都集聚在教師評價體制與科研體制上。無論高校還是教師，一切為了科研業(yè)績，一切根據(jù)科研業(yè)績，科研業(yè)績決定一切，這種功利主義、管理主義、量化考評的科研評價機制已經(jīng)成為一個毒瘤，讓我們忘記或者忽略大學存在的基礎與價值。對此，學界有許多學者發(fā)出聲嘶力竭的痛斥，浙江省教育廳曾經(jīng)一度主張在職稱評審時淡化學術論文的公開發(fā)表尤其所載期刊的層次，力推學術成果的應用與轉化，但是，以傳統(tǒng)學術業(yè)績作為考評依據(jù)的局面至今難以改觀。在“雙一流”的背景下，連致力于應用型大學建設的新建本科院校，都無法走出“科研評價與高?？蒲卸ㄎ幌喾蛛x、科研評價與教師專業(yè)發(fā)展相偏離、科研評價與成果轉化相脫節(jié)”[12]的窘境與桎梏。任其發(fā)展下去，中國高等教育必將走向死胡同?？梢哉f，對于學術本位管理的高等教育生態(tài)環(huán)境，國內學界甚至政府遠未認識到其危害的嚴重性與緊迫性。這種追求數(shù)字業(yè)績、政府獎勵的學科競賽模式，遠遠不只帶來“科研水分太多，數(shù)據(jù)并不可靠，多數(shù)成果毫無用處，學術垃圾一堆”[13]，更深層的負面影響是惡化學術生態(tài)環(huán)境、扭曲學人學術品性，最終影響國民素質的培養(yǎng)與提高。具有“小崗精神”的部分應用型大學，能夠通過科研評價體制的創(chuàng)新，扭轉以學術業(yè)績?yōu)閷虻膶W術觀，轉向“以成果轉化實績論英雄”[14]的學術觀，讓大學學術在充分的同行交流與探討基礎上回歸同行評價，接受市場檢驗，則是破除學術本位管理制度空間的有益探索與重大實踐。

二、學科調整：應用型大學成果轉化的院系改革

推動應用型大學的成果轉化，如果只要求確定并抓住一個“牛鼻子”，那么這個“牛鼻子”便是包括思想觀念與評價機制在內的科研轉向。在此基礎上，如果進一步尋找較為務實且具體的改革路徑，那么就要調整學科專業(yè)布局，規(guī)劃二級學院等組織機構的設置。可以說，以學科調整作為切入點的大學內部機構改革，是應用型大學推動成果轉化第二步戰(zhàn)略舉措。事實上，從一所大學二級學院與科研機構的名稱，我們就能獲悉該校實際的辦學定位與科研取向。例如，一所大學的二級學院全部遵循學科門類或者一級學科的學科邏輯來命名，而沒有體現(xiàn)出行業(yè)取向的設置原則，那么這所大學對于科研轉向、成果轉化的改革愿望就不會特別強烈；如果發(fā)現(xiàn)這些二級學院的命名邏輯混亂，出現(xiàn)不少重復、交疊、不順的狀況，我們還可以推知該校體制改革疲軟、校內矛盾重重，難有辦學業(yè)績。應用型大學致力于成果轉化，推動科研轉向，應該把這種學術志向體現(xiàn)到校內組織結構的調整上，尤其體現(xiàn)在二級學院的架設上。對此，國內已有少數(shù)高校深刻領會其辦學邏輯，甚至已經(jīng)從行業(yè)取向的角度來設置二級學院。例如，皖西學院堅持以“壯士斷腕”的魄力推進學科專業(yè)結構調整，引領應用型學科專業(yè)建設落地生根[15]；蘇州大學與全國裝飾行業(yè)排名前列的蘇州金螳螂建筑裝飾公司合作共建金螳螂建筑與城市環(huán)境學院，與國際知識傳媒集團香港鳳凰衛(wèi)視合作成立鳳凰傳媒學院……，培養(yǎng)相應的高層次專業(yè)人才，致力于該領域的科研成果轉化，就體現(xiàn)蘇州大學“學以致用”“注重經(jīng)營”的辦學理念。事實上，樹立“經(jīng)營理念”既是應用型大學定位于應用性科研、瞄準科研成果轉化的自然結果，也是應用型大學充分利用后發(fā)優(yōu)勢、最終實現(xiàn)自力更生的必然選擇。真正邁向應用型大學道路的中國地方本科院校，就應該在高舉實用主義科研觀的旗幟下，以“經(jīng)營大學”的辦學理念重新規(guī)劃組織架構，在不違背學科邏輯的前提下以行業(yè)取向作為指針來調整二級學院布局。

推動應用型大學的成果轉化，之所以要優(yōu)化學科專業(yè)結構，尤其在二級學院的設置上體現(xiàn)出行業(yè)取向的辦學定位，主要有三個方面的原因。其一，有利于改組應用型大學學術本位的遺傳基因。在精英高等教育時代，綜合院校、師范院校、工業(yè)院校、醫(yī)科院校、農(nóng)業(yè)院校所謂的“五大班子”既是中國高等教育的五種類型，亦是中國傳統(tǒng)高等教育的基本格局，這些院?？傮w偏重基礎，突顯學術本位[16]。作為應用型大學建設的重要主體之一，新建地方本科院校大都由過去的綜合院校、師范院校轉型而來，更加偏重基礎，應用性科研開展不多，服務地方能力不強[17]，亟需通過學科專業(yè)調整以及院系組織改革來強化科研轉向，扭轉中國應用型大學實用主義科研觀的先天不足。這種改革，在本質上亦“是對傳統(tǒng)高等教育模式的某種修正”[18]。其二，有利于實現(xiàn)應用型大學與區(qū)域經(jīng)濟、社會行業(yè)的對接。應用型大學定“向”在行業(yè)，定“性”在專業(yè)，定“型”在應用[8]24，從而必然要走出原來封閉的象牙塔，面向市場需求和行業(yè)需要開展學術活動。只有主動在學科專業(yè)結構尤其院系架構上體現(xiàn)其應用特征，才能獲得更多企業(yè)的認同、接受并進一步加強深度合作，走出“剃頭挑子一頭熱”的不和諧合作，或者校企“志不同”從而導致產(chǎn)學研校企合作“道不合”、不能在成果轉化上有實質性突破的低層次合作。其三，有利于打造應用型大學追求學以致用、實現(xiàn)成果轉化的實用主義學術氛圍。應用型大學的科技工作要有濃郁的應用型氛圍，按照行業(yè)取向來謀劃學科專業(yè)布局以及架設二級學院框架，就是營造實用主義辦學文化的一種重要途徑。例如，一所定位于應用型的新建本科院校將原有的教育學院改為教師教育學院、經(jīng)濟與管理學院改為商學院，體現(xiàn)由學科邏輯向行業(yè)取向的轉變，能夠更好地營造實用主義辦學文化；某應用型大學將其數(shù)理學院更名為信息工程學院，就體現(xiàn)該校將數(shù)學、物理等基礎學科作為手段以達成信息科學的廣泛應用作為目的的辦學取向，由此會自然牽引二級學院學科專業(yè)結構的調整，最終實現(xiàn)學校從傳統(tǒng)型向應用型轉變。應用型大學學科專業(yè)設置原則由學科邏輯轉向行業(yè)取向，并不意味著基礎學科不重要，只是表明基礎學科是手段，是“體”，而應用學科以及科學應用才是目的，是“用”，以“用”作為外顯特征實現(xiàn)體用的結合；同時，應用一線不等于低水平，同樣可以形成高水平的應用性成果，甚至可以在技術的單線軌道上獲得重大的理論突破。

三、平臺建設：應用型大學成果轉化的組織保證

明確以科研轉向作為應用型大學建設的著力點，隨后調整二級學院架構以及學科專業(yè)布局，并不意味著應用型大學的學術成果轉化工作就能順利推進。將成果轉化作為一個組織的辦學使命，應用型大學還需要架設成果轉化平臺，協(xié)助教師推動成果轉化。應用型大學致力于成果轉化的平臺建設，既要借鑒創(chuàng)業(yè)型大學在實現(xiàn)技術轉移轉化方面的成功經(jīng)驗，也要充分利用并升級原有打通人才培養(yǎng)與科學研究乃至技術轉移轉化的產(chǎn)學研用合作平臺。

一方面，以學術資本轉化作為組織特性的創(chuàng)業(yè)型大學[19]在推動成果轉化的平臺建設上富有成效。從理論研究來說，無論伯頓·克拉克(Burton R.Clark)還是亨利·埃茲科維茨(Henry Etzkowitz)，兩位創(chuàng)業(yè)型大學理論鼻祖都極為重視成果轉化平臺建設?？死嗽诖髮W組織轉型的“五大要素論”中提出的“激活學術心臟地帶”實際上就是要把系、學院打造成為成果轉化平臺，從而“更加強有力地擴展到校外，并且發(fā)展第三渠道收入”[20]。埃茲科維茨協(xié)調大學、產(chǎn)業(yè)與政府三者關系的“三螺旋創(chuàng)新理論”，則更是直接指向科技成果的轉移轉化而提出。在埃茲科維茨看來，三螺旋合作伙伴關系是強化創(chuàng)新條件的關鍵，是推動成果轉化、服務社會經(jīng)濟的創(chuàng)新模式，歸根到底在于“三螺旋提供了一個靈活的框架來引導知識型經(jīng)濟和社會的發(fā)展”[21]。從實踐運作來看，斯坦福大學首創(chuàng)的技術許可辦公室(the Office of Technology Licensing, OTL)，后經(jīng)麻省理工學院借鑒并加以完善之后，成為全球眾多高校尤其創(chuàng)業(yè)型大學建設成果轉化平臺的重要范本。斯坦福大學與麻省理工學院不僅是埃茲科維茨研究創(chuàng)業(yè)型大學的主要案例高校，麻省理工學院甚至被埃茲科維茨稱為“世界上第一所創(chuàng)業(yè)型大學”[22]，而且也是克拉克在其《大學的持續(xù)變革：創(chuàng)業(yè)型大學新案例和新概念》一書中論述的創(chuàng)業(yè)型大學案例高校[23]。作為創(chuàng)業(yè)型大學的典范，兩校的技術許可辦公室已經(jīng)成為知識產(chǎn)權管理模式的“黃金標準”，成為大學科技成果轉化的實踐平臺。國內高舉創(chuàng)業(yè)型大學旗幟的普通本科院校在架設校內科研成果與校外產(chǎn)業(yè)需求的橋梁時，第一時間想到的便是借鑒這兩所創(chuàng)業(yè)型大學的技術許可辦公室，根據(jù)實際情況組建形式多元的成果轉化平臺，例如福州大學的科學技術開發(fā)部、浙江農(nóng)林大學的創(chuàng)業(yè)管理處等。應用型大學在推動成果轉化的平臺建設上，毫無疑問要向這些以學術資本轉化作為組織特性且已有多年實踐運作經(jīng)驗的創(chuàng)業(yè)型大學學習。

另一方面，應用型大學打造成果轉化的平臺，亦不能忽略傳統(tǒng)的平臺建設，需要在原有平臺的基礎上轉型升級，發(fā)揮其開發(fā)研究與成果應用的功能。本文所謂的應用型大學包括那些研究型的行業(yè)特色大學，但主要針對那些追趕型、后發(fā)型且定位于應用型大學的地方新建本科院校。因為研究型的行業(yè)特色大學憑借較高的學術聲譽與平臺效應，在高等教育競爭市場中可以獲得比地方院校更多的資源，從而在向應用型大學乃至西方的創(chuàng)業(yè)型大學轉型過程中，不會比希望彎道超車的地方院校強烈，而是呈現(xiàn)出自然、平靜甚至緩慢的轉型圖式。2015年，教育部、國家發(fā)改委與財政部三部委聯(lián)合出臺《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》，大力推動地方本科院校從傳統(tǒng)學術型轉向應用型。應該說，這是地方本科院校突破傳統(tǒng)思維、創(chuàng)新辦學理念、形成辦學特色、實現(xiàn)彎道超車的一次“戰(zhàn)略機遇”；同時，在應用性成果生產(chǎn)、應用型人才培養(yǎng)尤其應用性成果轉化上做出業(yè)績，則是其抓住戰(zhàn)略機遇、完成大學轉型的重要體現(xiàn)。在推動成果轉化的平臺建設上，這些地方本科院校并非屬于零起點，它們當前普遍設立且較為重視的“產(chǎn)學合作”基地，就是“產(chǎn)學研用合作平臺”的1.0版本。如果借鑒埃茲科維茨的“三螺旋創(chuàng)新理論”，尤其中國更適合走政府主導型的產(chǎn)學研合作教育模式[24]，我們還可以打造出“政產(chǎn)學研用”五位一體的合作平臺。這種合作平臺，不再僅僅“將合作企業(yè)變成實習或者實踐基地”，而且成為科研合作、技術開發(fā)、成果應用的共享平臺，最終成為“國家創(chuàng)新體系的重要組成部分，有利于加速科技成果轉化”[25]。應該說，體現(xiàn)“產(chǎn)業(yè)模式”特征的產(chǎn)學研合作在中國研究型大學有成功的案例，定位于應用型大學的地方本科院校既要借鑒研究型大學的這種“產(chǎn)業(yè)模式”，還要不斷完善與改造傳統(tǒng)的產(chǎn)學研合作“教育模式”，實現(xiàn)兩者的相得益彰，共促互進。只有從這一點出發(fā)，政產(chǎn)學研用協(xié)同創(chuàng)新才“是應用型大學發(fā)展的應有之義，是應用型大學錯位發(fā)展的戰(zhàn)略選擇，是應用型大學創(chuàng)新要素整合的有效途徑”[26]。在西方國家，通過政府主導來有效促進校企深度融合，甚至讓一些應用型大學直接辦成了“企業(yè)型大學”[27]。

四、教師選聘：應用型大學成果轉化的文化塑造

教師是大學使命的直接履行者，大學各項任務最終依賴教師來完成。而且，教師的學科歸屬決定大學的學科特色，教師的學術水平?jīng)Q定大學的辦學層次。如此就不難理解，只有教師的轉型才能帶來大學的轉型。這既是一種規(guī)律，也是一種常識。從這一點來看，推動傳統(tǒng)型院校向應用型大學轉型，并積極推動學術成果的轉化，關鍵還是在于教師要從傳統(tǒng)型轉向應用型，并由教師來生產(chǎn)應用性知識，最終實現(xiàn)知識生產(chǎn)力向現(xiàn)實生產(chǎn)力的轉化?？梢哉f，應用型大學成果轉化的四步走戰(zhàn)略，“教師轉型”因素是第一戰(zhàn)略，是決定性要素，是貫穿始終的一條主線。前面論及的科研轉向、學科調整、平臺建設三個方面，都是圍繞教師轉型、基于教師轉型而展開。以評價體制創(chuàng)新為核心的科研轉向，正是針對教師評價體制的轉變，改變過去單純基于學術業(yè)績來評價教師的做法，倡導以成果轉化實績論英雄的實用主義評價方式。至于學科調整與平臺建設兩大方面，則分別針對教師提供應用性成果的生產(chǎn)平臺與轉化平臺。只有遵循行業(yè)取向來優(yōu)化學科專業(yè)布局，甚至重新規(guī)劃二級學院架設，才能為置身其中的廣大教師創(chuàng)造更適合應用性成果不斷涌現(xiàn)的學術生產(chǎn)平臺；只有保證“專業(yè)的人做專業(yè)的事”，將延長學術生產(chǎn)鏈條、實現(xiàn)成果轉化的“最后一公里”交由應用型大學的成果轉化平臺，才能確保教師專注于應用性知識的生產(chǎn)與應用型人才的培養(yǎng)，在實現(xiàn)兩者互促共生的基礎上進而不斷提升教師生產(chǎn)應用性成果的層次性與貢獻度。因此，前面三個方面雖然沒有直接論及教師，但實質上都是基于教師因素而展開論述。事實上，國內各種關于地方院校從傳統(tǒng)型向應用型轉型的路徑探討，都可以從教師轉型這一個切入點上來綜合與概括。例如，無論強調的“思想觀念、師資隊伍、人才培養(yǎng)‘三個轉型’”[28]，還是“觀念轉換是前提，人才培養(yǎng)模式的轉型是核心，轉型的保障是師資”[29]，歸根到底都是教師的轉型。那么，既然教師因素才是切入點與關鍵點，而且前面都針對這個因素，本文在此為何還要論述教師因素，而且作為四步走戰(zhàn)略的最后一個因素？這是因為，這里不是論及教師因素的全部內容，只是強調教師選聘這個環(huán)節(jié)；同時，只有確立應用型大學全新的教師評聘制度，構筑吻合應用型大學獨特使命的學術生產(chǎn)平臺與成果轉化平臺，我們才能更有針對性與實效性地招聘具有學術應用價值認同的相應教師，最終成就應用型大學學以致用的實用主義辦學文化。

無論傳統(tǒng)型院校還是新型應用型大學，無論高等院校管理者還是高等教育研究者，對教師招聘重要性的認識遠遠不夠。例如，在公辦院校辭退一位不合格的教師遠比引進一位優(yōu)秀教師甚至撤并一個專業(yè)都要棘手得多，但沒有多少高校在招聘教師時考慮過這個問題。一位教師在入職之際體現(xiàn)出來的學術水平與其職后學術職業(yè)發(fā)展的高度具有高度的一致性，但沒有多少學者在研究大學教師學術職業(yè)規(guī)劃時考慮過這個問題。高校在招聘教師時較多地重視應聘者的科學研究能力，卻不太重視應聘者具體的學科研究領域，不僅造成亟需打造學科團隊的學術組織體現(xiàn)不出學科研究特色，而且最后導致該學術組織要么“閃爍的都是螢火蟲，就是看不到星星”，要么山頭林立、爭權奪利、大傷元氣……。辦大學就是抓師資，辦一所什么層次與水平的大學，取決于吸納并穩(wěn)定一批相應層次與水平的教師；同時，一所大學打造適合自身需要的、最佳結構與水平的師資隊伍，主要抓住人才招聘、職稱評聘與教師福利三個環(huán)節(jié)，這亦是一所大學校本培育教師的三個關鍵點、開展師資隊伍建設的著力點，常抓不懈，久而久之，就會培育出一所大學獨特的文化[30]。本文在前面論述的科研轉向，正是指向職稱評聘；論述的學科調整與平臺建設，則是助推教師的成果實現(xiàn)轉化，這正是應用型大學教師提升福利待遇的增長點。原因在于，應用型大學將逐漸淡化對論著、課題、獎項、專利等傳統(tǒng)學術業(yè)績的過度額外獎勵，在最大限度不斷提升教師崗位津貼的基礎上，將學術成果轉化收益全部或者主要歸教師個人所有，體現(xiàn)應用型大學實用主義而非功利主義的辦學取向?？梢?，本文在此提出應用型大學實現(xiàn)成果轉化的四步走戰(zhàn)略，實際上也是應用型大學教師實現(xiàn)成果轉化的四步走戰(zhàn)略，甚至還可以說是應用型大學師資隊伍建設的四步走戰(zhàn)略。只不過，我們應該特別關注到，推動傳統(tǒng)型院校向應用型大學轉型并致力于學術成果轉化，更需要在“進人關”或者說“入口關”上重視師資隊伍建設。當一所高校開始從教師招聘環(huán)節(jié)就注重應用型師資的選擇之后，其應用型大學的辦學定位就已經(jīng)從理念轉變?yōu)閷嶋H的行動。再在該校強調成果應用與轉化實績的指引下，在應用性學術生產(chǎn)平臺的熏陶下，在專業(yè)化成果轉化平臺的協(xié)助下，應用型大學教師就能較快地轉向成熟的應用型教師。在那個時候，無論“雙證說”“雙職稱說”“雙能說”或者“雙素質說”的“雙師型”教師[31]，還是“既是經(jīng)師，也是人師，還是工程師”的“三師型”教師，都會把科學研究僅僅視為一種工作手段，而成果轉化與人才培養(yǎng)才是最終追求。如前所述，常抓不懈，久而久之，就會培育出應用型大學獨特的文化，并且走出一條自力更生的道路。美國威斯康星州大學服務社會的那句名言——“鞋子上沾滿牛糞的教授是最好的教授，”就會在中國應用型大學落地、開花并結果。